Изучение общих и специальных способностей инвалидов по слуху в условиях высшего профессионального обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

М.П. СУТЫРИНА

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ 

СПОСОБНОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ

ПО СЛУХУ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия 

НОВОСИБИРСК

2009

ББК 74.32я73

С 907

Рецензенты:

В.П. Леутин, д-р биолог. наук, проф.,

заведующий кафедрой специальной психологии ИФМИП НГПУ;

Е.В. Траулько, канд. пед. наук,

заведующая кафедрой СпиГН ИСР НГТУ

Работа выполнена в Институте социальной реабилитации

Сутырина М.П.

С 907
Изучение общих и специальных способностей инвалидов по 

слуху в условиях высшего профессионального обучения: учеб. 
пособие. – Новосибирск :Изд-во НГТУ, 2009. – 68 с. 

ISBN 978-5-7782-1238-1

В учебном пособии даны обзор и анализ экспериментально-психоло
гических исследований общих и специальных способностей у студентов с 
нарушениями слуха в условиях высшего профессионального образования.

Предложенные материалы могут быть полезны студентам очной и за
очной форм обучения по специальностям 031900 – Психология, 0401 –
Социальная работа, 0207 – Основы сурдокоммуникации, а также специалистам, работающим в области общего, специального и профессионального образования лиц со стойкими нарушениями слуха, дефектологам, специальным психологам.

Учебное пособие выполнено в рамках аналитической ведомственной 

целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы 
(2009–2010 годы)» Министерства образования и науки РФ и ФАО (Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ для инвалидов по слуху).

ББК 74.32я73

ISBN 978-5-7782-1238-1
© Сутырина М.П., 2009
© Hовосибиpский государственный

технический университет, 2009

Содержание

Введение .......................................................................................................4

1. Основные понятия и определения психологии способностей.............6

2. Психологические исследования общих и специальных

способностей студентов с нарушениями слуха в условиях
профессионального образования............................................................9

3. Анализ результатов экспериментальных измерений

интеллектуальных характеристик студентов с нарушениями
слуха........................................................................................................12

4. Понятийное мышление как основа усвоения научных дисциплин

и получения профессионального образования....................................32

5. Социальный интеллект и его роль в развитии индивидуальных

социальных способностей студентов с нарушением слуха ...............47

6. Особенности коммуникативных способностей при нарушении

слуха........................................................................................................53

Заключение.................................................................................................67

Литература..................................................................................................68

ВВЕДЕНИЕ

Способности человека развиваются под влиянием социальных фак
торов. Любые способности, как общие, так и специальные, являются 
социальным приобретением – это касается прежде всего тех способностей, для развития которых важным является воспитание в соответствующей социокультурной среде.

Любые задатки, прежде чем они превратятся в способности, прохо
дят большой путь развития. В этом процессе можно выделить ряд этапов. Для того чтобы некоторые способности поднялись на более высокий уровень, необходимо, чтобы они были оформлены на предыдущем. 
Этот последний уровень по отношению к более высокой ступени развития и выступает в виде своеобразного небиологического плана задатков. Биологическая основа способностей не может считаться точно 
установленной. Полагают, что условиями их развития являются обстоятельства жизни человека. Культурно-социальная среда, в которой 
воспитывается индивидуум, существенно влияет на формирование и 
развитие способностей. У человека с рождения нет жесткой запрограммированности поведения, а структуры мозга в процессе развития 
обладают большей восприимчивостью к социальному обучению и воспитанию, профессиональному образованию.

Проблеме способностей посвящен ряд специальных исследований 

(Крутецкий В.А., 1971, Ягункова В.П., 1964, Якобсон П.М., 1969, Гоноболин Ф.Н., 1962, Мясищев В.Н., 1960, Дубровина И.В., 1978 и др.) 
в общей психологии, однако эта проблема мало изучена в специальной 
психологии, в частности в сурдопсихологии.

