Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации 
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
Московский педагогический государственный университет 
 

 
 
 
 
Е. А. БЕЛОВОЛОВА 
 
 
МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ 
НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
 
 
 
Монография 
 

 

 

 

 

 

 
 
МПГУ 

 
Москва 
2013 

УДК 372:91 
ББК 26.8 
       Б435 
 
 
Рецензенты: 
Г. П. Аксакалова, кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой 
экономической и социальной географии, теории и методики обучения 
географии Московского государственного гуманитарного университета им. 
М.А.Шолохова 
Е. А. Таможняя, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и 
методики преподавания географии Московского педагогического 
государственного университета 
 
 
Б435    Беловолова Е. А. Методика реализации практической направленности 
обучения географии в современной школе: Монография. – М.: МПГУ, 2013. – 
144 с. 
 
 
В данной монографии, посвященной разработке методики реализации 
практической направленности как специфического принципа обучения 
географии, 
представлена 
сущностная 
характеристика 
категории 
«практическая 
направленность 
школьной 
географии», 
обоснована 
методическая модель реализации данного принципа, подробно раскрыты 
методические 
условия 
усиления 
практической 
направленности 
географического образования.  
В публикации рассматриваются не только научно-методические основы 
содержания принципа практической направленности школьной географии, но 
и представлены материалы, обеспечивающие подготовку будущего учителя 
географии. 
Настоящая работа рассчитана на педагогов школ, преподавателей, 
слушателей 
курсов 
повышения 
квалификации, 
студентов 
педвузов, 
сотрудников методических служб.  
 
 
 
ISBN 978-5-7042-2461-7 
 
 
© МПГУ, 2013 
© Издательство «Прометей», 2013 
 

Оглавление  
Введение ……………………………………………………………………
4 
1. 
Сущность практической направленности как одного из 
принципов обучения географии в современной школе ………. 
1.1. Практическая направленность обучения географии - объект 
психолого-педагогического и методического анализа…………… 
1.2. Исторический аспект реализации принципа практической 
направленности в опыте работы школы……………………………
1.3. Принцип практической направленности с позиции современных 
целей и задач школьного географического образования …………

 
7 
 
7 
 
14 
 
27 

2. 
Формирование умений и способов деятельности школьников 
– основа реализации практической направленности обучения 
географии …………………………………………………………….
2.1. Учебные умения – деятельностный компонент содержания 
школьной географии ……………………………………………….. 
2.2. Особенности методики формирования учебных умений и 
способов деятельности в обучении географии …………………… 
 

 
 
42 
 
42 
 
50 

3. Методическая модель реализации принципа практической 
направленности обучения географии в основной школе ……… 
3.1. Компетентностно-ориентированная система практических работ  
в содержании школьной географии ……………………………….. 
3.2. Методические 
условия 
реализации 
компетентностноориентированной системы практических работ …………………..
 

 
70 
 
71 
 
85 

4. Методическая подготовка студентов к реализации принципа 
практической направленности школьной географии……………
4.1. Приемы вузовской подготовки будущего учителя географии …...
4.2. Содержание и формы методической подготовки к реализации 
практической направленности обучения …………………………. 
 
5. Библиографический список …………………………………… 
 
6. Приложения ………………………………………………………

 
105 
105 
 
113 
 
118 
 
131
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

Социально-экономические процессы в развитии общества XXI в. 

проникают в сферу образования, создавая новые целевые ориентиры. В 

условиях 
нынешней 
эпохи, 
ее 
динамичности, 
информационной 

насыщенности 
объективно 
возрастает 
роль 
школьного 
образования, 

усиливается его вклад в воспитание интеллектуального и духовно
нравственного потенциала нации.  

Актуальные образовательные цели ориентированы на воспитание и 

развитие личности, готовой к активности, творческой самостоятельности и 

ответственности в жизненных ситуациях. Именно поэтому главными 

критериями качества образования, в том числе географического, признаются 

сформированные у школьников умения применять усвоенное содержание в 

жизненных ситуациях, в самообразовании и профессиональной деятельности. 

