Методика преподавания географических и экологических дисциплин. Практикум

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

М. М. Ермолович

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ  
И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН. 
ПРАКТИКУМ

Рекомендовано  
Учебно-методическим объединением  
по естественно-научному образованию  
в качестве учебно-методического пособия  
для студентов, обучающихся по специальности  
1-31 02 01 «География (по направлениям)»,  
направления специальности  
1-31 02 01-02 «География (научно-педагогическая деятельность)»,  
1-31 02 01-05 «География (геодемография)»

Учебное электронное издание

Минск, БГУ, 2021

ISBN 978-985-881-025-2 
© Ермолович М. М., 2021

 
© БГУ, 2021

УДК 911.2:551.46(075.8)
ББК 26.89(9)я73

Р е ц е н з е н т ы :
кафедра географии и методики преподавания географии  
факультета естествознания БГПУ имени Максима Танка  
(заведующий кафедрой кандидат географических наук А. В. Таранчук);  
кандидат географических наук И. Л. Прыгунова

Ермолович, М. М. Методика преподавания географических и экологических дисциплин. Практикум [Электронный ресурс] : учеб.­метод. 
посо бие / М. М. Ермолович. – Минск : БГУ, 2021. – 1 электрон. опт. диск 
(CD­ROM). ISBN 978­985­881­025­2.

Содержатся методические разработки учебных занятий со студентами по курсу 
«Методика преподавания географических и экологических дисциплин».

 

Минимальные системные требования:
PC, Pentium 4 или выше;  
RAM 1 Гб; Windows XP/7/10; Adobe Acrobat.

Оригинал­макет подготовлен в программе Adobe InDesign.

Редактор Д. В. Мацур. Дизайн обложки Т. Ю. Таран.
Технический редактор В. П. Явуз. Компьютерная верстка Е. В. Севрук.

Подписано к использованию 11.03.2021. Объем 1,00 МБ.

Белорусский государственный университет.
Управление редакционно­издательской работы.
Пр. Независимости, 4, 220030, Минск.
Телефон (017) 259­70­70.  
email: urir@bsu.by 
http://elib.bsu.by/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................................................................................. 4

История становления и развития школьной географии,  
методики ее преподавания .................................................................................... 5

Компетенции учителя географии .......................................................................... 9

Нормативное и методическое обеспечение  
учебного предмета «География» ............................................................................. 12

Компоненты содержания учебного предмета «География» .................................. 15

Структура и содержание учебного предмета «География» ................................... 18

Процесс обучения географии ................................................................................ 21

Методы и приемы обучения географии ................................................................ 24

Планирование целей и задач учебного занятия .................................................... 27

Диагностический инструментарий по географии ................................................ 32

Средства обучения. Учебное пособие по географии ............................................ 35

Планирование урока по географии ....................................................................... 38

Формы организации обучения географии. Урок географии ................................ 44

Методика организации деятельности  
с применением технических средств обучения .................................................... 48

Образовательные технологии в обучении географии ........................................... 52

Формы организации учебной деятельности.  
Внеклассная работа по географии и экологии ...................................................... 54

Конкурс уроков по учебному предмету «География» ........................................... 57

Примеры вариативных заданий ............................................................................ 60

Список литературы ................................................................................................ 67

ВВЕДЕНИЕ

В основе обучения географии в общеобразовательных учреждениях лежит целостная методическая система, которая формировалась 
на протяжении долгого временного периода и базируется на многолетнем опыте и научных исследованиях.

Методику преподавания географических и экологических дисциплин 
отличают некоторые особенности: во­первых, в основе изучения лежит 
географическая карта; во­вторых, географическую картину мира формирует комплекс естественно­общественных знаний; в­третьих, наряду с основополагающей ролью научных понятий важное значение имеют чувственные образы и представления.

Цель учебно­методического пособия – помочь студенту в овладении 
необходимыми компе тенциями по методике преподавания географических и экологических дисциплин. Условием подготовки методически грамотных специалистов есть опора на классические положения методики 
преподавания, и так как она для большинства студентов является новой 
областью знаний, в содержание практикума включены традиционные для 
методики географии и экологии темы. Вместе с тем тематика и содержание отдельных занятий отражают современные тенденции, связанные 
с общим средним географическим и экологическим образованием. Практикум предусматривает последовательную подготовку студентов к выполнению основных профессиональных задач учителя географии. В его основу положен практико­ориентированный и креативный подходы.