Тем не менее в настоящее время возможности получения как обще
го, так и профессионального образования лицами с нарушением слуха 
существенно изменились как в количественном, так и в качественном 
плане. Профессиографический справочник Московского института 
профессиональной реабилитации инвалидов называет 252 профессии, 

которыми могут овладеть люди, имеющие необратимые стойкие нарушения слуха. Очевидно, что для этого должны быть сформированы 
те или иные способности, определенные свойства, позволяющие выполнять сложные виды деятельности. К настоящему времени сложилось несколько типов программ для обучения и умственного развития 
человека, которые основываются на законах психологии и принципах 
педагогики (E. Galanter, 1985):

─ тренировочные программы (drill-and-practice programme), рас
считанные на формирование «жестких» связей  между знаниями и навыков путем повторения практического подкрепления;

─ пошаговые (step-by-step) программы, последовательно ведущие 

от усвоения одних элементов знания к другим с учетом индивидуальных достижений. В таких программах используется принцип: сначала 
дается правило, затем задача, которая решается согласно правилу;

─ наставнические программы (tutorial programme). Согласно таким 

программам даются консультации обучающемуся, показываются допущенные ошибки, исправляются ответы, даются «подсказки» и т. д.;

─ программы, рассчитанные на самостоятельную творческую ак
тивность обучающегося (discovery-learning). Они построены так, что 
требуют от обучающегося самостоятельно выявлять, «открывать» тот 
или иной принцип, закон или правило.

Каков будет выбор программы и как она будет реализовываться в 

процессе обучения, во многом зависит от организации деятельности 
учащихся и от уровня и качества сформированных способностей. Каков наличный уровень общих и специализированных способностей у 
студентов с нарушениями слуха? Каким образом в условиях профессионального обучения неслышащих студентов интенсифицировать познавательную деятельность, стимулировать развитие  когнитивных 
способностей? Каковы возможности достижения общих и профессиональных компетенций при ограничениях по слуху?

На эти вопросы нет еще достаточно полного ответа. Анализ ре
зультатов приведенных исследований – это лишь начальный этап в 
изучении способностей у лиц с нарушениями слуха в условиях профессионального образования (ПО).

В заключение автор выражает признательность всем, кто внес 

свой вклад в разработку этих рекомендаций: заведующему кафедрой 
специальной психологии В.П. Леутину и студентам Н.В. Акишиной,
О.А. Галушко, К.В. Дубиной, М.С. Дудкиной, О.А. Близниковой,
Е.С. Лахиной.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих 

видных психологов, среди которых должны быть упомянуты такие 
имена, 
как 
Л.С. Выготский, 
А.Н. Леонтьев, 
С.Л. Рубинштейн, 

Б.П. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Э.А. Голубева.

«Способность» – одно из наиболее общих психологических поня
тий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутое определение. В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «...сложное синтетическое образование, которое включает в 
себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются».

Большой вклад в разработку теории способностей внес Б.М. Теплов. 

Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и 
формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной деятельности. Но способность ни в коем случае нетождественна деятельности и несводима к психологическим образованиям, каковыми являются 
знания, умения и навыки. От способностей зависят качество выполнения 
деятельности, ее успешность и уровень достижения целей деятельности. 
Прежде чем дать определение понятию «способность», рассмотрим основные признаки этого понятия. Б.М. Тепловым выделено три основных 
его признака.

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально психо
логические особенности, отличающие одного человека от другого. Эти 
способности имеют психологическую природу и варьируют от одного 
индивидуума к другому. Во-вторых, способностями называют не всякие 
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение 
к успешности выполнения какой-либо конкретной деятельности. Втретьих, понятие «способность» не сводимо к психологическим образованиям (знаниям, умениям, навыкам), которые выработаны у данного 
конкретного человека.

Исходя из вышеперечисленных признаков можно дать следующее 

определение понятию «способность». Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием 
успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Так, 
можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития

человеческих способностей. Способность обнаруживается только в 
деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без 
наличия этой способности.

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и 

мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова 
отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере 
определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов 
идет дальше и указывает на то, что помимо успеха в деятельности способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения 
может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе – «субъективная цена», переживание трудности), скорее, обратно 
пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он 

выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения 
деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем 
обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности.

Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими кате
гориями, как «возможность» и «действительность». «Способности –
это возможность, – говорит А.В. Петровский, – а достигаемый уровень 
мастерства в том или ином деле – это действительность.

Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере 

не гарантируют, что ребенок будет музыкантом. Чтобы это произошло, 
необходимы специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты, 
огромная выдержка и терпение, свободное время, хорошее состояние 
здоровья и многие другие условия, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись».