Понимание актуальных целей школьного географического образования 

подтверждается также изменениями в географической науке, усилением 

конструктивного 
(преобразовательного) 
характера 
ее 
современных 

исследований. Сегодня география предлагает пути решения многих проблем 

жизни общества (экологических, демографических и др.). «Чтобы быть 

реально полезной людям, география должна осуществлять контроль за 

состоянием и качеством окружающей среды, давать прогноз условий жизни 

людей и принимать участие в управлении средой…». [91].  Именно поэтому 

современное школьное географическое образование должно исходить из 

необходимости формирования умений и способов деятельности как основы в 

развитии компетенций учащихся.  

Таким 
образом, 
современные 
образовательные 
цели 
школьной 

географии выстроены с учетом компетентностного подхода и существенно 

меняют 
сложившуюся 
методическую 
систему 
обучения. 
Акцент 
в 

определении целей, содержания школьного географического образования и 

оценивании его результатов смещается к практической составляющей 

обучения, т.е. к процессу приобретения школьниками опыта в решении 

практико-ориентированных задач. В связи с этим практическая деятельность 

становится важнейшим компонентом образовательного процесса. 

Перед учителем географии поставлена сложная методическая задача - 

реализовать на практике компетентностный подход,  т.е. сформировать у 

учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы 

деятельности в реальной жизни и практической деятельности. Именно такая 

задача 
сформулирована 
в 
современных 
нормативных 
документах 

географического образования и подтверждается требованиями к уровню 

подготовки выпускников. [88; 155].  

В официальных документах неоднократно отмечалась тенденция к 

снижению 
качества 
знаний 
выпускников 
средней 
школы. 
Итоги 

международных 
и 
федеральных 
исследований 
свидетельствуют 
о 

недостаточном уровне сформированности у российских школьников умений 

самостоятельно искать знания, планировать и осуществлять деятельность по 

самообразованию, что составляет  основу профессиональной компетентности 

как личностного качества. [51].  

Результаты 
констатирующего 
эксперимента 
позволили 
выявить 

следующие проблемы в практике школы: 

1) учителя в ходе учебного процесса не всегда учитывают особенности 

формирования географических умений, практические работы осуществляют 

бессистемно, не закрепляя практически значимые умения учащихся; не 

проводят работы на местности; 

2) содержание практических заданий не в полной мере отражает 

конструктивное направление современных географических знаний; 

3)  учителя в процессе организации и проведения практических работ не 

учитывают индивидуальные особенности школьников, вследствие этого  

проявляется  недостаточно высокая эффективность обучения, наблюдается 

низкая мотивационная установка учащихся к практической деятельности. 

О 
несоответствии 
практической 
направленности 
содержания 

географического образования и методики ее реализации требованиям 

мировых 
Стандартов 
свидетельствуют 
результаты 
Всероссийских 
и 

Международных олимпиад последних лет (Абатурова В.В., Мажар Л.Ю., 

Наумов А.С., Сиротин В.И.). Даже при специальной подготовке российские 

школьники не овладевают прочными географическими умениями для их 

применения в решении олимпиадных заданий практического тура.  

Во многом положение дел обусловлено социально-педагогическими 

противоречиями, которые характеризуют современную практику работы 

школы: 

- между усиливающейся практической значимостью географического 

образования для современного общества и неразработанностью 

компетентностно-ориентированной методики овладения школьниками 

умениями в процессе обучения географии, основанной на психолого
педагогических положениях; 

- между социальным заказом и недостаточной готовностью педагогов к 

реализации данной методики в условиях модернизации школьной 

географии.  

Выше 
изложенные 
противоречия 
указывают 
на 
необходимость 

теоретического обоснования и разработки методической модели реализации 

практической 
составляющей 
обучения 
географии 
в 
соответствии 
с 

актуальными целями и задачами школьного образования и современными 

тенденциями развития географических исследований.  

 
 
 

1. СУЩНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  

КАК ОДНОГО ИЗ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ  В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 

 

1. 1. Практическая направленность обучения географии 

как объект психолого-педагогического и методического анализа  

 
 

Знания устаревают весьма 
быстро,  

тогда как способы 
деятельности –  

значительно медленнее. 

