Педагогико-технологические подходы к созданию цифрового образовательного контента территориально распределенными коллективами

О. В. Мерецков 
 
 
 
 
 
Педагогико-технологические 
подходы к созданию  
цифрового образовательного 
контента территориально 
распределенными 
коллективами 
 
 
 
Монография 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
2023 
 

УДК 37.026:004.9 
ББК 74.026.843  
М52 
 
Рецензент  
И. В. Роберт — акад. РАО, д-р пед. наук, проф. 
 
 
 
 
Мерецков, О. В. 

М52
Педагогико-технологические 
подходы 
к 
созданию 

цифрового образовательного контента территориально 
распределенными 
коллективами: 
монография / 

О. В. Мерецков. — Москва: Директ-Медиа, 2023. —
156 с. ; ил.

ISBN 978-5-4499-3477-2 
 
В монографии рассмотрены теоретические подходы к разработке 
цифрового образовательного контента территориально 
распределенными коллективами разработчиков. Введены и 
обоснованы понятия «цифровой образовательный контент», 
«электронный учебный курс», «территориально распределённый 
коллектив разработчиков», предложена методика дистанционного 

обучения 
педагогов 
разработке 
цифрового 
образовательного контента в условиях групповой учебной деятельности. 

Монография адресована педагогам, преподавателям и методистам 
системы образования всех уровней, специалистам центров 
компьютерного и дистанционного обучения, студентам 
педагогического профиля. 

 
УДК 37.026:004.9 
ББК 74.026.843  
 
 
 
 

ISBN 978-5-4499-3477-2
© Мерецков О. В., текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 

 
 

Оглавление 

Благодарности .......................................................................................... 5 

Введение ................................................................................................... 6 

Глава 1. Теоретические подходы к созданию цифрового 
образовательного контента для электронного учебного курса 
территориально распределенным коллективом разработчиков ........... 11 

1.1. Анализ научно-педагогической литературы и 
нормативно-методических материалов по разработке 
цифрового образовательного контента и его применению в 
учебном процессе ............................................................................... 11 

1.2. Обоснование вариантов технологической реализации 
цифрового образовательного контента ............................................. 26 

1.3. Педагогико-технологические характеристики 
цифрового образовательного контента для электронного 
учебного курса поддержки профессиональной деятельности.......... 40 

1.4. Принципы дистанционного обучения педагогов в 
области создания цифрового образовательного контента в 
условиях групповой учебной деятельности при 
обеспечении информационной безопасности личности ................... 56 

Выводы по Главе 1 ............................................................................. 76 

Глава 2. Методические подходы к дистанционному обучению 
педагогов в области создания цифрового образовательного 
контента для электронного учебного курса в условиях 
групповой работы территориально распределенного 
коллектива разработчиков ..................................................................... 78 

2.1. Педагогико-технологические особенности 
информационного взаимодействия между обучающимися и 
преподавателем в процессе создания цифрового 
образовательного контента в условиях дистанционного 
обучения ............................................................................................. 78 

2.2. Типизация электронных учебных курсов, этапы и 
методические рекомендации к их разработке 
территориально распределенным коллективом ................................ 93 

2.3. Структура содержания обучения и уровни 
компетентности педагогов дополнительного образования в 
области создания электронных учебных курсов в условиях 
групповой работы территориально распределенного 
коллектива разработчиков ............................................................... 105 

Выводы по Главе 2 ........................................................................... 128 

Заключение ........................................................................................... 130 

Список сокращений и условных обозначений .................................... 136 

Список литературы............................................................................... 137 

 
 
 

Благодарности 

Я благодарю Владимира Леонидовича Латышева за многолетнюю 
дружбу, наставничество и всемерную поддержку во всех 
моих начинаниях. Вы ввели меня в мир науки, открыли удивительные 
закономерности построения межличностных коммуникаций, 
научили формулировать и отстаивать свою точку зрения, 
преодолевать трудности, не бояться ошибиться, а потерпев неудачу — 
быстро подниматься и идти дальше. 
Отдельные слова благодарности я хотел бы адресовать 
Ирэне Веньяминовне Роберт, удивительному человеку, который 
при самом первом нашем знакомстве разбил мое стереотипное 
представление о делении мира на «технарей» и «гуманитариев», 
показав своим примером: как ясно и системно можно излагать 
мысль в области гуманитарного знания, и какую важную роль в 
нашей жизни играет информатизация образования. Научная 
школа И. В. Роберт «Информатизация образования», к последователям 
которой я себя причисляю, послужила надёжным фундаментом 
для многих исследований, в том числе — описанных в 
настоящей монографии. 

 Также я очень благодарен своим коллегам: ваш экспертный 
опыт и критические замечания помогли мне лучше понять 
исследуемые процессы и явления, избежать «изобретения велосипеда» 
и всегда быть готовым аргументированно обосновать 
любое свое предположение или заключение. 
И наконец, я очень благодарен своей семье, своим близким — 
за счастливую возможность заниматься любимым делом, результат 
которого нашел отражение в настоящей монографии. 

