Развитие инновационной деятельности педагога в процессе обучения, воспитания и социализации школьников: методические рекомендации

Г.В. Сороковых, В.П. Сергеева, Л.С. Подымова,

Ю.В. Зиборова

Развитие инновационной деятельности педагога в 
процессе обучения, воспитания и социализации 

школьников: методические рекомендации

Москва

Инфра-М

2017

Г.В. Сороковых, В.П. Сергеева, Л.С. Подымова,

Ю.В. Зиборова

Развитие инновационной деятельности педагога в 
процессе обучения, воспитания и социализации 

школьников: методические рекомендации

Методическое пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

УДК 316.614 

ББК 88.52

Сороковых, Г.В.

Развитие инновационной деятельности педагога в процессе обучения, 

воспитания и социализации школьников: метод. пособие / Г.В. Сороковых, 
В.П. Сергеева, Л.С. Подымова, Ю.В. Зиборова. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 
2017. – 52 с.

ISBN 978-5-16-103354-8 (online)

Данное учебно-методическое пособие предназначено для педагогов и преподавателей 
общих, начальных, средних и высших профессиональных образовательных учреждений с 
целью повышения их профессиональной компетентности в вопросах обучения, 
воспитания и развития культуры общения, способности к успешной социализации 
обучающихся в обществе. Пособие знакомит педагогов с факторами развития их 
инновационной деятельности в процессе обучения, воспитания и социализации, 
повышения их профессиональной компетентности в вопросах использования инноваций в 
педагогической деятельности; оно призвано расширить представления педагогов в 
области инновационного развития технологий в системе образования.

Используя рекомендации данного пособия, педагоги смогут эффективнее решать задачи 
активной адаптации школьников в условиях социализации.

ISBN 978-5-16-103354-8 (online)
© Г.В. Сороковых, В.П. Сергеева, 

Л.С. Подымова, Ю.В. Зиборова, 2013, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.......................................................................................................... 5

Раздел 1. Теоретические основы развития инновационной 
деятельности педагогов в процессе обучения, воспитания 
и социализации
1.1. История развития инноваций в России и за рубежом.

Многоаспектность понятия «инновация». Педагогическая . 
инноватика как новая отрасль педагогического знания................. 7

1.2. Теоретическое обоснование развития инновационной

деятельности.................................................................................... 11

Раздел 2. Структура инновационной деятельности педагога

2.1. Инновационная деятельность. Механизмы, виды и категории,

характеризующие креативную активность в инновационной 
деятельности.................................................................................... 14

2.2. Инновации в образовании. Содержание инновационной 
деятельности учителя. Особенности мотивационной сферы
в инновационной деятельности учителя........................................15

2.3. Операционные компоненты инновационной деятельности 
педагога. Этапы становления и развития инновации.
Компоненты инновационной деятельности...................................15

Раздел 3. Профессиональная компетентность педагога-инноватора

3.1. Квалификационная характеристика педагога.

Профессиограмма педагога............................................................17

3.2. Профессиональная мобильность..................................................... 17
3.3. Педагогический менеджмент и маркетинг.....................................19

Раздел 4. Формирование инновационной позиции педагога

4.1. Психологическая готовность учителя к инновационной

деятельности....................................................................................21

4.2. Психолого-педагогические условия формирования

психологической готовности к инновационной деятельности....22

4.3. Структура инновационной позиции педагога................................23
4.4. Условия преодоления психологических барьеров

в инновационной деятельности педагога...................................... 24

3

Раздел 5. Технологии развития инновационной деятельности

5.1. Инновационные технологии в образовании...................................26
5.2. Технологии развития инновационной деятельности

педагога в обучении........................................................................ 29

5.3. Технологии развития инновационной деятельности

педагогов в воспитании...................................................................35

5.4. Технологии развития инновационной деятельности

педагога в социализации.................................................................36

Раздел 6. Педагогические условия развития инновационной 
деятельности педагога
6.1. Креативная среда как условие развития инновационной

деятельности педагога.................................................................... 37

6.2. Творчество как условие развития инновационной

деятельности....................................................................................40

6.3. Организационно-педагогические условия развития

инновационной деятельности.........................................................40

6.4. Рефлексия как компонент инновационной деятельности. 
Характеристики видов рефлексии. Место рефлексии
в инновационном процессе. Рефлексия как условие самооценки 
собственной деятельности учителя. Способы ограничения. 
Блокирования и стимулирования инновационной деятельности 
учителя.............................................................................................41

