Изменение опыта личности: сценарии и идентичность

О.И. Маховская

г

k i

ИЗМЕНЕНИЕ ОПЫТА 

ЛИЧНОСТИ:

СЦЕНАРИИ И ИДЕНТИЧНОСТЬ

Москва 2009

О.И. Маховская

ИЗМЕНЕНИЕ ОПЫТА ЛИЧНОСТИ: 

СЦЕНАРИИ И ИДЕНТИЧНОСТЬ

Монография

.о*ПА\
 
'Р

■ w 
Москва 2009

ББК 88.52 
М 36

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор РГГУ 
И. М. Слободчиков; 

доктор исторических наук, профессор 
Института всеобщей истории РАН 
А. В. Чудинов

Маховская О.И.
М 36 
Изменение опыта личности: сценарии и идентичность:
Монография. —  М.: Издательство «Спутник+», 2009. —  300 с. 

ISBN 978-5-9973-0447-8

Монография посвящена анализу механизмов и закономерностей изменения 
опыта личности под давлением быстрых социо-культурных изменений. К работе 
привлечены данные полевых исследований, проведенных в рамках масштабных 
международных проектов с высокой социальной значимостью и личными 
последствиями для участников.

ББК 88.52

Отпечатано с готового оригинал-макета. 

ISBN 978-5-9973-0447-8
© Маховская О.И., 2009

Содержание

Введение.............................................................................................................................7
ГЛАВА 1. Роль культурных и социальных факторов в изменении опыта
личности...........................................................................................................................24
1 .Культура и личность...............................................................................................24
1.1. Социологические и психологические подходы.........................................24
1.2. Представление о личности в советской психологии................................26
1.3.«Культура и личность»: базовая, модальная личности, идеальная 
базовая личность...................................................................................................... 28
1.4. Личность как социо-культурный тип...........................................................30
2.Сценарный подход к изменению опыта личности...........................................32
2.1. Архетипы в психоанализе.............................................................................. 33
2.2. Сценарий в трансакционном анализе.......................................................... 34
2.3. Ситуативные сценарии взаимодействия..................................................... 36
3. Стратегические сценарии формирования «типичного представителя» 
эпохи: социализация, инкультурация (аккультурация), культурная 
трансмиссия и др.........................................................................................................38
4. Сценарий как многокомпонентный образ коммуникативного события. ..44
4.1. Соотношение когнитивных и личностных компонентов при 
восприятии новых коммуникативных событий................................................44
4.2. Идентификация и идентичность в сценариях...........................................46
4.3. Соотношение личностных и ситуативных факторов при восприятии 
новых коммуникативных событий...................................................................... 49
5. Выбор и анализ реальных событий вместо их экспериментального 
моделирования..................................................................................... 
 
52
6. Методы качественного анализа и этнографической экспертизы при 
изучении восприятия реальных коммуникативных событий...........................56
6.1. Качественный анализ в полевых исследованиях...................................... 56
6.2. Обоснованная теория (grounded theory)...................................................... 59
6.3. Отечественная гуманитарная традиция: интерпретация, 
реконструкция, полифония, персонификация, авторский голос...................63
7. Психологическое содержание сценариев......................................................... 67
ГЛАВА 2. Психологические последствия нарушения базовых сценариев: 
феномены и подходы....................................................................................................72
1. Феномены аномии..................................................................................................72
1.1. Социологические и психологические представления об аномии 
72
1.2. Проявление аномии в разных типах общества..........................................76
1.3. Активистках парадигма преодоления аномии........................................... 79
2. Феномены одиночества.........................................................................................81
2.1. Феноменологический подход к изучению одиночества..........................81
2.2. Теории одиночества в других направлениях психологии.......................83
2.3. Объяснение одиночества отечественными психологами
и социологами...........................................................................................................88
3. Феномен ностальгии..............................................................................................92

