Иностранный и русский языки как средство формирования общекультурных компетенций обучающихся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования ФСИН России

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

Академия права и управления 

Г. Б. Андреева, И. Л. Кашинцева, Н. П. Тюменева 

ИНОСТРАННЫЙ И РУССКИЙ ЯЗЫКИ  

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ 

КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ  

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  

ФСИН РОССИИ  

Монография 

Рязань 
2015 

ББК 81.2 
        А65 

Рецензенты: 
М. М. Булынина, доктор филологических наук, доцент 
(Воронежский юридический институт ФСИН России); 
Л. П. Костикова, доктор педагогических наук (Рязанский 
государственный университет имени С. А. Есенина) 

А65 

Андреева, Г. Б.  

Иностранный и русский языки как средство формирования 

общекультурных компетенций обучающихся в образовательных 
учреждениях 
высшего 
профессионального 
образования 

ФСИН России : монография / Г. Б. Андреева, И. Л. Кашинцева, 
Н. П. Тюменева. – Рязань : Академия ФСИН России, 2015. – 132 с. 

ISBN 978-5-7743-0711-1 

Монография посвящена изучению специфики формирования общекультурных компетенций обучающихся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования ФСИН России. Особое внимание уделено роли дисциплин гуманитарного, социального и 
экономического цикла в процессе развития общекультурных компетенций курсантов и технологиям их формирования средствами иностранного и русского языков. 
Работа представляет интерес для преподавателей вузов ФСИН 
России, адъюнктов, студентов, курсантов и практических работников уголовно-исполнительной системы. 

ISBN 978-5-7743-0711-1 

              ББК 81.2 
© Андреева Г. Б., Кашинцева И. Л.,  
    Тюменева Н. П., 2015 
© Академия ФСИН России, 2015 

Оглавление 

 
Введение………………………………………………………… 4 
1. Понятия «компетенция», «компетентность», «общекультурные компетенции»,  «компетентностный подход»……..............
 
7 

2. Общекультурные компетенции курсантов. Роль иностран
ного и русского языков в формировании общекультурных компетенций………………………………………………………………....

 
 
23 
3. Технологии формирования общекультурных компетенций. 
Методические рекомендации по формированию общекультурных 
компетенций посредством иностранного и русского языков……..

 
 
44 
Заключение………………………...…………………………..… 78 
Список рекомендуемой литературы……………………………
Приложения……………………………………..…………….…
85 
87 

Введение 

Качественная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной 

системы (УИС) к особым условиям их деятельности была и остается 
приоритетной задачей образовательных учреждений Федеральной 
службы исполнения наказаний высшего профессионального образования (ВПО ФСИН России). Высокие требования, предъявляемые к 
профессиональной подготовке обучающихся, – основной гарант успешного функционирования УИС. 
Профессиональная пригодность сотрудника УИС определяется 
не только наличием специального образования и опыта практической 
работы, знанием юридических дисциплин, действующего законодательства, ведомственных нормативных актов, профессиональными 
компетенциями, но и высоким уровнем культуры, знанием языка, 
развитыми коммуникативными способностями: умением устанавливать контакт с коллегами, осужденными, родственниками осужденных, что, в свою очередь, является неотъемлемым компонентом общекультурных компетенций. Последние приобретают особую значимость в свете реализации основных направлений развития уголовноисполнительной системы, определенных в п. III (1) Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 
2020 года, которые предписывают «поиск и использование новых 
форм и методов исправительного воздействия на осужденных… закрепление в уголовно-исполнительном законодательстве… форм социальной, психолого-педагогической работы с осужденными в качестве основного средства исправления осужденных»1.  
Вместе с тем далеко не все выпускники вузов ФСИН России оказываются 
должным 
образом 
подготовленными 
к 
психологопедагогической работе. Низкий уровень культуры общения, связанный с недостатком специальных знаний и несформированностью общекультурных компетенций, оказывает существенное влияние на их 
деятельность, служебную карьеру и психическое состояние, снижает 

                                                            
1 Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р. С. 8. 

степень удовлетворенности от профессиональной деятельности, не 
позволяет качественно выполнять служебные задачи. 
Складывающаяся ситуация указывает на необходимость поиска 
новых способов формирования общекультурных компетенций – важнейшей составляющей профессионализма современного сотрудника 
УИС – у курсантов вузов ФСИН России. Процесс глубокой трансформации и модернизации системы ВПО ФСИН России приводит к 
обострению ряда противоречий: 
– между реально существующим и необходимым в условиях современного общества уровнями общекультурных компетенций специалиста УИС; 
– традиционным подходом к формированию профессионализма 
будущих специалистов и всевозрастающими потребностями в формировании личностно-ориентированной парадигмы обучения; 
– значительной потребностью в конкурентоспособных специалистах, обладающих высокими общекультурными и профессиональными компетенциями, владеющих эффективными коммуникативными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки. 
На формирование и развитие общекультурных компетенций нацелены различные учебные дисциплины, предусмотренные основными образовательными программами, реализуемыми в вузах ФСИН 
России, среди которых особый потенциал имеют «Русский язык и 
культура речи», «Русский язык в деловой документации», «Русский 
язык в деловой коммуникации», «Иностранный язык». Реализация 
образовательной функции указанных дисциплин в вузах, готовящих 
сотрудников для уголовно-исполнительной сферы, открывает возможности моделирования ситуаций общения в будущей профессиональной деятельности, повышения речевого мастерства, развития эстетических чувств и нравственных качеств курсантов. В связи с этим 
актуализируется проблема использования потенциала данных курсов 
в целенаправленном процессе формирования общекультурных компетенций курсантов. 
Тем не менее теоретическая составляющая вопроса формирования общекультурных компетенций нашла лишь частичное отражение 
в психолого-педагогических исследованиях. 