Введение 

Современный период развития информационного общества, 
информатизации, глобальной массовой коммуникации характерен 
востребованностью в кадрах любой профессии, 
компетентных в вопросах создания и использования электронных (
или цифровых) образовательных ресурсов самого широкого 
профиля. Благодаря мощному развитию цифровых технологий, 
разработку современных методик обучения также ориентируют на 
широкое использование электронного обучения. По мнению многих 
исследователей в области информатики и информатизации  
образования (Коваленко М. И., Козлов О. А., Лапенок М. В., Мартиросян 
Л. П., Насс О. В., Роберт И. В., Семенова Н. Г. и др.) одним 
из основных направлений исследований в области электронного 
обучения является разработка и использование электронных образовательных 
ресурсов (ЭОР) [41; 43; 51; 54; 81; 93–104; 116]. 
Вслед за Геровой Н. В., Лапенок М. В., Мартиросян Л. П., 
Роберт И. В., Тихоновым А. Н. и др. под электронными образовательными 
ресурсами (ЭОР) будем понимать научно-педагогические, 

учебно-методические 
материалы, 
представленные 
в 
электронных форматах, а также программные средства и системы 
образовательного назначения [14; 51; 54; 101; 128]. Анализ сложившейся 
практики создания ЭОР (Зайнутдинова Л. Х., Латышев 
В. Л., Насс О. В., Осин А. В., Роберт И. В. и др.) показывает 
наличие двух основных подходов [33; 52; 83; 101]. Первый подход 
предполагает создание ЭОР коллективами разработчиков, 
включающими специалистов в области применения информационных 
технологий. Такой подход позволяет создавать высокотехнологичные 
ЭОР, предполагающие применение специальных 
средств программирования и графического дизайна в процессе их 
создания, не доступных большинству педагогов для самостоятельного 
использования. По мнению ряда исследователей (Александрова 
Н. В., Гура В. В., Данилова О. В. и др.), коллективные 
разработки не могут в полной мере удовлетворять потребности 

преподавателей в ЭОР для реализации авторских методик преподавания [
1; 25; 27]. Это обуславливает наличие второго подхода, 
предполагающего создание преподавателями авторских ЭОР для 
использования их при реализации собственных методик преподавания (
Пояркова Н. Н., Тарабрин О. А., Чернобай Е. В. и др.) [88; 
123; 133]. 
Однако, как указывают авторы Ахметов Б. С., Борк А., Ла-
пенок М. В. и др., создание ЭОР преподавателями вузов, не имеющими 
специального образования в области информационных 
технологий, в большинстве случаев не в полной мере отвечает современным 
требованиям к ЭОР, в том числе в части эргономич-
ности, безопасности, здоровьесбережения [2; 9; 51]. 
Исследователи Лапенок М. В., Насс О. В., Ступина М. В. и 
др. определяют понятие «образовательный контент ЭОР» — как 
«структурированное предметное содержимое, используемое в 
образовательном процессе, информационно значимое наполнение 
ЭОР» [51; 83; 122]. В этом определении ЭОР подчеркивается 
тот факт, что ЭОР не просто дублирует учебные материалы,  
существовавшие ранее в бумажном или ином виде, но реализует 
дидактические возможности информационных и коммуникационных 
технологий (ИКТ), благодаря чему ЭОР приобретает 
принципиально новые качественные характеристики, например, 
уровень реализации технологии мультимедиа с учетом условий 
интерактивного взаимодействия пользователей с образовательным 
ресурсом. В общем случае ЭОР можно представить как  
совокупность цифрового образовательного контента (ЦОК): ви-
деолекции, компьютерные тесты, «экранные» тренажёры, симуляторы 
виртуальной реальности. По мнению ряда авторов 
исследований в области информатики и информатизации образования 
разработка ЭОР (или его составной части ЦОК) предполагает 
обязательную проверку на соответствие педагогико-
эргономическим требованиям, а также санитарно-гигиеническим 
нормам (Граб В. П., Касторнова В. А., Мухаметзянов И. Ш., Роберт 
И. В. и др.) [99; 40; 97–100]. 
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о необходимости 
дистанционного обучения педагогов любого профиля  
разработке ЭОР, а в контексте современных исследований Беловой 
С. Н., Лавиной Т. А., Лапенок М. В., Насс О. В., и др. обучение 
учителей и преподавателей созданию ЭОР предлагается в 
рамках дополнительного образования [5; 50; 51; 83]. 

