Социально ориентированная проектная деятельность: практики и кейсы. Выпуск 8

| И  ДЕЛО |

Москва | 2022

Социально 
ориентированная
проектная деятельность:
практики и кейсы

 
 

Сборник методических
материалов и статей

Выпуск 8

Социально ориентированная проектная деятельность: практики и кейсы:

сборник методических материалов и статей. Вып. 8. — Москва : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2022.  —  254 с.  —  ISBN 978­5­85006­467­9

  
В сборнике собраны кейсы, сформированные на основе опыта студенческих 
проектных команд филиальной сети РАНХиГС и других высших учебных заведений, реализовавших в 2021–2022 гг. проекты, лежащие в плоскости социального предпринимательства, в рамках Всероссийского акселератора социальных 
инициатив RAISE (Risk. Amaze. Inspire. Surprise. Engage). Организатором Акселератора является Институт организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГС.
Для студентов, преподавателей и сотрудников образовательных и иных учреждений, деятельность которых связана с организацией проектной деятельности 
студентов и реализацией проектов в сфере социального предпринимательства. 

ISBN 978­5­85006­467­9  

 

УДК 331

ББК 60.56

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2022

УДК 331

ББК 60.56  
       С69

С69

Ответственный редактор канд. социол. наук И.А. Газиева

Содержание

Инструментализация диагностики образовательных  
эффектов проектной деятельности студентов 
Газиева И. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Социальное предпринимательство в регионах России:  
успешный опыт Иркутской области 
Шепелев М.С., Гришанов М.В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Проекты команд Всероссийского акселератора социальных  
инициатив RAISE

Проекты по развитию территорий

Проект команды Астраханского филиала РАНХиГС  
«Открой Астрахань по­новому» 
Идрисов Э. Ш., Дубкова Д. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Проект команды IQ­140 Дзержинского филиала  
РАНХиГС «Новое дыхание» 
Клюшин А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Проект команды Ивановского филиала РАНХиГС  
«Маршрут студента» 
Михайлов Е. Е., Веденина В. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Проект команды «Новое поколение» Калужского филиала РАНХиГС 
«Площадки & Здоровье» 
Стельмах Е. Н., Соловьева Н. А., Сайфуллина А. Р., Фандеева А. С., 
Храмешкина Н. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Проект команды Generation Поволжского института управления 
им. П. А. Столыпина —  филиала РАНХиГС  
«Молодежно­туристическая программа „PROДОМ“» 
Моисеенко Н. В., Попова А. С., Мещеряков И. С., Гопаца А. А.,  
Мохан Н. А., Никитина А. А., Гурьева А. В., Ягафарова Н. Ш.  . . . . . . . 54

Проект команды СКФУ Северо­Кавказского федерального  
университета «Ставропольский Рай» 
Кальная А. Ю., Калюгина С. Н., Джабраилов Б. М., Кондратьева И. В., 
Тунян А. В., Токова К. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Проект команды BondTeam Сибирского института управления —   
филиала РАНХиГС «заБрайльнуть» 
Бондаренко И. В., Пьянов К. А., Зевакина Д. Д.  . . . . . . . . . . . . . . 66

Проект команды «Атмосфера» Уральского института управления —  
филиала РАНХиГС «IT­платформа для путешествий „АвтоГид“» 
Масленникова А. Ю., Масленников Д. Ю., Мелкомукова О. А., 
Заостровных А. С. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  71

Проект команды «Крылья РАНХиГС» Среднерусского института 
управления —  филиала РАНХиГС TIM —  TEAM RANEPA 
Шалаев И. А., Лукашевич У. П., Сивер А. В., Коноваленкова В. Н.  . . . . . 76