Так, в отечественной педагогической науке общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в 
трудах О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, 
Н. В. Кузьминовой, В. В. Серикова; проблемы становления компетентностного подхода – В. И. Байденко, В. А. Болотова, B. М. Жураковского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Л. М. Митиной, Ю. Н. Татура,  
А. В. Хуторского. Проведен ряд фундаментальных исследований, 
связанных с развитием культуры личности в образовательном процессе. Данным вопросом занимались В. С. Библер, И. В. Блауберг,  
Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, А. С. Запесоцкий, И. Ф. Исаев,  
Н. С. Розов. Заложен теоретический фундамент в области технологий 
обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, который представлен в трудах А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, 
В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, Т. С. Паниной. 

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и эм
пирического педагогического опыта показал, что в вузах ФСИН России, несмотря на многочисленные публикации, проблема формирования общекультурных компетенций курсантов остается малоизученной. 
Таким образом, актуальность данной проблемы, ее недостаточная 
разработанность в психолого-педагогической и специальной литературе, низкий уровень общекультурных компетенций у сотрудников 
исправительных учреждений предопределили необходимость исследования проблемы формирования и развития общекультурных компетенций курсантов вузов ФСИН России посредством русского и 
иностранного языков в рамках настоящей монографии. 
 

1. Понятия «компетенция», «компетентность»,  

«общекультурные компетенции», «компетентностный подход» 

Для целей данного исследования необходимо уточнение понятий 

«компетенция», «компетентность», «общекультурная компетенция», 
«компетентностный подход». 
Анализ работ, затрагивающих проблемы общекультурной компетентности (А. В. Добудько, В. А. Сластенин, Т. В. Леонтьева, Ю. В. Сенько, С. Г. Вершловский), показал, что само определение вытекает из традиционного толкования понятия «компетенция»: 1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, 
опытом; 2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений. 
Компетентность – осведомленность, авторитетность1. 
Словари связывают компетентность с необходимыми для профессиональной деятельности знаниями, которые позволяют человеку 
судить о сущности явлений, составляющих предмет деятельности 
данного субъекта, а также умениями, без которых невозможна профессиональная деятельность, и с профессиональной целесообразностью, ибо «компетентность – это согласованность и соразмерность». 
Проблема компетентности затрагивает не только подготовку к 
профессиональной деятельности, но и личностные возможности и готовность профессионала, позволяющие ему эффективно заниматься 
деятельностью. «Компетентность – личные возможности должностного лица, его квалификации (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков»2. Следовательно, характеристика компетентности 
не ограничивается только знаниями и умениями, необходимыми 
для решения тех или иных задач, а вкладывает в содержание этого 
понятия и личные возможности, позволяющие профессионалу са
                                                            
1 См.: Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского 
языка. М.. 2005. 1239 с. 
2 Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки : избр. психол. тр. : в 2 т. 
М., 1980. Т. 2. С. 66. 

мостоятельно и достаточно эффективно решать задачи, стоящие 
перед образованием.  
О. Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности»1. 
Компетентность – личностное качество, включающее в себя ряд 
аспектов: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностносмысловой, а также эмоционально-волевую регуляцию профессиональной деятельности. По словам Дж. Равена, компетентности – это 
«мотивированные способности»2.  
По мнению А. Г. Бермуса, «компетентность представляет собой 
системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты»3.  
Как подчеркивают А. С. Белкин и В. В. Нестеров, «компетенция» – это совокупность того, чем человек располагает, а «компетентность» – совокупность того, чем он владеет4. И. А. Зимняя с позиций личностно-деятельностного подхода также различает «компетенцию» как совокупность знаний, правил оперирования ими и их 
использование и «компетентность» как основывающийся на знаниях 
интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека, его личностное 
свойство, проявляющееся в его поведении. Разграничивая понятия 
«компетенция» и «компетентность» по основанию потенциальное – 
актуальное, когнитивное – личностное, она отмечает, что все компетенции носят потенциальный характер: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, являющие собой содержание компетенции, представлены как скрытые 
психологические новообразования, которые затем выявляются в компетентностях человека. Проявляясь в поведении и деятельности чело
                                                            
1  Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. Режим доступа: 
http: //www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22.   
2 Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. 
3 Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. 
4 См.: Нестеров В. В. Педагогическая компетентность. Екатеринбург, 2003. 
185 с. 