Т.И.Шамова [184] 

Проблема реализации практической направленности в процессе 

обучения 
географии 
сложна 
и 
многогранна. 
Она 
анализируется 
и 

раскрывается в психолого-педагогических и методических исследованиях в 

различных аспектах. Истоки определения сущностной характеристики данной 

категории отмечаются в содержании и интерпретации дидактического 

принципа «связь теории с практикой, с жизнью». 

Его внедрению в систему образования способствовало выдвижение 

прогрессивных идей в области педагогики (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.
Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А. Дистервег). В общеобразовательной школе с 

начала XVII века связь теории с практикой  широко использовалась в учебной 

и трудовой деятельности как источник знаний, средство формирования 

умений и навыков, развития способностей и самостоятельности детей. [127]. 

В середине XX века в работах В.П.Шацкого, Е.Я.Голанта при 

определении понятия «связь теории с практикой» получила  распространение 

гносеологическая позиция. Практика в обучении рассматривалась как 

критерий истины и источник познания. [37;185] 

В части трудов проблема реализации принципа «связь теории с 

практикой» (И.Я. Лернер, М.Н.Терехин, М.Н.Скаткин, М.А.Данилов, 

А.Е.Бибик, И.С.Матрусов) представлена в рамках организации процесса 

обучения 
и 
формирования 
учебной 
деятельности 
школьников 

[44;46;47;101;112;114]. 
Именно 
поэтому 
для 
установления 
сущности 

практической направленности обучения необходимо раскрыть содержание 

понятий «связь теории с практикой» и «связь теории с жизнью», 

сложившиеся в научной литературе к 80-х гг. ХХ века и сохранившие свои 

позиции до настоящего времени.  

Осуществление связи теории с практикой в учебном процессе 

признавался одним из ведущих принципов традиционной системы обучения. 

Исследования дидактов (М.А.Данилова, Э.И.Моносзона, И.Т.Огородникова, 

М.Н.Скаткина) позволили раскрыть научные основы и пути реализации этого 

принципа в учебной деятельности учащихся. Основное его содержание 

авторы сформулировали через следующие аспекты: связь знаний с личным 

опытом и наблюдениями учащихся; связь обучения с окружающей жизнью; 

проведение экскурсий; составление и решение задач; трудовое обучение, 

производительный труд и общественно полезная работа.[44;46] 

Впоследствии связь теории с практикой как дидактическую систему, 

реализуемую на разных уровнях учебно-познавательной деятельности 

учащихся при усвоении содержания образования, обосновал М.Н. Терехин. 

Он представил развернутую схему дидактических способов по применению 

учащимися 
знаний 
на 
практике 
в 
урочной 
и 
внеурочной 

деятельности.[170;171] 

В обучении географии принцип связи теории с практикой считался 

одним из ведущих. Подробный анализ сложившегося опыта в методике и 

практике работы школы реализации данного принципа представлен во втором 

параграфе настоящей главы диссертации. Для психолого-педагогического 

анализа исследуемой проблемы существенной представляется система 

построения курса школьной географии, разработанная И.С.Матрусовым.  Его 

исследования 
позволили 
выделить 
следующие 
аспекты 
реализации 

дидактического принципа: политехническое направление в обучении; 

осуществление 
коммунистического 
воспитания 
и 
экологического  

образования; использование краеведения и краеведческого принципа в 

обучении; исследование своего края (республики, местности).[111]. 