3

ГЛАВА 3. Влияние прошлого опыта общения на восприятие новых 
коммуникативных событий в условиях опосредованного общения................. 96
1. Специфика опосредованного дистантного взаимодействия и принципы 
исследования...............................................................................................................96
2.Влияние прошлого опыта общения на феноменологию начального этапа 
вхождения в телекоммуникацию российских ученых-гуманитариев.......... 103
2.1. Культурно-исторический контекст начала развития 
телекоммуникации в России...............................................................................103
2.2.Проблема модерирования общения детей в новых условиях:
"детский" этап в развитии Проекта "Велихов - Хамбург"............................105
2.3. Нормативный конфликт между Сетью и российской научной 
иерархией: "взрослый" этап в развитии проекта "Велихов - Хамбург". ...107
2.4. «Равнодушие» российских ученых к международным 
телеконференциям................................................................................................ 111
2.5. Смешение коммуникативной и операциональной парадигм 
взаимодействия как причина компьютерного барьера.................................112
2.6. Явления "технологического доминирования" в российской 
научной телекоммуникации............................................................................... 114
2.7. Гуманитарии в командах разработчиков программных продуктов ...117
3. Формирование и изменение образа телепрограммы в опыте 
телезрителей............................................................................................................. 118
3.1. Воспроизведение сценария телепрограммы дошкольниками
в условиях ролевой игры.....................................................................................118
3.2. Изменение образа телепередачи в опыте взрослого зрителя............... 123
ГЛАВА 4. Стратегические и тактические сценарии социализации 
(аккультурации) детей российских иммигрантов во Франции и СШ А 
130
1. Подходы к изучению изменения идентичности детей и подростков ....130
2. Концепция многомерного (многоуровневого) изменения идентичности 
подростков в рамках сценариев аккультурации различного уровня............132
3. Четыре стратегических сценария социализация (аккультурации) детей 
постсоветских иммигрантов во Франции..........................................................136
4. Роль матери в выборе и поддержании сценариев аккультурации
детей. Феномен женской эмиграции из России................................................ 143
5. Психологические последствия эмиграции для детей: культивированные 
аутизм и депрессия..................................................................................................148
6. Проблема согласованности участников сценариев социализации 
(аккультурации) российских детей...................................................................... 152
7. Результаты качественного анализа контрастных сценариев 
формирования идентичности российских детей в США.................................153
8. Типичные сценарии социализации (аккультурации) детей российских 
иммигрантов..............................................................................................................164
8.1. Сравнение традиционных сценариев социализации в США 
и России................................................................................................................... 165

4

8.2. Сравнение сценариев взаимодействия родителей
американских и российских детей...................................................................... 167
8.3. Сравнение сценариев взаимодействия подростков со сверстниками. 169
8.4. Идентификация типа отношений в семье подростками.........................170
Дети межкультурных браков...............................................................................172
9. Перспективы детей постсоветских иммигрантов в США и Франции 
с точки зрения эффективности реальных сценариев социализации 
(аккультурации)..........................................................................................................175
9.1. Сравнение иммиграционных политик в США и Франции....................175
9.2. Метафоры межкультурного взаимодействия - «диалога культур», 
«толрантность»........................................................................................................ 179
ГЛАВА 5. Проблемы психологического обоснования сценариев детских 
телевизионных программ........................................................................................... 191
1. Искажение идентичности детей под влиянием телевидения..................... 191
2. Современное состояние детского телевидения в России............................ 194
3. «Контроль идентичности» зрителя................................................................... 197
4. Проблемы учета возрастных особенностей детской аудитории
в телевизионном производстве...............................................................................199
4.1. Размытость «детства» и проблема учета границ идентичности 
зрителя....................................................................................................................... 199
4.2. Учет идентичности в формате детских телепрограмм.......................... 202
4.3. Юмор как способ поддержать положительную идентичность
у дошкольников...................................................................................................... 204
5. Социально-психологические функции сценария детской 
телепрограммы...........................................................................................................207
ГЛАВА 6. Формирование солидарных сценариев у дошкольников 
средствами телевидения. Пример психологического сопровождения 
международных детских ТВ-проектов: «Улица Сезам в России».................210
1. Неадекватная роль современных СМИ в формировании навыков 
солидарного поведения у детей из разных социальных, культурных и 
религиозных групп................................................................................................... 210
2. История и философия образовательного телепроекта «Улица Сезам» 
(США).......................................................................................................................... 213
3. Изменение критериев оценки эффективности телепрограмм: от 
академических успехов к освоению сценариев социальноориентированного поведения................................................................................ 214
4. Специфика IV сезона проекта «Улица Сезам в России» (Россия) 
218
5. Цели и задачи полевых исследований, фокус-групп и экспертных 
оценок на этапе подготовки телепрограммы для детей................................ 220
6. Ключевые проблемы современного российского детства: 
результаты исследовательского этапа IV четвертого сезона
«Улицы Сезам в России»........................................................................................ 223
6.1. Изменения в экономической и социальной стратификации 
в обществе................................................................................................................223