Проект команды «Заветы Пересвета»  
Брянского филиала РАНХиГС «Бионергия» 
Андриянов С. В., Кильдюшев Д. А., Подзорова А. А., Осипова К. А., 
Бычкова К. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Проект команды «БизнесТут» Новосибирского государственного 
университета экономики и управления НИНХ (НГУЭУ)«#НАРХОЗ_
СОРТИРУЕТ2.0» 
Цускман Е. И., Обуховский Д. А., Арбатский П. А., Конев Н. А., 
Афанасьева Ю. Л., Бутин В. В., Власова Д. А., Пинаева М. В., Чвора И. В.  . 87

Проекты в сфере культуры и образования

Проект команды Project family Владимирского филиала РАНХиГС 
ATLANT —  Able to labor­saving and notice thoughts 
Резникова Е. П., Каманин И. Е., Москаленко Я. А., Мамиев С. З., 
Сысоенков К. А., Сысоенков А.А., Гордеева М. В., Липинская Я. В.,  
Лалова К. С., Андрияненко В. А., Лучков М. Р. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  97

Проект команды «Бозон Хиггса» Волгоградского института  
управления —  филиала РАНХиГС «Связывая поколения» 
Болдина М. Ю., Серёдкина Е. Д., Капотова К. О., Гарифуллина Р. И. . . . .103

Проект команды «Сила Дальнего Востока» Дальневосточного  
института управления —  филиала РАНХиГС STIK FOR KID 
Буланова М. А., Асыркина В. А., Афлетунов М. В., Мельникова В. И., 
Тесик А. И..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

Проект команды «Счастливы вместе» Карельского  
филиала РАНХиГС «Настольная игра „Карелополия“» 
Алексеева А. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

Проект команды «Новое поколение» Калужского филиала РАНХиГС 
Extreme School 
Стельмах Е. Н., Соловьева Н. А., Авраменко Е. А., Казаченко А. Б.,  
Кулаго М. А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .115

Проект команды «Дерево целей» Липецкого филиала  
РАНХиГС BrainSkill 
Зубков С. Д., Ершова К. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

Проект команды Generation Поволжского института управления  
им. П. А. Столыпина —  филиала РАНХиГС  
«Творческая лаборатория „Lovушка“» 
Моисеенко Н. В., Попова А. С., Мещеряков И.С., Ризин М. С.,  
Бандурина А. А., Илюшкин М. В., Демидова А. Ю., Сомов Е. А. .  .  .  .  .  .  .124

Проект команды Северо­Западного института управления —  
 филиала РАНХиГС «PocketLab (Карманная лаборатория)» 
Данилова И. С., Худяков Д. Я.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

Проект команды Freedom Сибирского государственного  
университета науки и технологий им. академика М. Ф. Решетнёва 
«Психолого­терапевтическое пространство „Прятки“» 
Портнягина А. М., Сиротюк Н. Р., Кузнецова В. О., Войтюкова Е. В., 
Шульга А. В., Трусова М. А..  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

Проект команды Тверского филиала РАНХиГС «Озарение» 
Соловьева А. Б., Иванов Л. А., Ночевнова А. А., Гуттин П. А.  . . . . . . .143

Проект команды «Атмосфера» Уральского института управления —  
филиала РАНХиГС «IT­образовательная медиаплатформа  
Teddy Talks 
Масленникова А. Ю., Масленников Д. Ю., Мелкомукова О.А.,  
Потапенко О. А.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150

Проект команды «Столица Юга» Южно­Российского  
института управления —  филиала РАНХиГС  
Babushka Wear 
Курбанова А. М., Кравченко Д. А., Пучкова Е. В., Рябова М. М., 
Черкесов Д. Т. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Проект команды «Югорские Волки (ЮГУ)» Югорского  
государственного университета «Особо добрая группировка (ОДГ)» 
Тимошкина М. В., Квач К. С., Кудряшова А. В. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .161

Социально­экономические проекты

Проект команды Project family Владимирского филиала РАНХиГС  
«Я не один» 
Резникова Е. П., Гордеева М. В., Липинская Я. В., Лалова К. С., 
Андрияненко В. А., Лучков М. Р., Каманин И. Е., Мамиев С. З.,  
Сысоенков К. А., Сысоенков А. А., Москаленко Я. А. . . . . . . . . . . . .167