Раздел 7. Анализ и экспертиза инновационной деятельности педагога

7.1. Критерии и уровни оценки сформированности

инновационной деятельности учителя.......................................... 43

7.2. Показатели сформированности инновационной

деятельности педагога.................................................................... 44

7.3. Методы оценки инновационного потенциала

и способностей педагога................................................................ 44

Заключение................................................................................................... 46
Тезаурус......................................................................................................... 47
Литература.....................................................................................................50

4

Введение

Актуальность проблемы управления качеством образования связана 
с общими ориентирами процесса совершенствования системы образования на федеральном, региональном, муниципальном, институциональном уровне и находит отражение в ряде документов, регламентирующих 
и концептуально обосновывающих деятельность образовательных учреждений: «Национальная доктрина образования», Закон РФ «Об образовании» (01.09.2013 г.).

Совершенствование качества образования было бы беспочвенным 
без его целенаправленного управления, рассматриваемого как процесс 
установления всеми субъектами образовательного процесса.

Целью учебно-методических рекомендаций является знакомство 
педагогов с факторами развития их инновационной деятельности в процессе обучения, воспитания и социализации, повышение их профессиональной компетентности в вопросах использования инноваций 
в педагогической деятельности. Данное пособие призвано расширить 
представления педагогов в области инновационного развития технологий в системе образования.

Задачи:
1. Формирование у педагогов профессиональной компетентности 
в области использования инновационных технологий в обучении и воспитании обучающихся.

2. Развитие креативности как фактора, влияющего на ценностные 
установки педагогов.

3. Вооружение педагогов способами и приемами проектирования 
инновационных методов обучения и воспитания и социализации школьников.

Учебно-методические рекомендации соответствуют государственным требованиям к программам повышения квалификации педагогических работников.

5

Методические рекомендации предоставляют возможность получить 
знания об основах использования инноваций в педагогической деятельности педагога освещает вопросы педагогического обеспечения процесса их использования в условиях современной системы профессионального образования.

Педагоги должны знать:
- сущность и особенности инновационных процессов в образовании;

- современные концепции, тенденции и стратегии инноваций в образовании;

- методы мотивации и стимулирования инновационной педагогической деятельности;

- способы диагностики затруднений и барьеров в инновационной 
педагогической деятельности;

- алгоритмы моделирования разнообразных педагогических новшеств на основе проблемно ориентированного анализа;

- теоретические основы инновационных педагогических технологий 
обучения (методология, педагогика, психология и др.);

- способы формирования знаний, умений у студентов на основе 
инновационных педагогических технологий;

- критерии оценки эффективности инноваций.

6

Раздел 1.

Теоретические основы развития инновационной 
деятельности педагогов в процессе обучения, 
воспитания и социализации

1.1. История развития инноваций в России и за рубежом.
Многоаспектность понятия «инновация». Педагогическая

инноватика как новая отрасль педагогического знания

В силу того, что инновации являются чрезвычайно сложным и многоаспектным феноменом человеческой жизнедеятельности, существует 
довольно много их различных пониманий и определений. Кроме этого, 
в настоящее время используется целый ряд терминов, которые по своей 
сути довольно сильно подходят под определение понятия Инновация. 
Среди них «новшество», «нововведение», «новация» и пр. Но, учитывая 
тот факт, что в подавляющем большинстве случаев используется именно термин «инновация».

Впервые понятие инновация в научном контексте было введено 
в употребление в 1911 г. Это сделал американский учёный австрийского 
происхождения И. Шумпетер в своей работе «Теория экономического 
развития» обозначил инновацию понятием «осуществление новых 
комбинаций». По его мнению, это понятие «...охватывает следующие 
пять случаев:

1. Изготовление нового, т.е. ещё неизвестного потребителям, блага 
или создание нового качества того или иного блага.

2. Внедрение нового, т.е. данной отрасли промышленности ещё 
практически неизвестного, метода (способа) производства, в основе 
которого не обязательно лежит новое научное открытие и который 
может заключаться также в новом способе коммерческого использования соответствующего товара.

3. Освоение нового рынка сбыта, т.е. такого рынка, на котором до 
сих пор данная отрасль промышленности этой страны ещё не была 
представлена, независимо от того, существовал этот рынок прежде 
или нет.