5

6. 2. Этническое и религиозное деление современного российского
общества..................................................................................................................225
6. 3. Равенство полов и воспитание детей.......................................................228
6.4. 
Различия в семейном устройстве и воспитании детей.......................229
6. 
5. Проблемы детей мигрантов.....................................................................231
6. 
6. Перспективы социализации сирот и социальных сирот...................232
7. Аналитический этап телевизионного производства: разработка 
тематического и образовательного планов для сценаристов........................236
8. Задачи психолога в телевизионном производстве.......................................242
9. Организация и методы формативного исследования..................................246
10. Обсуждение результатов................................................................................. 248
10.1. Результаты претеста (до показа)..............................................................248
10.2. Результаты анализа видеосъемки (во время просмотра)....................250
10.3. Анализ сформированности понятий об усыновлении
и инвалидности до показа сюжетов..................................................................251
10.4. Результаты интервью (после показа)......................................................254
Заключение..................................................................................................................262
Литература...................................................................................................................269

6

Введение

Монография посвящена актуальным и одновременно фундаментальным 

вопросам изменения опыта личности под влиянием быстрых социальных 

изменений, развития новых информационных 
технологий, повышения 

мобильности и увеличения напряженности 
жизни современного человека. 

Изменение опыта 
субъекта уже получило достаточно обозначений в 

психологии: 
ассимиляция, 
регресс, 
реконструкция, 
мультипликация,

вытеснение, драматизация и др. Нас интересовало, как возможно усвоение 

нового опыта, если он оказался неожиданным, навязанным, неизбежным и 

вступал в явные или скрытые противоречия с прошлым опытом субъекта, не 

был для него органичным и естественным? Опыт личности мы рассматривали 

как пластическое образование, границы пластичности которого, тем не менее, 

обусловлены идентичностью, ядром личности. 
Психология накопила также 

теории и методы расширения возможностей субъекта, начиная с раннего 

детства: научение (через метод проб и ошибок, подкрепление и наказание), 

социализация 
(посредством 
социальных 
институтов 
и 
агентов), 

идентификация (через вживание и имитацию), освоение новой информации 

(через 
релевантную 
переработку 
информации) 
и 
др.. 
Имплицитно 

признавалось, что усвоение нового опыта -  это в целом позитивный процесс, 

который 
свидетельствует 
об 
адаптивности 
субъекта, 
его 
кругозоре, 

потенциале, жизнестойкости. Однако философия «школьных отличников» с 

установкой на прогресс 
в усвоении знаний упирается в негативную 

феноменологию жизни современного человека, который все чаще жалуется на 

апатию, одиночество, усталость и потерянность. Возможно, «горе от ума», 

склонность к рефлексиям и страданиям в большей мере свойственны человеку 

и психологу из России. Тем более это 
обязывает объяснить негативную 

феноменологию, 
которая 
сопровождает 
большинство 
инноваций 

постперестроечного времени.