Проект команды «Дерево целей» Липецкого филиала РАНХиГС  
«Навстречу переменам» 
Зубков С. Д., Соколов С. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Проект команды «СуперНова» Московского государственного 
университета им. М. В. Ломоносова «ЯСПОСОБЕН» 
Магазумова Ж. К., Купричев М.А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .179

Проект команды GENERATION Поволжского института управления  
им. П. А. Столыпина —  филиала РАНХиГС «Профессиональная  
экосреда HanDec 
Моисеенко Н. В., Попова А. С., Мещеряков И. С., Шепелев М. С.,  
Павлова Д. В., Чернявский А. И., Кондаков А. В., Родичев Д. В. . . . . . . .185

Проект команды «Миллениум» Северо­Кавказского института — 
филиала РАНХиГС «сВяжем» 
Золотарева Ю. В., Новрадова А. С., Гавашели Л. В., Тосунова М.,  
Янакова С. А., Коцур А. В.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192

Проект команды Urals Уральского федерального университета  
«Рисумки» 
Смолина Н. С., Повесина Д. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

Проект команды «Экситон» Челябинского филиала РАНХиГС  
«Мастерская особенного творчества инклюзивного сотрудничества 
МОТИС» 
Подзимкова Е. А., Хузина Я. А., Урдабаева В. В., Ситников И. О., 
Шкапина П. С., Блохин Я. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204

Проект команды «Столица Юга» Южно­Российского института 
управления —  филиала РАНХиГС «Благородно и Совершенно» 
Курбанова А. М., Кравченко Д. А., Татюк А. С., Соломатина А. С., 
Вихренко Г. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

Проект команды «Экокультурный отряд 45» Курганского филиала 
РАНХиГС «Экология глазами молодежи» 
Литвиненко М. С., Ефимова К. А., Самойлова Д. С. . . . . . . . . . . . .214

Проект команды «Новое поколение» Калужского филиала  
РАНХиГС DogBox 
Стельмах Е. Н., Соловьева Н. А., Климцева П. А., Реут М. Е.  . . . . . . .223

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229

Инструментализация 
диагностики образовательных 
эффектов проектной 
деятельности студентов

Газиева И. А.
директор Центра общеакадемических 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
кандидат социологических наук, доцент

Одной из наиболее важных и актуальных задач 
развития системы образования является не только создание новых образовательных продуктов, 
востребованных на рынке образовательных услуг 
и способных значимо повысить качество трудовых ресурсов России, но и разработка оценочных 
инструментариев, способных дать всестороннюю 
оценку результатов образовательной деятельности —  оценку уровня сформированности тех 
или иных компетенций. Безусловно, когда речь 
идет об оценке результатов текущей образовательной деятельности —  академической успеваемости, —  мы ориентируемся на оценочные инструменты, разрабатываемые преподавателем, 
исходя из перечня компетенций, которые должны быть сформированы в результате освоения 
конкретной учебной дисциплины. Однако ряд 
компетенций формируется у студентов не только в ходе процесса обучения, но и в ходе осуществления внеучебной деятельности, проектной деятельности и поэтому требует дополнительных инструментов оценки.
Сегодня одной из наиболее значимых и эффективных технологий формирования надпрофессиональных практических компетенций является 
организация проектной студенческой деятельнос7