Способность к овладению той или иной деятельностью у различ
ных людей неодинакова. Если человек не справляется с требованиями, 
предъявляемыми к нему для осуществления конкретной деятельности, 
то это означает полное отсутствие у него способностей к этому виду 
деятельности. Вполне вероятно, что такому человеку потребуется 
больше времени на овладение знаниями, умениями и навыками, чтобы 
ему было под силу выполнить эту деятельность.

Говорят, когда В. Немировича-Данченко спросили, каждый ли мо
жет стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому – 30 лет, а третьему – 300 лет».

Способности тесно связаны с общей направленностью личности, 

интересами и склонностями человека.

Проблема способностей реально возникает при рассмотрении лич
ности как субъекта деятельности. Носителем способностей выступает 
личность со всеми присущими ей свойствами. Естественно поэтому, что 
способности и свойства личности взаимосвязаны друг с другом, а не остаются ортогональными характеристиками человека. С.Л. Рубинштейн
одним из первых провозгласил необходимость личностного подхода к 
любому психическому явлению: «При объяснении любых психических 
явлений личность выступает как воедино связанная совокупность 
внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия».

Личностный подход при изучении способностей присущ многим 

исследователям. Большой вклад в понимание единства способностей и 
качеств личности сделал Б.Г. Ананьев, который рассматривал способности как интеграцию свойств субъективного уровня (свойств человека как субъекта деятельности).

Сходное с предложенным Б.Г. Ананьевым понимание места спо
собностей в структуре индивидуальности обнаруживается у Э.А. Голубевой. Осуществляя целостный подход к изучению способностей, 
она выделяет два взаимосвязанных уровня их проявления: уровень 
природных предпосылок, с одной стороны, и уровень их реализации –
с другой. Эти два уровня Э.А. Голубева обозначает как «организм» и 
«личность». Чаще всего рассматриваются взаимоотношения направленности личности и ее способностей. Известно, что интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной деятельности, 
в которой формируются и развиваются соответствующие способности. 
Как писал С.Л. Рубинштейн, «для формирования любой скольконибудь значительной способности нужно прежде всего создать жизненную потребность в определенном виде деятельности». Успешное 
же выполнение деятельности, связанное с развитыми способностями, 
благоприятно отражается на формировании положительной мотивации 
этой деятельности. Негативное отношение личности к труду, напротив, 
может быть вызвано несоответствием ее способностей выполняемому 
виду деятельности. Основные жизненные отношения личности (к труду, окружающим и пр.) регулируют то, как она реализует себя в каждой деятельности, в каждой решаемой задаче в отдельности.

Способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его 

развитие в социальной среде, делятся на две большие группы: общие и 
специальные интеллектуальные способности.

Различая специальные и общие способности, Д.Н. Завалишина 

вслед за Б.М. Тепловым связывает общие способности с более общими 
условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные –
с отдельными видами деятельности.

Общие и специальные способности взаимосвязаны. Общие способ
ности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных (психических) процессов (ощущение, восприятие, представление, память, речь, мышление, внимание). Разумеется, формирование 
специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩИХ
И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема способностей лиц с нарушениями слуха до сих пор оста
ется мало разработанной не только в детской сурдопсихологии, но и в 
психологии взрослых глухих. Актуальность исследований этой проблемы определяется ее значимостью для практики обучения, воспитания, образования, в том числе и профессионального, лиц со стойкими 
нарушениями слуха. На каждом этапе развития человека формирование его способностей зависит не только от обучения, но и от внутренних условий: анатомо-физиологических задатков способностей, психофизиологических структур, складывающихся на их основе в 
онтогенезе, уровня развития способностей, достигнутого к данному 
этапу (С.Л. Рубинштейн, 1960, Б.М. Теплов, 1977, 1961).

Л.С. Выготский и другие психологи (Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, 

Б.М. Теплов) отмечали, что компоненты способностей могут быть 
взаимозаменяемыми. Взаимозаменяемость компонентов, составляющих способности, служит основой компенсации, что необходимо принимать во внимание при исследовании нарушенного развития, например, при глухоте и тугоухости. Взаимозависимость компонентов 
способностей свидетельствует о том, что существуют определенные 
индивидуальные  различия одних и тех же способностей. Способности 
не сводятся к ЗУНам, но формируются в деятельности в единстве с 
ними. Наличные способности определяют качество овладения новыми
знаниями, умениями, навыками.