4. Получение нового источника сырья или полуфабрикатов, равным 
образом независимо от того, существовал этот источник прежде, 
или просто не принимался во внимание, или считался недоступным, или 
его ещё только предстояло создать.

7

5. 
Проведение соответствующей реорганизации, например обеспечение монопольного положения (посредством создания треста) или подрыв монопольного положения другого предприятия. Одним из важнейших теоретико-методологических вопросов изучения инновационных 
процессов является вопрос о субъектах инноваций. Учитель в данных 
условиях рассматривается как субъект инновационной деятельности 
и ее организатор. Обоснуйте данный тезис.

В соответствии с современным экономическим словарём, инновации понимаются как нововведения в самых различных областях техники, технологии, организации труда и управления, основанные на использовании достижений науки и передового опыта.

Кроме этого, описанное определение понятия инновация предполагает также использование этих новшеств в различных областях и сферах 
деятельности [Райзберг, Лозовский, Стародубцева, 2007; Современный 
экономический словарь, 2010].

Ниже приведен ряд уже ставшими классическими определений 
инноваций, делающих акцент на некоторых их частных сторонах 
[Cummings and O'Connell, 1978]:

• инновация -  это успешное приложение к данной ситуации новых 
средств и методов [Mohr, 1969];

• инновация -  то новое решение (проблемы, задачи), которое возникает на индивидуальном, групповом или организационном уровнях 
[Cyert and Mazch, 1963];

• инновация -  это продуцирование, принятие и использование 
новых идей, процессов, продуктов и услуг [Thompson, 1965].

Кроме этого, в научной литературе представлены и другие многочисленные подходы к определению инноваций, акцентирующиеся также 
на их следующих сторонах [Seidler-de Alwis and Hartmann, 2008]:

• объективной новизне идей [Aregger, 1976; Barnett, 1953, Becker 
and Whisler, 1967],

• субъективной новизне [Rogers, 1983, Zaltman, Duncan and Holbeck, 
1984],

• оригинальных и нестандартных комбинациях поставленных целей 
и полученных результатов [Moore and Tushman, 1982; Pfeiffer and Staudt, 
1975; Rickards, 1985],

• 
сочетании 
продуктивной 
и 
внедренческой 
деятельности 
[Brockhoff, 1992; Roberts, 1987],

• процессуальных аспектах инновационного процесса [Goldhar, 
1980; Uhlmann, 1978].

В «Руководстве Осло», являющемся методологическим документом, разработанным Организацией экономического сотрудничества

8

и развития, ОЭСР (OECD -  Organization for Economic Co-operation and 
Development) совместно со Статистическим бюро Европейских сообществ, Евростатом (Eurostat -  Statistical Office of the European 
Communities) и содержащим рекомендации в области статистики инноваций, принятым в 2005 г. [OECD and Eurostat, 2005] и переведённым 
на русский язык в 2006 г., например, даётся следующее определение: 
«Инновация есть введение в употребление какого-либо нового или 
значительно улучшенного продукта (товара или услуги) или процесса, 
нового метода маркетинга или нового организационного метода в деловой практике, организации рабочих мест или внешних связях» [Руководство Осло, 2006, с. 55]. Таким образом, в этом определении делается 
акцент на том, что инновации оказываются бессмысленными без их 
интенсивного распространения.

Ф. Удвадиа определяет инновацию как «... относящуюся к:
❖  принятию деятельности или новых технологий, являющихся новыми для организации;

❖  изменениям в структуре организации или используемой в ней 
управленческой практике;

❖  адаптации к рыночным условиям результатов внутрикорпоративных исследований и процессов организационного развития».

Другое определение понятия инновация выглядит следующим образом: «Инновация -  это процесс реализации новой идеи в любой сфере 
жизни и деятельности человека, способствующей удовлетворению 
существующей потребности на рынке и приносящей экономический 
эффект» [Разина Н.А.].

Анализ научной литературы по инновациям позволяет выделить 
2 основных подхода к их определению и пониманию: структуралистский и процессуально-ориентированный.