7

Проблема неудачного опыта распространения инноваций и попыток 

вовлечь людей в новые социальные, политические, экономические практики 

снимается, если перевести ее в субъективную плоскость, оценить перспективы 

развития личности. Вывод, к которому мы пришли, состоит в следующем: 

если идентичность не может изменяться, сохранив свою позитивную 

модальность, она начинает сопротивляться. Сопротивление идентичности -  

вот что стоит за ригидностью, отказами, депрессиями, агрессией людей в 

новых и непривычных для них ситуациях взаимодействия. Переживания 

протекают интенсивно, поскольку эмоции -  это не просто реагирование на 

события, а интегральная характеристика отношения субъекта к происходящим 

в его жизни изменениям. Внешнее событие 
содержит в себе перспективу 

изменения внутреннего опыта субъекта.

Для анализа событий мы использовали понятие «сценарий». Сценарии 

взаимодействия формируются и изменяются на ситуативном уровне, как 

последовательность 
ролевых 
предписаний. 
Как 
и 
сами 
ситуации 

взаимодействия они могут быть обобщены, описывать тип ситуаций или даже 

установку на общение -  сценарий с «вакантными позициями». Они могут 

носить парадигмальный характер, отражать базовую мировоззренческую 

установку субъекта. Несмотря на то, что «сценарий» как понятие широко 

используется в практике психотерапии, 
впервые мы обосновываем и 

используем 
его 
как 
промежуточный 
концепт 
к 
решению 
проблем 

направления, которое можно обозначить как «Личность и Общение». Если до 

сих пор психологию интересовали факторы, влияющие на формирование 

идентичности, то предметом наших 
многолетних исследований 
стало ее 

влияние на восприятие и оценку новых практик взаимодействия.

Одно из масштабных следствий быстрых социальных и экономических 

изменений -  это разрушение традиционных сценариев воспитания и 

образования, нормативная, ценностная и ролевая разобщенность ключевых 

социализаторов -  родителей, учителей, родственников, друзей и др.. В

8

системе 
социализации 
современного 
российского 
ребенка 
произошла 

перестановка сил.

Новые 
информационные 
технологии 
не 
только 
расширили

познавательные возможности, но вступили в нормативный конфликт с 

традиционными формами взаимодействия в семье, школе, со сверстниками. 

Телевидение, 
Интернет 
становятся 
принципиальными 
дистантными 

социалиаторами, транслируя новые модели поведения для детей и взрослых. 

Одновременно появилось много новых «мод» на воспитание и образование 

детей, 
заимствованных 
из 
литературы, 
исторических 
источников, 

предложенных 
воспитателями, 
педагогами 
и 
психологами, 
которые 
в 

условиях коммерциализации образовательных и воспитательных услуг, 

борются за оригинальность подхода и претендуют на исключительную роль в 

жизни современной семьи. 
Психологические последствия модернизации 

сценариев социализации еще предстоит оценивать: разрыв межпоколенческих 

отношений, 
одиночество 
детей, 
чувство 
аномии 
(противоречивости, 

несовместимости) норм и ценностей и т.д. 
Впервые в России выросло 

поколение детей, детство которых радикально не похоже на детство их 

родителей.

Психологии требуются новые концептуальные и методические подходы, 

которые бы учитывали негативную феноменологию начала взаимодействия, 

неоднозначное влияние нового опыта, а также давали инструмент для 

обратного влияния: новые коммуникативные практики должны учитывать 

идентичность новых участников и изменяться под влиянием активности 

субъекта. В качестве такого культурного и психологического инструмента 

(«культурного орудия», по Л.С. Выготскому) в данной работе предлагается 

«сценарий». Понятие «сценарий» позволяет перейти от теоретического, 

междисциплинарного 
анализа 
общения 
к 
анализу 
реальных 
ситуаций 

взаимодействия. Принцип выбора культурных орудий, предложенный в свое 

время Л.С.Выготским, 
дополняется принципом личной инициативы в 

производстве новых культурных форм поведения самими участниками

9

событий на базе старого, но не очевидного культурного опыта. По нашему 

мнению, такой подход созвучен работам С.Л.Рубинштейна и его учеников, 

которые ставили проблему активности субъекта.

Монография состоит из 6 глав, 2 теоретических, 4 эмпирических.