На протяжении ряда лет в лабораториях Института социальной 

реабилитации (ИСР) НГТУ проводились прикладные исследования 

общих и специальных способностей студентов, имеющих нарушения 
слуха, их индивидуально-типологических, социально-психологических 
и социальных характеристик. Мы предполагали, что изучение таких 
интегральных образований в структуре личности, как вербальный, невербальный, общий интеллект, понятийное мышление, коммуникативные способности, социальный интеллект, дает представление о взаимосвязи отдельных характеристик с содержанием значимых в 
профессиональной деятельности компетенций и способностей, а также 
способствует наиболее полному раскрытию основных закономерностей психологического развития индивида, раскрытию интеллектуального потенциала.

В исследованиях способностей глухих и слабослышащих студентов 

мы руководствовались подходом к проблеме способностей, который сложился в отечественной психологии. Способности рассматривались нами 
как интегральные свойства личности, имеющие сложный, многокомпонентный состав, который может быть представлен разными составляющими в индивидуальном варианте развития. В структуре каждой способности наряду с общими компонентами имеются специфические 
образования, составляющие ядро той или иной способности.

При исследовании способностей определялись общие и специфиче
ские образования в структуре способностей у неслышащих студентов.

Экспериментальные исследования проводились совместно с ка
федрой специальной психологии Новосибирского государственного 
педагогического университета под руководством доктора биологических наук, профессора В.П. Леутина. Мы опирались на выполненные 
ранее в сурдопсихологии исследования частных познавательных процессов, эмоционально-волевых, характерологических особенностей 
детей с нарушениями слуха (Тигранова Л.И., 1966, Розанова Т.В., 1991, 
Соловьев И.Н., 1966, Шиф Ж.И., 1968, Яшкова Н.В., 1988, Рау М.Ю., 
1984, Прилепская Т.Н., 1981 и др.).

В специальной психологии были разработаны основные теоретико
методологические положения современной диагностики и изучения 
отклоняющегося развития.

1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойствен
ной только ему специфической, психологической структурой, определяемой соотношением первичного и вторичного нарушений, иерархией вторичных нарушений.

2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многооб
разие проявлений, особенно различающихся по степени выраженности.

3. Диагностика строится с учетом общих и специфических законо
мерностей нарушенного развития.

4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и 

специфических недостатков развития, но и положительных свойств и 
потенциальных возможностей личности.

Процесс анализа и интерпретации данных должен опираться на 

конкретно-методологические, объяснительные принципы различных 
феноменов отклоняющегося развития. В специальной психологии наиболее четко они сформулированы И.И. Мамайчук.

1. Онтогенетический принцип. Главные закономерности психо
логического развития остаются принципиально общими как для нормы 
развития, так и для случаев патологии. Следовательно, выявленное нарушение не может рассматриваться изолированно, его анализ и качественная оценка должны осуществляться в контексте конкретного этапа возрастного развития.

2. Принцип системно-структурного подхода. Отклонение в раз
витии тех или иных психических функций должно рассматриваться 
как следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, т. е. как нарушение целостности всей системы.

3. Принцип уровневого анализа. Формирование психики осущест
вляется в единстве процессов дифференциации, интеграции и иерархизации функций, поэтому при анализе нарушения в развитии следует 
учитывать характер нарушения иерархических (уровневых) связей.

Проведенные исследования являются лишь начальным этапом в 

изучении способностей у взрослых неслышащих людей, они могут 
иметь непосредственное практическое значение для оптимизации 
методов обучения, социальной адаптации и реабилитации взрослых 
неслышащих. Получены новые данные об особенностях операциональной стороны когнитивных действий студентов с нарушениями 
слуха, особенностях их интеллектуальных характеристик, показателях общего и социального интеллекта, особенностях в структуре 
коммуникативных способностей, которые необходимо учитывать в 
требованиях к квалификационным (компетентностным) характеристикам выпускников.

Исследования проводилось на базе ИСР НГТУ, в них принимали 

участие студенты начальных курсов с тугоухостью и глухотой, а также 
студенты без патологии слуха Института филологии, массовой информации и психологии НГПУ, НСГУ, учащиеся старших классов общеобразовательных школ. В исследованиях использовались экспериментальные и «обрабатывающие» методы: констатирующий, формирующий