Психология и педагогика. Раздел "Педагогика"

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

74
№ 3882

П 863

ПСИХОЛОГИЯ 
И ПЕДАГОГИКА

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2010

ББК 74.00я73

П 863

Составитель О.В. Макаренко, доцент

Рецензенты: А.В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент

Н.И. Лыгина, канд. пед. наук, доцент

Работа подготовлена на кафедре психологии и педагогики 

для студентов всех направлений и специальностей всех форм обучения 

и утверждена Редакционно-издательским советом университета 

в качестве учебно-методического пособия

В учебно-методическом пособии отражены теоретические материа
лы по основным темам для подготовки студентов к практическим занятиям по разделу «Педагогика» в дисциплине блока ГСЭ «Психология и 
педагогика». Также представлены задания для обсуждения в малых 
группах на семинарах, вопросы для самопроверки, приведен список 
литературы, рекомендуемой для подготовки к зачету.

Материалы, содержащиеся в данной работе, будут полезны студен
там при подготовке к централизованному тестированию. Пособие адресовано студентам технических и гуманитарных специальностей всех 
форм обучения, осваивающим курс «Психология и педагогика», слушателям курсов ФППК, педагогам.

© Новосибирский государственный

технический университет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ...................................................................................................................3

1. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики...............7

2. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, 

развитие; педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, 
педагогическая технология, педагогическая задача .......................................13

3. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социо
культурный феномен и педагогический процесс. Образовательная 
система России ..................................................................................................17

4. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство 

образования и самообразования.......................................................................22

5. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная 

и развивающая функции обучения...................................................................27

6. Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, 

средства организации и управления процессом обучения.............................31

7. Воспитание в педагогическом процессе. Коллектив как объект и субъект 

воспитания .........................................................................................................35

8. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная 

среда воспитания и развития личности...........................................................40

9. Управление образовательными системами......................................................43

Список литературы ................................................................................................46

ВВЕДЕНИЕ

Процесс передачи опыта от старшего поколения к младшему стал 

важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого 
общества и одной из его существенных функций. Педагогику рассматривают как одну из форм человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от одного поколения другому.

Получая диплом о высшем образовании, приобретая в вузе основы 

своей будущей профессии, студенты сталкиваются с ведущей категорией педагогики – образование. На протяжение всей жизни основные категории педагогики: обучение, воспитание, а также самообразование, 
саморазвитие, самообучение и самовоспитание играют незаменимую 
роль в становлении личности.

Понимание законов педагогики потребуется человеку в личной 

жизни, когда он будет планировать и строить свою семью, свое окружение, будет воспитывать своих детей. В профессиональной жизни 
понимание законов педагогики необходимо с позиции профессионального стажерства/наставничества, а также с позиции руководства профессиональным коллективом.

Изучение раздела педагогики будет способствовать приобретению 

умений в решении профессиональных задач в конкретных видах деятельности, которые вытекают из внешних требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования разных специальностей: «Научно-исследовательская деятельность: 
принятия решений в научных исследованиях, управлении … социальными системами и в гуманитарных областях деятельности человека. 
Организационно-управленческая деятельность: организация работы 
коллектива исполнителей по разработке объектов профессиональной 
деятельности, … обучение персонала в рамках принятой организации 
процесса разработки объектов профессиональной деятельности». 

В рамках компетентностного подхода изучение педагогики будет 

способствовать развитию определенных общекультурных компетенций, прописанных в ФГОС ВПО третьего поколения для разных специальностей:

•
общая культура мышления, способность к обобщению, анализу, 

постановке цели и выбору путей ее достижения;

•
способность анализировать социально значимые проблемы и 

процессы:

•
готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

•
способность находить организационно-управленческие решения 

в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность.

Развитие общекультурных компетенций, необходимых для лично
стного и профессионального становления молодого специалиста, будет 
обеспечиваться на семинарах благодаря следующим развивающим образовательным технологиям:

•
проблемный характер заданий для обсуждения в малых группах 

в начале изучения учебного материала по каждой теме;

•
рефлексивный компонент работы над учебным материалом в 

конце каждой темы;

•
организация совместной деятельности (работа в малых груп
пах) студентов.