Глава 1. «Роль культурных и социальных факторов в изменении 

опыта личности» посвящена поиску ключевых факторов взаимодействия, 

которые влияют на изменение опыта личности. 
В параграфе «Культура и 

личность: социологические и психологические подходы» дается определение 

четырем научным школам. Первая школа, «Культура и бессознательное», 

психоаналитическая 
антропология, 
исходит 
из 
того, 
что 
культура 

фиксируется в архетипах личности. Вторая школа «Культура и личность» 

рассматривает 
в качестве 
основных 
четыре 
независимых концепта: 

конфигурация 
культур; 
базовая 
и 
модальная личность; 
национальный 

характер; 
сравнительно-культурный 
анализ. 
Устойчивые 
культурные 

образования служат основанием для формирования ядра идентичности. 

Третья школа «Социальная структура и личность» включает три подхода: 

материалистический (Маркс, Энгельс, их последователи); позитивистский 

(Вебер, Мертон); интеракционисткий 
(Г. Мид). Ядро идентичности 

формируется в зависимости от позиции, которую занимает личность в рамках 

социальной структуры. Четвертая школа 
«Культура и познавательные 

процессы» - 
когнитивная антропология, согласно которой личность не 

оказывает существенного влияния на развитие познавательных процессов, их 

содержание и результат определяются культурой. Представления о личности 

в советской психологии (параграф 1.2), несмотря на внутренние различия и 

дискуссии, развивались в рамках третьей школы «Личность и социальная 

структура»: 
личность 
характеризуется 
иерархией 
мотивов 
(Леонтьев);

степенью сформированное™ волевых процессов (Выготский); определяется 

местом в коллективе (Петровский); личность -  субъект жизнедеятельности 

(Рубинштейн). В рамках второй школы «Культура и личность» (пара1раф 1.3) 

рассматривались представления о базовой, модальной и идеальной базовой

10

личности, 
под 
которыми 
понимали 
совокупность 
доминирующих 
в 

определенной культуре черт или идеалов. Представление о личности как о 

социо-культурном типе (параграф 1.4) развивались в социологии и кросс- 

культурной психологии, начиная с 50-х годов прошлого века. 
Концепции 

«коллективизма-индивидуализма» 
и 
теория 
различных 
стратегий 

аккультурации 
остаются 
основными 
для 
современных 
сравнительных 

исследований. Они показывают, что принадлежность к культуре определяет 

ценностное ядро личности, паттерны поведения и 
стереотипы восприятия. 

Однако нерешенной остается задача поиска культурных образований, 

опосредующих личностное развитие в ежедневном общении. В качестве таких 

образований предлагается «сценарий» (Мепоп, Маховская). Параграф 2 

«Анализ личностно и культурно-обоснованных 
сценариев в психологии» 

посвящен к концептуальным и операциональным определениям «сценария» в 

психоанализе 
(архетипы), 
в 
трасакционном 
анализе 
(родительские 

предписания), 
а 
также 
в 
приложении 
к 
анализу 
структуры 
семьи 

(распределение ролей), социализации детей (сценарии социализации), в 

ежедневной 
коммуникации 
(сценарии 
ситуативного 
взаимодействия), 

психотерапевтических группах (проблемные сценарии). 
В параграфе 3 

рассматриваются стратегии формирования «типичного представителя» эпохи: 

социализация, инкультурация, аккультурация, культурная трансмиссия и др.. 

С 
психологической 
точки 
зрения 
сценарий 
является 
способом 

кристаллизации личностного опыта; помимо сценарных, функциональных 

предписаний, содержащих инструкцию, как себя вести, в нем фиксируется 

идентичность человека; сценарии обеспечивают успешную социализацию в 

культуре, 
в 
которой 
они 
сформировались; 
сценарии 
обеспечивают 

спонтанную и эффективную коммуникацию представителей своей культуры; 