В современных Российских педагогических словарях и справочниках 

получила 
распространение 
следующая 
трактовка: 
«Связь 
теории 
с 

практикой - дидактический принцип организации процесса обучения, 

основанный на усвоении теоретических знаний и умении применять эти 

знания на практике».[127;149] 

Проведенный анализ исследований, в которых дается определение 

этому понятию, показал, что оно  дифференцируется по трем аспектам, 

характеризующим разные уровни учебно-познавательной деятельности 

учащихся: 

-  практика в обучении – целевая сознательная целесообразная деятельность 

учащихся, включающая их взаимодействие с окружающим миром 

(организация и обучение приемам учебной работы при проведении 

наблюдений над погодой, фенологическими явлениями); 

- теория в обучении – обобщенный опыт человечества в виде системы 

знаний, отражающих с определенной точностью и глубиной объективные 

законы развития мира (изучение атмосферы; способы определения 

температур, направлений преобладающих ветров, количества осадков); 

-  применение знаний на практике – целенаправленный перевод их из 

потенциального состояния в активное, где знания (как внутреннее 

достояние ученика) получают выход в практическую деятельность с 

учетом определенных условий их внедрения (обработка собранных 

материалов метеорологических наблюдений; описание климата своей 

местности; анализ климатических диаграмм и оценивание климатических 

условий для жизни и хозяйственной деятельности населения; составление 

прогноза погоды).  

144                                          

 Здесь и далее для конкретизации значений выбраны примеры в сходных темах  школьной 
географии  

Применение знаний на практике поднимается на более высокий 

познавательный уровень, когда учащиеся выполняют эту деятельность 

творчески, т.е. до уровня творческого применения знаний и умений. Данный 

уровень 
осуществления 
связи 
теории 
и 
практики 
определяем 
как 

самостоятельное использование усвоенной географической информации в 

разнообразных условиях разными способами и приемами. При этом главными 

критериями 
творческого 
применения 
знаний 
и 
умений 
являются 

оригинальность и содержательность данной деятельности (например, 

составление прогноза климатических условий на будущее; моделирование 

изменений климата своей местности при различных глобальных тенденциях; 

проектирование реконструкции изменений погоды и климата в своей 

местности).[171] 

В определенном соотношении с перечисленными понятиями находится 

«связь обучения с жизнью». В педагогических исследованиях наибольшее 

распространение получила концепция, согласно которой «связь обучения с 

жизнью» представляют  более широкой категорией. Например, М.Н.Терехин  

соотносит их между собой как общее и частное, т.е. имеет в виду соединение 

всех видов обучения в школе (а не только усвоенные учеником теоретические 

знания) со всеми сторонами современной жизни: развитием политики, 

экономики, культуры, этики и др. [176;177] 

Интерпретация терминов «связь обучения с жизнью», «теории с 

практикой», предложенная М.Н. Скаткиным, получила распространение в 

современной педагогической литературе.  

Раскрывая 
содержательный 
аспект 
принципов 
обучения, 

В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов предлагают трактовку «принцип 

фундаментальности и прикладной направленности».  

Фундаментальность обучения требует систематичности содержания по 

основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и 

практичности, 
а 
практическая 
направленность 
– 
моделирования 
и 

экстраполяции этих знаний на реальные ситуации в жизни и деятельности 

человека. Например, оценка экологической ситуации своей местности с 

помощью различных источников географической информации; объяснение 

погодных условий и оценка их последствий на жизнь и хозяйственную 

деятельность населения; географическая интерпретация статистических 

данных для оценки геополитической ситуации России и своего региона. 

 
 Согласно данному принципу, содержание образования должно быть 

построено в том реальном социальном контексте, в котором протекает 

жизнедеятельность 
обучаемых. 
Из 
этого 
следует 
необходимость 

систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, 

региона, края, места проживания.[161] 

 
 В процессе реализации принципа фундаментальности и прикладной 

направленности не менее важны практические знания, понимание условий и 

способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и 

обогащают личный опыт ученика, делают его теоретические знания более 

основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в 

учебных ситуациях. [161] 

В итоге фундаментальность обучения предполагает в качестве 

основного результата развитие сознания и самосознания, а практическая 

направленность – направленность поступков и действий. Следовательно, 

научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его 

ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это 

требование вытекает из призванного в отечественной психологии и 

педагогике закона единства сознания и деятельности [161]. 

В соответствии с положениями этого закона в обучении необходимо 

своевременное подкрепление знаний. Речь идет о сознательном усвоении 

знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных 

жизненных практиках, организации деятельности, в которой учащиеся 

убеждались бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, 

овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.