Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы. Рубрикатор

В.М. Полонский

Общеобразовательная школа. Педагогика 
общеобразовательной школы. Рубрикатор

Москва

Инфра-М

2016

В.М. Полонский

Общеобразовательная школа. Педагогика 
общеобразовательной школы. Рубрикатор

Пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

УДК 37 АСВИЯ 811.06 

ББК 74

Полонский, В.М.

Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной 

школы. Рубрикатор: пособие / В.М. Полонский. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 
2016. – 336 с.

ISBN 978-5-16-105483-3 (online)

Рубрикатор “Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы" 
предназначен для поиска и обмена учебно-методической и научно-педагогической 
литературы, систематизации материалов в информационных изданиях, определения 
информационных потребностей пользователей, прогнозирования развития науки и ее 
отдельных областей, совершенствования системы управления территориальными 
образовательными 
системами 
на 
основе 
создания 
единого 
информационного 

пространства.

Для работников в области образования: директоров школ, методистов, учителей, 
педагогов дополнительного образования, научных работников и аспирантов.

ISBN 978-5-16-105483-3 (online)
© Полонский В.М., 2006, 2016

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, 
приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья 
детей; единство федерального культурного и образовательного пространства; общедоступность образования независимо от уровня и особенностей развития и подготовки обучающихся; светский характер обучения в государственных, 
муниципальных образовательных учреждениях; свобода 
и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; 
автономность образовательных учреждений. Открываются 
учебные заведения различных типов и видов: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, 
разнопрофильные образовательные учреждения, обеспечивающие социальную и психолого-медико-педагогическую 
поддержку детей, учреждения дополнительного образования. В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты, определяющие минимум содержания основных образовательных 
программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников различных типов школ. Больше внимания в документах об образовании уделяется профилактике здоровья, развитию 
творческих способностей учащихся и навыков самостоятельной исследовательской работы.

Переход к вариативной стратегии образования невозможен без создания единого информационного пространства, 
широкого доступа научных и практических работников к отечественным и зарубежным источникам информации. Значение информации особенно велико в наши дни, когда идет интенсивный процесс информатизации общества, создания 
глобальных информационных сетей и баз данных. Использование технологий Интернет дает уникальную возможность

В.М. Полонский

для самообразования, развития различных телекоммуникационных образовательных проектов и программ. Оперативное 
знакомство с отечественным и зарубежным опытом поможет 
пользователям лучше ориентироваться в различных направлениях педагогики, активно внедрять в практику инновационные разработки и передовую педагогическую технологию. 
Главным звеном, связующим науку и практику, научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность становится научно-педагогическая информация (НПИ). От ее достоверности, оперативности и полноты во многом зависит эффективность управления образованием, качество обучения и 
воспитания, результативность педагогических исследований.

В целях дальнейшего совершенствования управления системой образования, повышения качества информационного 
обслуживания в отрасли в стране созданы автоматизированные системы по сбору, хранению и обработке различных видов документов. Успешное функционирование таких систем 
невозможно без соответствующего лингвистического обеспечения, разработки средств, позволяющих находить педагогическую литературу по запросам пользователей. С этой целью 
был разработан рубрикатор “Общеобразовательная школа. 
Педагогика общеобразовательной школы”.

Рубрикатор предназначен для поиска учебно-методической и научно-педагогической литературы, материалов передового педагогического опыта, неопубликованных документов 
(диссертации, научные отчеты, депонированные рукописи 
и т.д.), систематизации материалов в информационных изданиях, в том числе по комплексным проблемам из разных 
фондов. Все это дает возможность создать проблемно-ориентированные базы данных по различным областям педагогики, организовать обмен научно-педагогической информацией между заинтересованными учреждениями и организациями, проводить тематический информационный поиск по 
проблемам образования.

Возможности применения Рубрикатора шире, чем это определено нормативными документами. Он может быть использован для управления и организации науки, планирования НИР, 
оценки актуальности и новизны результатов исследований,

Введение 
5

определения информационных потребностей пользователей, 
прогнозирования развития науки и ее отдельных областей, 
совершенствования системы управления территориальными 
образовательными системами на основе создания единого информационного пространства.

Важнейшая задача —  управление и организация НИОКР. 
Здесь центральное место занимает проблема планирования. 
Для предотвращения дублирования и параллелизма в работе необходим точный учет всех выполненных и ведущихся исследований. Традиционными способами решить этот вопрос 
невозможно. Одна и та же тема нередко имеет разные названия и её трудно зафиксировать. Рубрикатор позволяет обнаружить разные по названию, но одинаковые по смыслу темы и таким образом исключить дублирование, выявить неравномерность 
и 
стихийность 
в 
развитии 
научных 
исследований. Одно из возможных направлений использования рубрикатора —  определение актуальности НИОКР. Решение этого вопроса зависит от правильного учета информационных потребностей различных категорий пользователей. 
Выявить их традиционными способами трудно, так как один 
и тот же запрос может быть по-разному сформулирован 
и понят. Лучший эффект достигается, когда потребности учитывают с помощью рубрикатора. Пользователи сами определят наиболее актуальные с их точки зрения рубрики (проблемы, темы). Дальнейшая автоматизация планирования с использованием рубрикатора даст возможность оперативно 
учитывать все проводимые в отрасли исследования, своевременно вносить изменения в работу научно-исследовательских организаций с учетом актуальности планируемой 
тематики.