Данное издание предлагает методические разработки учебных занятий, представляющие собой комплексные учебно­методические задачи­задания, являющиеся частью креативно ориентированной методики 
преподавания учебной дисциплины, нацеленной на развитие творческих способностей студентов при освоении специального методического содержания, в котором предлагаются различные типы учебных задач: 
иллюстративные и ситуативные. В зависимости от учебного материала 
содержание и структура занятий будут отличаться друг от друга.

Каждое занятие проходит по одной из технологий обучения с применением различных методов и приемов обучения. В конце учебного 
заня тия проходит методический разбор проведенного занятия. Раскрытие субъективного опыта средствами учебной дисциплины осуществляется студентами в ходе учебного диалога, игровой, проектной деятельности, погружения в образовательную среду учебного заведения, 
а также при решении конкретных учебно­методических задач.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ  
И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ, 
МЕТОДИКИ ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации 
студента при изучении темы: создание образовательной среды для формирования у студентов представлений об особенностях развития учебного 
предмета «География» на каждом историческом этапе и осознание вклада 
ученых и методистов в развитие школьной географической дисциплины.

Главная проблема занятия с позиции самореализации студента: умение анализировать тенденции основных периодов развития школьной 
географии и методики ее преподавания, современное состояние общего среднего географического образования; быть способным характеризовать современные направления развития общего среднего географического образования.
Технология проведения: перевернутый класс.
Форма проведения: работа в малых группах, мини­конференция.
Форма контроля: проведение мини­конференции с представлением 
открытого образовательного продукта в виде таймлайна и его защитой.
Методы контроля: защита открытого образовательного продукта.

Содержание занятия

I. Целеполагание. Прием «Отыщи суть»
Преподаватель организует целеполагание студентов, озвучивая следующую информацию: «Возникновение и становление географического 
образования тесно связано с историй страны и развитием географической, педагогической и психологической наук. Современное географическое образование, методика преподавания географических знаний – многовековой опыт ученых, методистов, педагогов. Исторические 
знания позволяют понять роль географических дисциплин и проследить эволюцию педагогических идей, воплощенных в преподавательской 
дея тельности в учреждениях образования на разных этапах развития, 
и осмыслить педагогический опыт. Однако проблема состоит в том, что 
не все согласны с этой точкой зрения и были периоды в географическом 
образовании, когда опыт предыдущих поколений не рассматривался.

В связи с этим напишите пять убеждений, которые доказывают (или 
опро вергают) значимость историко­методических знаний в методике 
школьной геогра фии».

II. Постановка проблемы
Преподаватель задает студентам вопросы.
1. Что было первым: методика географии или предмет школьной 
географии?
2. Какие методические идеи прошли путь становления и актуальны 
сегодня и были в вашей практике как обучающихся на школьном этапе?
3. Советская школьная география: чем можно гордиться? какой опыт 
приобретен?
4. Школьная география в Беларуси – это становление изучения своего края или продолжение? В чем это выражается?
5. Имеются ли инновационные идеи в школьной географии?

III. Инструктаж студентов о последовательности выполнения задания
1. Задание на самостоятельную работу (на дом): ознакомиться с материалами по истории школьной географии и развитию методики преподавания географических знаний.
2. Группа разбивается на команды (по четыре студента), каждая 
из которых получает задание. После этого команды работают над его 
выполнением.
3. Защита командами своих результатов.

IV. Выполнение задания
Группа делится на команды. Каждая работает над разными заданиями.
Задание «Лента времени». Представьте, что вас пригласили на международную конференцию, на которой будет обсуждаться опыт становления предметных методик, и попросили представить становление 
и современное состояние школьной географии и методики географии 
на территории Республики Беларусь. Для этого вам нужно проанализировать периоды становления школьной географии и методики преподавания (дореволюционный, советский, современный) и на основе 
анализа продемонстрировать результаты каждого этапа, эволюцию методических идей, основные тенденции развития школьной географии.
Оформите визуализацию событий в виде таймлайна на бумаге формата А1, подготовьте выступление.