В рамках структуралистского подхода инновация рассматривается 
как жёсткая структура, состоящая из фиксированных элементов. 
Эта структура на определённом этапе создаётся для того, чтобы затем 
в практически неизменном виде использоваться в своём практическом 
воплощении. В дальнейшем она может тиражироваться и распространяться. В значительной степени такое понимание инновации нашло своё 
отражение в теории диффузии инноваций, предложенной Э. Роджерсом, 
которая будет более подробно описана ниже. Э. Роджерс определяет 
инновацию как объект, идею или действие, которые воспринимаются 
потребителем (человеком либо организационной структурой) в качестве 
новых [Rogers, 1995, 2004а, 2004Ь]. Отличительной чертой структуралистского подхода является то, что он подразумевает неизменность инновации на различных этапах её жизненного цикла. Примером может

9

служить идея распределённой обработки и передачи информации. Эта 
технология, найдя своё первоначальное применение в компьютерной 
технике для увеличения производительности вычислительных систем, 
в своей неизменной форме в настоящее время используется как в компьютерной сфере, так и в других областях техники. Другим примером 
может служить новая управленческая методика, которая в своей неизменной форме может быть передана и распространена по всей глубине 
управленческой иерархической структуры. В конечном итоге она может 
оказаться эффективным средством повышения качества управления 
на разных уровнях. При всех своих преимуществах, позволяющих исследовать специфику структурных характеристик инноваций, указанный 
подход в настоящее время подвергается критике в силу его чрезмерной 
акцентированное™ на социальном и организационном контексте, в котором формируются и функционируют инновации [Clark, 
1987; 
Scarbrough and Corbett, 1992].

Процессуально ориентированный подход в отличие от структуралистского рассматривает инновацию как значительно более динамичную категорию, на формирование и функционирование которой оказывают влияние социальные, политические, экономические и пр. факторы. 
Процессуальное понимание инноваций в отличие от структуралистского 
подразумевает также возможности их модификаций и совершенствования на каждом из этапов их функционирования. Примером такого подхода к их пониманию является рассмотрение новой методики формирования и поддержания контакта в психотерапевтической практике не как 
жёсткого алгоритма шагов консультанта, а как общего руководства 
к действию, которое подразумевает и приветствует возможные его доработки и модификации, обусловленные спецификой взаимодействия 
с клиентом в каждом конкретном случае.

В соответствии с процессуальным подходом, инновация понимается как «развитие и внедрение новых идей людьми, которые в течение 
продолжительного времени вступают во взаимодействие с другими 
людьми в институциональном контексте» [Swan et al.,1999, р.263; 
Van de Ven, 1986]. Другое определение в рамках этого популярного 
в настоящее время подхода выглядит следующим образом: Инновация 
является не простым и линейным феноменом, а скорее комплексным 
многоэтапным процессом, включающим в себя циклы как прямой, так 
и обратной связи" [Wolfe, 1994, р. 411].

Некоторыми авторами был предложен исторический подход к определению и исследованию инноваций, позволяющий анализировать 
динамику развития их моделей [Rothwell,1992], В рамках этого подхода

10

представлены 5 поколений моделей инноваций, начиная с 60-х годов: от 
простых линейных до сложных интерактивных.

В чем суть инновационной педагогики:
1. Многоаспектность понятия «инновация». Источниками инновационных идей могут быть:

> неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию 
или расширению деятельности или к постановке проблемы);

> различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);

> потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

> появление новых образовательных моделей;
> демографический фактор;
> изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск 
новых форм общения и профессионального поведения);

> новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

1.2. 
Теоретическое обоснование 
развития инновационной деятельности

Массовая школа по-прежнему функционирует на основе общепринятых образцов классно-урочной системы, монологическим путем 
«выдает» учебные программы, репродуктивным способом воспроизводит опыт, накопленный в культуре. Такая школа мало восприимчива 
к современным моделям учебной деятельности, диалога культур, личностно-развивающих образовательных технологий. Это порождает противоречие между массовой школьной практикой и потребностями развивающегося общества, обусловленные тем, что в последнее десятилетие 
общество, развиваясь более динамично, требует от системы образования 
более гибкого реагирования на изменения в социальной среде, адаптации к ним. В связи с этим система образования, с одной стороны, 
вынуждена искать, зачастую методом проб и ошибок, пути и способы 
удовлетворения запросов общества, предлагая инновационные модели 
образования; с другой -  она проявляет способность к самосохранению, 
здравый консерватизм и прилагает все усилия для сохранения традиционной знаниево-просветительской образовательной парадигмы.

Педагогическая наука также является источником инновационных 
процессов, направленных на реализацию гуманистической образова
11