Социально ориентированная проектная деятельность

8

ти, которая может быть встроена и в учебный процесс, и во 
внеучебный. Одним из ярких примеров организации студенческой проектной деятельности является деятельность Всероссийского акселератора социальных инициатив RAISE 1, направленного в первую очередь на создание сообщества активных, 
социально ответственных молодых управленцев, знающих 
специфику своего региона и развивающих социальное предпринимательство по всей России [1, 2]. Одним из основных 
критериев оценки своей эффективности RAISE имеет не только и не столько количество студенческих команд и студентов, 
принявших участие в Акселераторе, сколько количество их 
благополучателей. Здесь мы имеем в виду тех людей, на решение проблем которых направлена реализация студенческих 
проектов. Ежегодно это более 50 тыс. человек по всей стране.
Поэтому главным преимуществом Акселератора RAISE как 
образовательной программы с конкурсной составляющей является развитие у студентов практических навыков и компетенций, а также социально ориентированного мышления 
в ходе разработки и реализации проектов, направленных на 
решение социальных проблем регионов и развитие гражданского общества.
С целью получения совокупной оценки образовательных 
эффектов от проектной деятельности, реализуемой в рамках 
Акселератора RAISE в завершении каждого сезона, проводится опрос его участников. В рамках таких опросов студентам 
необходимо оценить, насколько у них были сформированы 
различные компетенции до начала сезона RAISE и по итогам 
его завершения.
По результатам опроса мы сформировали четыре группы 
компетенций по принципу прироста их сформированности 
у респондентов на начало и конец акселерационного сезона:

• первая группа —  прирост компетенций более чем на 50%;
• вторая группа —  прирост компетенций на 35–50%;
• третья группа —  прирост компетенций на 30–35%;
• четвертая группа —  прирост компетенций менее чем 
на 30%.

1 https://raise.ranepa.ru/.

Газиева И. А. Инструментализация диагностики эффектов

9

Как видно на рис. 1, наибольший прирост в ходе акселерационного периода получают две компетенции, касающиеся финансового обеспечения проекта: умение разрабатывать механизмы для обеспечения финансовой устойчивости проекта 
и получать максимальный доход от деятельности команды 
(прирост 53%). Данные компетенции имеют наибольший прирост, поскольку являются вершиной проектной деятельности. 
Уровень сформированности именно этих компетенций дает 
возможность понять, насколько финансово эффективным 
оказался проект. Также стоит отметить и то, что высокий прирост этой компетенции объясняется и весьма низким ее уровнем на входе студентов в проектную деятельность.
В ходе дальнейшего анализа результатов опроса мы пришли к тому, что большой прирост сформированности наблюдается у тех компетенций, которые сложно сформировать 
в ходе образовательного процесса (рис. 2). К ним относятся: 
умение реализовывать проекты по решению проблем региона (прирост компетенций на 40%); умение разрабатывать 
методы решения проблемы и измерять результаты реализации проектов (прирост компетенций на 39%); умение трезво 
оценивать состояние предпринимательства, его достоинства 
и недостатки (прирост компетенций на 38%); умение осуществлять систематическое планирование своей работы 
(прирост компетенций на 37%); умение правильно выявлять 
проблему и использовать информационные технологии для 
подготовки раздаточного материала (прирост компетенций 
на 36%); умение использовать информационные технологии 
для осуществления проектной деятельности и находить и эф34

34

87

87

Разрабатывать механизмы для обеспечения 
финансовой устойчивости проекта

Получать максимальный доход 
от деятельности команды

В конце сезона
В начале сезона

Рис. 1. Компетенции, имеющие наибольший прирост по результатам 
участия в RAISE (более 50%), %

Социально ориентированная проектная деятельность

10

фективно использовать ресурсы для решения проблемы 
(прирост компетенций на 35%).
Чуть меньший прирост компетенций наблюдается в третьей группе показателей (рис. 3). Сюда вошло умение использовать информационные технологии для подготовки презентации результатов проектов и осуществлять систематическое 
планирование работы команды (прирост компетенций на 
34%); умение создавать команду, не теряться в условиях неопределенности и принимать решения в этих условиях и находить нестандартные решения проблем региона (прирост 
компетенций на 32%); умение разрабатывать презентацию 
результатов проектов и генерировать новые бизнес­идеи 
(прирост компетенций на 31%); организовывать информационное освящение результатов работы команды, руководить 
людьми, устанавливать деловые контакты и разрабатывать 
бизнес­модели (прирост компетенций на 30%).
Эти компетенции часто можно сформировать в ходе образовательного процесса, поэтому уже на входе студентов 
в проектную деятельность они находятся на достаточно высоком уровне и «доращиваются» средствами Акселератора 
RAISE почти до максимально высокого уровня.