V. Демонстрация полученного образовательного продукта
Проведение мини­конференции: после окончания работы каждой 
команде дается определенное количество времени для выступления 
и озвучивания своих результатов; таймлайн вывешивается на доску.

VI. Подведение итогов занятия
Анализ технологии проведения занятия:
1) особенности проведения технологии «перевернутый класс»;
2) особенности применения таймлайна на учебных занятиях в учреждениях общего среднего образования как инструмента для создания 
учебного материала в хронологической последовательности.

Таймлайн можно использовать: если учебный материал представляет 
собой историю явления, факта, события; необходимо продемонстрировать 
технологию процесса; визуализировать подачу учебного материала; организовать проектную работу обучающихся.

VII. Рефлексия
Преподаватель объясняет требования к рефлексии:
1) обратитесь к своим листам­убеждения «Отыщи суть», которые вы 
писали вначале, и согласитесь или опровергнете положения, которые 
вы указали;
2) какие вопросы у вас возникли по ходу занятия?
3) что нового вы для себя узнали на занятии?

Методические рекомендации к занятию

1. Придерживаться следующего хронометража:
 • целеполагание, постановка проблемы – 15 мин;
 • выполнение задания – 30 мин;
 • проведение конференции – 25 мин;
 • подведение итогов – 5 мин;
 • рефлексия – 5 мин.
2. Критерии оценивания: глубина, содержательность; полнота и обоснованность; оригинальность подачи материала; защита проекта; умение задавать и отвечать на вопросы.

Список литературы

Даринский, А. В. Методика преподавания географии : учеб. пособие / А. В. Даринский. – М. : Просвещение, 1975. – 368 с.
Ермошкина, А. С. Школьная география и методика ее преподавания на рубеже 
эпох (первая половина XX века) [Электронный ресурс] / А. С. Ермошкина // Проблемы современного обра зования. – 2013. – № 5. – Режим доступа: http://pmedu.
ru/. – Дата доступа: 10.06.2020.
Методика обучения географии в средней школе / под ред. И. С. Матрусова. – 
М. : Просвещение, 1985. – 152 с.
Методика обучения географии в средней школе / под ред. Л. М. Панчешниковой. – М. : Просвещение, 1997. – 320 с.

Ступакевич, М. А. Женское образование в Беларуси (вторая половина XIX века – 
1917 год) / М. А. Ступакевич. – Гродно : ГрГУ, 2006. – 170 с.
Шаруха, І. М. Пачатковая прыродазнаўча­геаграфічная адукацыя на Беларусі : / 
І. М. Шаруха. – Магілёў : МДУ імя А. Куляшова, 2001. – 120 с.
Шарухо, И. Н. Общая методика преподавания географических дисциплин : учеб. 
пособие / И. Н. Шарухо, М. М. Ермолович, А. Е. Яротов. – Минск : Минфина, 
2014. – 288 с.

КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ

Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации 
студента при изучении темы: создание образовательной среды для 
выполнения студентами открытых заданий по определению трудовых 
функций учителя географии при обучении учащихся в общих средних 
учреждениях образования; предоставление возможности сформи ровать 
собственный взгляд на компетенции учителя географии; развитие методической компетенции.
Главная проблема занятия с позиции самореализации студента: умение определять и быть готовым выполнять требования к профессиональной (педагогической) подготовке современного учителя географии 
при реализации профессиональных функций, в том числе во время педагогической практики.
Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту 
для изучения: профессионально­квалификационный стандарт педагога.
Методы изучения реального объекта действительности: когнитивные (метод эвристического наблюдения, метод анализа), креативные 
(«мозговой штурм»), организации учения (метод целеполагания, метод 
рефлексии, взаимообучения).

Содержание занятия

I. Целеполагание. Прием «Погружение в тему»
Преподаватель предлагает студентам написать на листике и проранжировать по степени значимости десять качеств, которыми должен 
обладать учитель.