Активно работая на семинарах, ответственно выполняя все предла
гаемые преподавателем задания по педагогике, студенты будут:

иметь представление:
•
об образовании как социокультурном феномене;

•
о структуре непрерывного образования и образовательной сис
теме России;

•
об основных принципах управления образовательными системами.

знать:
•
методологический и категориально-понятийный аппарат педаго
гики;

•
общие формы организации и управления процессом обучения.

уметь:
•
сопоставлять и сравнивать основные понятия педагогической 

науки, пользоваться категориально-понятийным аппаратом педагогики;

•
классифицировать методы воспитания и определять особенности 

стилей семейных взаимоотношений;

•
осуществлять рефлексию по отношению к изучаемому учебному 

материалу и собственным недостаткам в процессе коллективной работы.

Для оценки достижений студентов в ходе изучения всей учебной 

дисциплины и раздела «Педагогика» в частности, применяется балльно-рейтинговая система (max 100 баллов). Суммарный рейтинг студента в баллах за семестр складывается из оценки его деятельности в течение семестра (текущая аттестация) и оценки за итоговую аттестацию. 
Максимальный 
балл 
проставляется 
за 
качественное 
и 

своевременное выполнение работ и требований к ним по всем видам 
деятельности студентов.

Подробно с правилами аттестации по всему курсу, а также с полной 

версией рабочей программы учебной дисциплины студенты могут ознакомиться на сайте НГТУ http:// www.nstu.ru

Знание в каждой стране служит самой надеж
ной основой благополучия государства.

Дж. Вашингтон

1. ПЕДАГОГИКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, 

ФУНКЦИИ, МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

Задание для обсуждения в малых группах:

1. Как вы считаете, почему возникла в обществе такая научно
практическая дисциплина как педагогика? Свой ответ представьте в эволюционном развитии человечества (от первобытнообщинного строя до современности).

2. Проанализируйте отличие эволюционных этапов в становле
нии педагогики. Акцентируйте внимание на возможностях педагогики в развитии общества в различных исторических моментах.

Педагогические знания по существу неотделимы от развития обще
ства. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало 
производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь 

ему стать образованным, духовно богатым, творчески активным и 
вполне удовлетворенным жизнью.

Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагоги
ка, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. 
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы 
поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу. Греческое слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает 

«детоводитель». Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и 
получила свое название наука о воспитании – педагогика. Как особая 
наука педагогика впервые была вычленена из системы философских 
знаний в начале XVII века.

Педагогика носила национальный характер, и в разных странах сис
тема образования имела свои особенности. Так, в Древней Спарте система образования в основном рассматривала воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов. Известно, что в 
Китае и Японии системы образования ориентированы на воспитание 
почтительности к старшим и на бесконечное самосовершенствование. 
В эпоху глобализации рамки этничности в системах образования стираются и все больше направлены на овладение научными знаниями, 
идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами 
поведения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт 

воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, 
народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических 
исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся 
условиях.

Сейчас в мире для современного образования свойственны сле
дующие характеристики:

•
гуманизация образования – это ориентация образовательной сис
темы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и преподавателей;

•
дифференциация образования – это ориентация образовательных 

учреждений на достижения учащихся при учете интересов и склонностей всех участников образовательного процесса;

•
стандартизация образования – это ориентация образовательной 

системы на реализацию государственного образовательного стандарта.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в резуль
тате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека, исследование 
сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики:
•
выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

•
изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятель
ности;

•
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, вос
питания, управления образовательными структурами;

•
внедрение результатов исследований в практику преподавания;

•
планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Педагогика рассматривается как наука и как искусство и имеет два ас
пекта – теоретический и практический, которые вылились в самостоятельные научно-практические направления (отрасли педагогики) с 
предметом их исследования:

•
Общая педагогика изучает закономерности образования, его за
дачи, возможности и средства.

•
История педагогики изучает эволюцию педагогических идей и 

практики образования на разных этапах общественного развития.

•
Сравнительная педагогика исследует сходство и различие обра
зовательных систем стран и регионов.

•
Возрастная педагогика исследует возрастные аспекты обучения и 

воспитания.