43

54

48

46

55

53

52

57

53

83

93

87

84

92

89

88

92

88

Реализовывать проекты по решению проблем 
региона

Разрабатывать методы решения проблемы 

Измерять результаты реализации проектов

Трезво оценивать состояние предпринимательства, 
его достоинства и недостатки

Осуществлять систематическое планирование своей 
работы

Правильно выявлять проблему 

Использовать информационные технологии 
для подготовки раздаточного материала

Использовать информационные технологии 
 для осуществления проектной деятельности

Находить и эффективно использовать ресурсы 
 для решения проблемы

В конце сезона
В начале сезона

Рис. 2. Компетенции, имеющие прирост на 35–50% по результатам 
участия в RAISE, %

Газиева И. А. Инструментализация диагностики эффектов

11

Значительно ниже прирост компетенций в четвертой 
группе, поскольку это те компетенции, которые изначально 
были сформированы на достаточно высоком уровне у участников Акселератора (рис. 4). В эту группу вошли такие компетенции, как умение доводить начатое дело до успешного 
завершения и четко организовывать и контролировать ход 
проектных работ (прирост компетенций на 29%); умение работать в команде и генерировать новые идеи в сфере развития социальных проектов (прирост компетенций на 27%); 
умение трезво оценивать перспективность проектных идей 
и адекватно оценивать окружающую обстановку и внешнюю 
ситуацию (прирост компетенций на 24%); умение оценивать 
этичность и мораль своих действий и действий членов твоей 
команды (прирост компетенций на 23%); умение самостоятельно получать необходимую информацию (прирост компетенций на 21%); умение давать взвешенные оценки происходящему (прирост компетенций на 20%).
Такие цифры вполне объяснимы тем, что данные компетенции изначально имеют достаточно высокие оценки сформированности, поскольку их формирование лежит не столь54

52

57

55

55

61

51

60

54

52

45

88

86

89

87

87

92

82

90

84

82

75

Использовать информационные технологии для 
подготовки презентации результатов проектов

Осуществлять систематическое планирование 
работы команды

Создавать команду

Не теряться в условиях неопределенности 
и принимать решения в этих условиях

Находить нестандартные решения проблем 
региона

Разрабатывать презентацию результатов 
проектов

Генерировать новые бизнес-идеи

Организовывать информационное освящение 
результатов работы команды

Руководить людьми

Устанавливать деловые контакты

Разрабатывать бизнес-модели

В конце сезона
В начале сезона

Рис. 3. Компетенции, имеющие прирост на 30–35% по результатам 
участия в RAISE, %

Социально ориентированная проектная деятельность

12

ко в плоскости образовательного процесса, сколько в плоскости поступательного личностного саморазвития.
Анализируя данные, приведенные на рис. 1–4, необходимо 
отметить следующее: в начале каждого сезона команды RAISE 
пополняются новыми участниками из числа первокурсников, 
которые имеют не вполне развитые проектные компетенции, 
в то время как в команду входят и «старички» с предыдущих 
сезонов участия в Акселераторе RAISE, имеющие достаточно 
высокий уровень сформированности таких компетенций. 
Именно этим и объясняется немалая доля респондентов, у которых в начале сезона такие компетенции сформированы 
в достаточной мере. В течение года прирост сформированных 
компетенций наблюдается в первую очередь у новых участников команд, в то время как «старички» совершенствуют 
свои компетенции и выводят их на новый уровень.
Исходя из данных исследования, представленных выше, 
можно говорить, что образовательный эффект Акселератора 
RAISE достаточно велик, а сам Акселератор является весьма 
удобным инструментом оценки и hard skills, и soft skills. Кро64