сценарии выполняют функцию психологической защиты, гарантируя, что 

человек останется неуязвим для социального контроля и санкций, если будет 

следовать сценарным предписаниям. 
Не учитываются изменения, которые 

происходят 
в 
общей 
ситуации 
развития 
детей, 
а 
также 
личность

11

(идентичность) ребенка, его активность. С психологической точки зрения 

сценарий 
формируется 
и 
изменяется 
как 
многокомпонентный 
образ 

коммуникативного события (параграф 4). Особое внимание мы уделили 

соотношению когнитивных и личностных компонентов при восприятии новых 

коммуникативных событий. 
Личностный компонент реализуется через 

механизмы идентификации в ситуации взаимодействия. 
Идентичность, 

чувство 
эмоциональной 
тождественности, 
является 
интегральной 

характеристикой личности и формируется в процессе множества ситуаций 

взаимодействия. Соотношение личностных и ситуативных факторов при 

восприятии новых коммуникативных событий стало специальным предметом 

анализа в рамках личностно-ситуативного подхода , социальной психологии, 

психолингвистики. В попытках построить теорию поведения личности в 

реальной жизни, исследователи переходят от строгих экспериментальных 

ситуаций к поиску и выбору реальных объектов (параграф 5). Альтернативу 

экспериментальным подходам составляют методы качественного анализа и 

этнографической 
экспертизы в условиях реальной жизнедеятельности 

личности (параграф 6). Анализируются разные варианты качественного 

анализа: традиционные этнографические, социологические, обоснованная 

теория (grounded theory), а также методы и принципы отечественной 

гуманитарной традиции 
(интерпретация, 
реконструкция, полифония, 

персонификация, авторский голос и др.). Таким образом, современная 

академическая психология развивается в условиях давления со стороны 

практики. Все актуальней становится задача изучения жизнедеятельности 

личности в естественных для нее условиях. Контекстуализация данных 

влечет привлечение 
огромного, не сопоставимого с 
экспериментальными 

ситуациями, количества факторов -  личностных, ситуативных, исторических, 

культурных. В связи с выходом в междисциплинарные области, возникает 

необходимость в поиске промежуточных концептов и теорий. Одним из 

перспективных 
синтетических 
концептов, 
чувствительных 
к 
разным 

культурным и ситуативным контекстам, является понятие «сценария». По

12

своему 
психологическому 
содержанию 
он 
представляет 
собой 
образ 

коммуникативного события с логическим, образным и эмоциональным 

компонентом. Анализ сценариев направлен на выяснение и учет идентичности 

участников событий, которая фиксируется в текстах их высказываний, но 

зависит от эмоционального отношения к событию и другим участникам. 

Качественные 
методы 
анализа 
позволяют 
описывать 
феноменологию 

(субъективный пласт событий) наиболее корректно и полно. Несмотря на 

большое количество западных источников, в которых предпринимается 

попытка инвентаризировать методы, формализовать процедуры, принципы 

анализа 
текстов, 
исторических 
и 
культурных 
артефактов, 
которые 

применялись и применяются в отечественной гуманитарной традиции, в том 

числе 
в 
психологии, 
направлены 
на 
воссоздание, 
реконструкцию 

субъективного пласта событий, многоголосья. 
При этом 
реальность не 

уплощается 
и не унифицируется, а противоречия, конфликты между 

участниками событий не игнорируются как «шумовые факторы». Сценарий -  

методическая рамка для анализа феноменологии событий. Он структурирует 

феномен, акцентируя внимание исследователя на участниках события, 

отношениях между ними, дистанции, иерархии, характерных позициях и 

конфликтах, преодоление которых приводит к развитию сценария. Особый 

мотив участника взаимодействия -  стремление сохранить положительную 

идентичность.

Глава 2. «Психологические последствии нарушения традиционных 

сценариев взаимодействия» состоит из 3 параграфов и 8 подпараграфов. К 

психологическим последствия нарушения устойчивых социальных связей, 

которые 
закреплены 
в 
сценариях 
социализации 
и 
традиционного 

взаимодействия, относятся феномены аномии (параграф 1), одиночества 

(параграф 2) и ностальгии (параграф 3). В противоположность чувству 

солидарности, коллективной интеграции, аномия -  чувство «отвязанности», 

потерянности, утраты значимых связей, ориентиров и целей. Аномия 

возникает тогда, когда социальные и экономические изменения происходят

13