•
Коррекционная педагогика изучает возможности обучения и вос
питания детей с различными нарушениями.

•
Профессиональная педагогика изучает закономерности обучения 

работающих людей, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание новым профессиям.

•
Социальная педагогика – изучающая воздействие социальной 

среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая 
систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом 
конкретных условий социальной среды. 

Все перечисленные педагогические направления выполняют функ
ции педагогики как науки и практики:

•
Научно-теоретическая функция, которая заключается в изучении 

и описании педагогического опыта, выявлении составляющих педагогической системы, проведении экспериментальных исследований.

•
Прогностическая функция заключается в исследовании и про
гнозировании пути развития системы образования и отдельных ее отраслей.

•
Конструктивно-технологическая функция заключается в разра
ботке эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

Система педагогических наук подразделена на несколько основных 

разделов, приведем некоторые из них. Пожалуй, одним из важных разделов является дидактика, в этом разделе изучается содержание, методы и формы преподавания и учения в образовательном учреждении, о 
дидактике речь еще пойдет ниже. Также к разделам педагогики относится методика обучения, изучающая методы, приемы и способы преподавания конкретного учебного предмета, пропедевтика – разновидность методики обучения, в основе которой лежит метод опережающего обучения. 

Достаточно новый раздел современной педагогики – андрогогика –

педагогика зрелых людей, она изучает содержание, методы и формы 
обучения взрослых.

В системе знаний о человеке педагогика тесно связана с другими 

науками и имеет в этой системе свое соответствующее место:

Биология с педагогикой рассматривают соотношение природных и 

социальных факторов развития человека

Медицина с педагогикой разрабатывают систему средств, облег
чающих процесс образования и воспитания детей с приобретенными 
или врожденными отклонениями в развитии

Политология с педагогикой выявляют условия и механизмы станов
ления человека в качестве субъекта политического сознания

Психология с педагогикой определяют научно-практическую обос
нованность образовательного процесса; процессов обучения, воспитания и развития, с учетом психических свойств, интересов, потребностей, возможностей личности.

Социология с педагогикой выявляют основные тенденции развития 

тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации 
и воспитания личности в различных социальных институтах

Философия с педагогикой разрабатывают систему общих принципов 

и способов научного познания, вычленяют теоретическую основу для 
осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций

Методы педагогического исследования – способы и приемы позна
ния объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. 
Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной науке являются подходы:

Деятельностный–Личностный–Системный

Общенаучную типологию методов педагогического исследования 

можно представить следующим образом (по особенности работы с материалом):

•
Теоретические методы: сравнительный анализ, исторический 

анализ, моделирование.

•
Методы изучения литературы: рецензирование, аннотирование, 

конспектирование.

•
Методы изучения практического опыта: наблюдение, экспери
мент, анкетирование.

•
Статистические методы: ранжирование, регистрация, рейтинг 

(по особенности организации и проведения исследования):

•
Близнецовый метод дает возможность определить относительную 

роль генотипа и среды в детерминации изучаемого качества личности.

•
Генеалогический метод основан на составлении родословной.

•
Автобиографический метод основан на примерах изучения вос
поминаний исследуемого.

•
Лонгитюдное исследование основано на изучении одного и того 

же объекта на протяжении длительного времени.

Виды научно-практических методов, наиболее используемые в пе
дагогической науке.

•
Обобщение передового опыта – метод изучения и анализа состоя
ния педагогической практики, выявление новых тенденций в ее развитии.

•
Анкетирование – метод получения информации, основанный на 

письменном опросе людей.

•
Беседа – метод получения информации на основе словесной 

коммуникации исследователя и респондента, отвечающего на предусмотренные программой исследования вопросы.

•
Наблюдение – целенаправленный и планомерный процесс сбора 

информации путем непосредственной регистрации исследователем хода и результатов педагогического процесса.

•
Тестирование – метод педагогической диагностики, использую
щий стандартизированные задачи и вопросы.

•
Педагогический консилиум – разновидность экспертной оценки, 

полученной на основе коллективного обсуждения результатов изучения 
воспитанности и обученности школьников.

•
Педагогический эксперимент – метод исследования, основанный 

на манипулировании одним или несколькими факторами педагогиче