57

68

63

69

64

69

74

70

93

86

95

90

93

88

92

95

90

Доводить начатое дело до успешного 
завершения

Четко организовывать и контролировать ход 
проектных работ

Работать в команде

Генерировать новые идеи в сфере развития 
социальных проектов

Трезво оценивать перспективность проектных 
идей

Адекватно оценивать окружающую 
обстановку и внешнюю ситуацию

Оценивать этичность и мораль своих 
действий и действий членов твоей команды

Самостоятельно получать необходимую 
информацию

Давать взвешенные оценки происходящему

В конце сезона
В начале сезона

Рис. 4. Компетенции, имеющие наименьший прирост по результатам 
участия в RAISE (менее 30%), %

Газиева И. А. Инструментализация диагностики эффектов

13

ме того, результаты ежегодных опросов дали нам возможность понять, что разработанный опросник может быть использован в качестве методологической основы для разработки теста по определению уровня сформированности 
проектных компетенций студентов. В начале прошлого сезона (2020/21) такой инструментарий был разработан, автоматизирован и интегрирован в платформу RAISE. Второй год 
данный тест проходят сотни студентов, которые делают шаги 
в разработке и реализации проектов, лежащих в плоскости 
социального предпринимательства.
Исходя из данных, приведенных на рис. 5, можно сделать 
вывод, что в начале сезона в Акселератор приходят участники с достаточно высоким уровнем проектных компетенций, 
однако недостаточных для самостоятельной разработки проекта (76,1% —  в сезоне 2021/22, 74,1% —  в начале сезона 
2022/23).
Заметим, что участников RAISE, которые находятся на начальной стадии проектной работы, не так много, однако в текущем сезоне их больше, чем в предыдущем. Так, в сезоне 
2022/23 12,7% респондентов против 7% в сезоне 2021/22 уже 
знают азы проектной деятельности, знают, что для ее реализации нужна команда, специальные ресурсы и многое другое. 
Однако их навыков проектной деятельности пока недостаточно, чтобы самостоятельно разработать и реализовать 
п роект.

1,4
7,0

76,1

15,5

3,8
12,7

74,1

9,5

Есть общее понимание 

этапов реализации проекта, 
отсутствует опыт 
реализации

Есть четкое понимание 
содержания проектной 
деятельности, есть начальные 
навыки реализации проекта 

Есть хорошие навыки 
проектной работы, но их 
недостаточно для 
самостоятельной разработки 
и реализации проекта

Компетенций достаточно

для самостоятельной 
разработки 
и реализации проекта

2021–2022
2022–2023

Рис. 5. Распределение результатов тестирования уровня самооценки 
сформированности проектных компетенций, %

Социально ориентированная проектная деятельность

Также заметим, что в текущем сезоне меньше доля наиболее профессиональных участников проектной деятельности 
(9,5% —  2022–2023 гг. против 15,5% —  2021–2022 гг.). Меньший 
прирост и «профессионалов», и участников с высоким уровнем сформированности проектных компетенций в текущем 
году, чем в предыдущем, объясняется тем, что в прошлом 
году тестирование прошло большое количество студентов, 
участвующих не первый год в Акселераторе, что объясняет 
высокий уровень сформированности проектных компетенций уже на старте сезона.
Приведенные выше данные дают нам возможность в очередной раз сделать вывод о высокой эффективности проектной студенческой работы вообще и Акселератора RAISE 
в частности как образовательного инструмента по формированию практических надпрофессиональных компетенций. 
Кроме того, используемый нами ежегодно опросник по оценке уровня сформированности проектных компетенций, интегрированный в платформу RAISE, является весьма удобным и эффективным инструментарием диагностики образовательного эффекта Акселератора и может быть использован 
при оценке результатов проектной деятельности внешних 
организаций.

Список литературы

1. 
 Газиева И. А. Конкурсные образовательные мероприятия 
как технология разработки и реализации кадровой политики организации // Среднерусский вестник общественных 
наук. 2017. Т. 13. № 2. С. 133–142.

2. 
 Газиева И. А. Механизм выявления и развития кадрового 
потенциала организации // Высшее образование в России. 
2017. № 1. С. 99–104.