II. Постановка проблемы
Преподаватель задает студентам вопросы.
1. В чем уникальность географического образования?
2. Как понимать понятие «географическая культура»?
3. От каких условий зависит формирование географической культуры?
4. К каким последствиям приводит несформированная географическая культура? В чем это выражается?
5. Как уровень географического образования зависит от учителя? 
Почему?

III. Создание субъективного образовательного продукта
Группа делится на четыре команды. Каждая работает над одним заданием (открытым, для изучения реального объекта действительности).

Задание «Собственный взгляд на должность учителя географии». 
Представьте, что вас назначают директором в учреждение образования, где вы будете выполнять обязанности учителя географии. Подумайте, как бы вы хотели организовать свою профессиональную деятельность и чем бы вы хотели заниматься: а) как учитель географии; 
б) как директор учреждения образования, которому нужно организовать деятельность учителя географии.
На основе анализа определите трудовые функции (действия) учителя географии. Ответ оформите в виде должностных инструкций учителя географии.

IV. Инструктаж студентов о последовательности выполнения задания
 • обсудите в мини­группе трудовые действия, которые выполняет 
учитель географии, и запишите их в тетрадь;

 • подумайте и дополните, какие трудовые действия должен выполнять учитель географии с точки зрения директора, запишите их в тетрадь;

 • сравните записанные действия, каждой трудовой функции пропишите трудовые действия;

 • оформите должностные инструкции учителя географии.

V. Знакомство с культурно-историческим аналогом
Студентам предлагается профессионально­квалификационный стандарт педагога.

VI. Сравнение полученного образовательного продукта
После изучения профессионально­квалификационного стандарта 
педагога студенты проводят анализ авторских инструкций и вносят дополнения и коррективы.

VII. Выполнение открытого задания
Задание «Собственный взгляд на подготовку учителя географии». Современный учитель должен сочетать в себе фундаментальную и практическую подготовку, компетентностное владение традиционными и новыми функциями. Выделите должностные обязанности, с которыми 
вам трудно будет справляться. Напишите собственную инструкцию 
по устранению трудностей.

VIII. Демонстрация полученного образовательного продукта
Каждая группа представляет свою инструкцию для обсуждения.

IX. Открытое задание на обобщение темы занятия
Задание «Я – учитель-методист!». Результаты работы учителя 
во мно гом определяются его интересом к педагогической деятель ности, 

творчеством, которые невозможны без умений рационально организовать свой труд, совершенствования методических знаний и умений. 
Представьте себя в роли молодого руководителя методического объединения, работающего над учебными достижениями учащегося. Портфолио является формой оценивания работы учителя и образовательных 
продуктов учащегося. 

Определите разделы собственного портфолио для его формирования, укажите их и какие материалы они будут содержать.

X. Подведение итогов занятия
1. Анализ технологии проведения занятия.
2. Особенности проведения эвристического занятия.

XI. Рефлексия. Прием «Карточка “Я”»
Возьмите лист с качествами учителя географии, проранжированными в начале занятия, и отметьте на нем качества, которыми, по вашему 
мнению, вы обладаете. После этого обменяйтесь с соседом листа ми и отметьте его качества.

Методические рекомендации к занятию

1. Придерживаться следующего хронометража:
 • целеполагание, постановка проблемы – 12 мин;
 • выполнение задания – 27 мин;
 • знакомство с культурным аналогом – 7 мин;
 • сравнение полученного образовательного продукта – 8 мин;
 • демонстрация полученного образовательного продукта – 16 мин;
 • открытое задание обобщенного типа – 4 мин;
 • подведение итогов – 3 мин;
 • рефлексия – 3 мин.
2. Критерии оценивания:
1) задание «Собственный взгляд на должность учителя географии»: 
а) глубина, содержательность; б) полнота и обоснованность; в) оригинальность подачи материала; г) защита проекта; д) умение задавать 
и отвечать на вопросы; е) оценивание капитанами работы студентов 
внутри групп;
2) задание «Собственный взгляд на подготовку учителя географии»: 
содержательность и обоснованность;
3) задание «Я – учитель­методист»: полнота, интересные идеи.