Еще одна сфера применения рубрикатора —  определение 
новизны результатов завершенных работ. Обычно для этого 
используют экспертный метод, однако экспертные оценки 
противоречивы и не всегда соответствуют действительности. 
Необходимо разработать критерии, позволяющие более объективно сравнивать полученные и уже имеющиеся результаты. 
Методика определения новизны сводится к поиску релевантного документа, содержание которого в наибольшей степени

В.М. Полонский

соответствуют анализируемому источнику. В зависимости от 
степени совпадения или несовпадения результатов сравнения 
можно говорить о новизне. Применение автоматизированных 
информационно-поисковых систем (АИПС) в режиме диалога 
значительно сокращает время на поиск документов, в которых 
с наибольшей вероятностью могут находиться одинаковые или 
близкие выводы; открывают принципиально иные возможности для более объективной оценки новизны результатов завершенных исследований.

В печати неоднократно высказывались предложения о необходимости создания банка данных по различным отраслям 
и областям народного образования и педагогической науки. 
И здесь может быть использован рубрикатор для тематического описания содержания документов, указания глубины 
и полноты вопросов, по которым собирается информация. 
Велика роль рубрикатора в обеспечении единства понятийнотерминологического аппарата. В педагогике многие понятия 
и даже области науки до сих пор не имеют точных определений. Большие расхождения возникают при классифицировании родо-видовых отношений между понятиями. Рубрикатор позволяет соблюдать единую терминологию, объединяет 
рубрики в единую сеть, отражает их взаимосвязь и подчиненность. Рубрикатор в известной степени помогает преодолеть 
междисциплинарную разобщенность, взглянуть на ту или 
иную проблему с позиций разных наук, использовать накопленный опыт в военной, спортивной, профессиональной 
и других специализированных областях педагогики, обратить 
внимание на то, как проходит процесс обучения и воспитания в различных условиях и обстоятельствах. Разносторонний 
взгляд на предмет исследования, сопоставление разных подходов и факторов помогают научным и практическим работникам находить оптимальные решения педагогических проблем, учитывать опыт базовых и смежных наук. Особенно большие возможности открываются при использовании рубрикатора 
как метода для анализа развития науки, определения перспективности ее отдельных направлений, точек роста и тупиковых 
вариантов. Появление новых рубрик указывает, и в каком направлении происходит дифференциация и интеграция науки,

Введение 
7

в каком —  возможен дальнейший рост, а где граница уже 
достигнута. Наличие таких данных позволяет более обоснованно судить о перспективах развития науки и ее отдельных 
областей, лучше представить пути интеграции и дифференциации науки, специфические особенности ее формирования, связь с другими смежными дисциплинами.

Рубрикатор в известной степени позволяет преодолеть 
языковой барьер, получать информацию о выполненных исследованиях не только внутри страны, но и за ее пределами. В масштабах отрасли возможно добиться большей совместимости международных и национальных рубрикаторов, 
что позволит обмениваться информацией со всеми страна- 
ми-участниками системы при едином рабочем языке —  русском, служащем языком-посредником.

В.М. Полонский

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Рубрикатор “Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы” (в дальнейшем Рубрикатор) является результатом развития Рубрикатора “Народное образование. Педагогика” (per. номер 770.98), а также последующих 
изменений и дополнений в Закон Российской Федерации “Об 
образовании”, вступивший в силу с 13.01.1996 г., “Концепцию 
модернизации российского образования на период до 2010 г.” 
и другие нормативные документы. Совершенствование этого 
издания происходило на основе изменений Государственного 
рубрикатора научно-технической информации (ГРНТИ), предложений, поступивших из органов НТИ и возникших в процессе эксплуатации Рубрикатора. Изменения касались дальнейшего развития рубрик 3— 7 уровня и нашли свое отражение 
в данной версии Рубрикатора.

2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ РУБРИКАТОРА

В Рубрикаторе приняты типовые схемы построения разделов. Для общественных наук эта схема включает “Общие вопросы” (14.01), “Теория и методология науки” (14.07), “История 
науки” (14.09) и далее разделы науки (14.15). Для всех общественных наук имеется единая рубрика “Общие вопросы”.

Рубрикатор в своих трех верхних уровнях совпадает с Государственным рубрикатором научно-технической информации (ГРНТИ), имеет многоцелевое назначение, обеспечивает 
выполнение необходимых функций, соответствует потребностям всех органов НПИ.

Рубрикатор отражает отраслевое деление народного образования, деление по комплексным научным дисциплинам,

2. Принципы разработки рубрика тора 
9

отдельным направлениям, проблемам, отраслям педагогики. 
Разделы Рубрикатора по соответствующей области знания 
содержат в основном тематическое ядро этой области, а 
смежные вопросы при использовании Рубрикатора заимствуются из других разделов. Уровень рубрики, соответствующей 
данной области знаний, не отражает ее значимости, но демонстрирует только степень обобщения. В Рубрикаторе отражается только логическая группировка материалов. В пределах одного уровня располагаются разделы, более или менее равнозначные по объему понятия.

Структура Рубрикатора предусматривает разумный компромисс между стабильностью и изменчивостью. Стабильность повышается от нижних уровней к верхним и достигает 
максимума для первого уровня: рубрики первого уровня соответствуют крупным установившимся областям педагогической науки, областям практической педагогической деятельности, комплексным проблемам. Дальнейшие изменения с 
целью совершенствования рубрикатора и поддержания его 
соответствия логической структуре науки и народного образования обеспечиваются наличием резервных рубрик, наибольшее число которых сосредоточено вблизи точек возможного роста. Противоречие между моноиерархической структурой Рубрикатора и необходимостью полииерархических 
связей между рубриками преодолевается с помощью ссылочно-справочного аппарата.

Рубрикатор обеспечивает по возможности однозначное 
определение рубрики, к которой относится тот или иной документ, а также отнесение каждого документа к минимально 
необходимому числу рубрик, для чего установлены максимально возможные четкие и определенные границы между 
рубриками, имеющими логико-семантические связи, а также 
указаны полииерархические связи между рубриками с помощью ссылок и примечаний.