века, компетенции становятся его личностными качествами, свойствами – компетентностями, которые наряду с когнитивными (знанием) 
и опытом характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими. Компетентность 
основывается на компетенции, хотя не исчерпывается ею1.  
А. В. Хуторской разделяет понятия «компетенция» и «компетентность», подразумевая под первым отчужденное, наперед заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке 
обучающегося, необходимой для его качественной продуктивной 
деятельности в определенной сфере, а под компетентностью – владение, обладание обучающимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, 
личностное качество (совокупность качеств) обучающегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетентности представляют собой «интегральные характеристики качества подготовки обучающихся, связанные с их способностью 
целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и 
способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов»2. Такое разграничение кажется нам принципиальным, так как часто происходит полное отождествление данных 
понятий.  
Говоря о ключевых компетенциях, А. В. Хуторской, в частности, 
рассматривает общекультурную компетенцию в ряду таких компетенций, как ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного 
самосовершенствования. Под общекультурной компетенцией ученый 
понимает широкий круг вопросов, по отношению к которым обучающийся должен быть хорошо осведомлен, а именно: познание и опыт дея
                                                            
1 См.: Зимняя И. А. Личностная направленность образования и компетентностный подход // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки : материалы Всерос. совещания-семинара : в 2 ч. Казань, 2004. Ч.  2. 
2 Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых 
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.  

тельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных 
народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; 
компетенции в бытовой и культурно-досуговой сферах, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда 
же относится опыт освоения обучающимся картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира1. 
По мнению Э. Ф. Зеера, ключевые профессиональные компетенции – это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в 
различных профессиональных сообществах. Они имеют экстрафункциональный характер и определяют социально-профессиональную 
мобильность специалистов и профессионалов, позволяют им успешно 
адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах (в отдельных зарубежных исследованиях ключевые компетенции 
относят к евроквалификациям)2. Компетентность ученый определяет 
как совокупность (систему) знаний в действии. Данное уточнение 
кажется нам принципиальным особенно в свете настоящего исследования, поскольку компетентность характеризует степень зрелости человека, в том числе профессионала, которая подразумевает определенный уровень психологического развития и позволяет человеку успешно функционировать в обществе, реализуя адресованные ему 
компетенции.  
Мы исходим из понимания компетентности как интегративной 
характеристики готовности специалиста выполнять свои профессиональные обязанности. Данный подход позволил выделить следующие 
группы компетентностей для курсантов: предметные (знания, умения, 
навыки); технологические (способы обучения); культурологические 
(мировоззрение, отношения, коммуникативность, поведение, что позволяет выполнять профессиональный долг). Каждая компетентность 

                                                            
1 См.: Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология 
креативного обучения. М., 2003. 416 с. 
2 См.: Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. М.; Воронеж, 2003. 480 с. 

распадается на целый ряд компетенций. В нашем исследовании мы 
обращаемся 
к группе 
культурологической 
компетентности 
и выделяем в ней в качестве универсальной для нее, что важно и для 
любой группы, общекультурную компетенцию. Исходя из изложенной позиции выстраивается следующий категориальный ряд: общее – 
компетентность, особенное – культурологическая компетентность, 
отдельное – общекультурная компетенция, единичное – содержание 
общекультурной компетенции, раскрывающее ее сущность. 
«Общекультурная компетенция» – это понятие, содержание которого нельзя раскрыть, рассматривая его в одной плоскости (общекультурный кругозор, профессиональная деятельность, научная подготовка); исследуемое понятие требует многоаспектного подхода к его изучению.  
Чтобы представить структуру общекультурной компетенции курсантов, необходимо определиться с содержательным наполнением 
каждого из компонентов компетенции. На наш взгляд, при всей широте и всеобъемлющем характере определения, данного А. В. Хуторским, содержательный анализ других ключевых компетенций, которые выделены им на основе главных целей общего образования, 
структурного представления социального опыта и опыта личности, а 
также основных видов деятельности обучающегося, позволяют дополнить данное определение рядом позиций, которые в определенной 
степени коррелируют с подходом О. Е. Лебедева.  
По мнению ученого, общекультурная компетентность обучающихся подразумевает под собой способность объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей. Анализируя 
структуру общекультурной компетентности, ученый представляет ее 
в виде совокупности следующих способностей:  
– ориентироваться в первоисточниках культуры: произведениях 
художественной литературы, музыкального, изобразительного, театрального искусства, музейных экспозициях, произведениях научной, 
научно-популярной литературы;  
– ориентироваться в источниках информации, отбирать их для 
решения познавательных задач;  
– объяснять явления действительности, с которыми человек сталкивается в повседневной жизни, с позиций науки;