Современные формы дополнительного образования ориентированы 
на потребности настоящего времени и предполагают 
подготовку обучаемых в тех же форматах, в которых специалисты 
ведут свою деятельность на рабочем месте. В данном контексте 
подразумевается групповое взаимодействие специалистов, 
выполняющих различные роли при выполнении общей производственной 
задачи или проекта, работающих удаленно в составе 
распределенного коллектива разработчиков. Проблемы дополнительного 
образования в России и за рубежом рассмотрены  
в работах исследователей Волковой Н. С., Можаевой Г. В., Ра-
шиди А., Ренья П. Н., Сорокиной Е. В., Ситрановой С. Б., Тимофеевой 
Ю. С., Трубина Г. А. и др., в которых они отмечают 
важность дополнительного профессионального образования как 
элемента системы непрерывного профессионального образования 
в части совершенствования компетентности рабочих и служащих 
в соответствии с меняющимися профессиональными 
стандартами и квалификационными требованиями [13; 78; 92; 
120; 126; 131]. Коллективный способ обучения был исследован в 
трудах Ривиной А. Г. и Дьяченко В. К., в частности — описан 
прием взаимного обучения учащихся путем вовлечения каждого 
обучающегося в активную деятельность по обучению других 
учащихся — как в парах («ученик — ученик»), так и коллективного («
ученик — ученики») [93; 29–32]. 
Вместе с тем, анализ показал, что в современных условиях 
дистанционного информационного взаимодействия между участниками 
образовательного процесса недостаточно изучены  
особенности групповой деятельности территориально распределённых 
разработчиков в области создания цифрового образовательного 
контента (ЦОК), как одного из ключевых составляющих 
ЭОР, а также влияние в процессе его разработки средств и методов 
информационного взаимодействия между участниками 
группы разработчиков на весь процесс коммуникации и выработки 
общих решений. 
В ряде исследований в области информатики и информатизации 
образования особое внимание уделяется педагогико-эргономическим 
требованиям к ЭОР и, в частности к ЦОК, реализация 
которых обеспечивает педагогическую целесообразность их использования 
в учебном процессе, информационной безопасности 
личности и безопасность для здоровья пользователя (Граб В. П., Ка-
сторнова В. А., Латышев В. Л., Мухаметзянов И. Ш., Насс О. В., 

Поляков В. П., Роберт И. В. и др.) [99; 37–40; 52; 80–83; 101; 95; 
97]. Вышеизложенное убеждает в том, что создание ЦОК требует 
наличия у педагогов специальных профессиональных компетенций, 
как для самостоятельной разработки ЦОК, так и разработки 
во взаимодействии с другими участниками коллектива разработчиков 
в условиях сохранения здоровья разработчиков и информационной 
безопасности личности. Вслед за исследователями 
Беловой С. Н., Беспалько В. П., Лапенок М. В., Насс О. В., Ступи-
ной М. В. и др. под компетентностью в какой-либо области будем 
понимать совокупность предметных компетенций, формирующих 
данную компетентность [5; 7; 51; 83; 122]. Под компетентностью в 
области создания ЦОК будем понимать совокупность компетенций 
в области создания предметного содержания, предназначенного 
для электронного обучения, технологий производства ЦОК, 
контроля ЦОК на соответствие предъявляемым педагогико-эргономическим 
и техническим требованиям, взаимодействия во временных 
профессиональных коллективах разработчиков ЦОК, в 
том числе — территориально распределенных.  
В сложившейся отечественной и зарубежной практике программы 
дополнительного профессионального образования реализуются, 
преимущественно, в дистанционном или смешанном 
формате, что делает возможным проводить такое обучение без 
отрыва от работы. В процессе организации дистанционного обучения 
важное место занимают электронные учебные курсы 
(ЭУК), в состав которых организаторы обучения стараются включить 
максимальное количество образовательных материалов, реализованных 
в виде цифрового образовательного контента и 
доступных обучающемуся для самостоятельного освоения с помощью 
компьютера или смартфона. При этом анализ исследований 
(Касторнова В. А., Лапенок М. В., Можаева Г. В., Мухаметзя-
нов И. Ш., Насс О. В., Поляков В. П., Рашиди А., Ренья П. Н., Роберт 
И. В., Сорокина Е. В. и др.) убеждает в том, что в сфере 
дополнительного образования не реализуется подготовка к разработке 
педагогическими работниками электронных учебных курсов 
поддержки их профессиональной деятельности в условиях территориальной 
распределенности разработчиков-специалистов конкретного 
профиля [38–40; 51; 78; 80; 83; 92; 95; 120]. 
Методологическую основу исследования составили работы в 
области: теории педагогики и психологии (Беспалько В. П., Болотова 
В. А., Леднева В. С., Тимофеевой Ю. С. и др.); информатики и 

информатизации образования, в том числе использования информационных 
и коммуникационных технологий в процессе подготовки 
профессиональных кадров (Ваграменко Я. А., Козлов О. А., 
Лавина Т. А., 
Лапенок М. В., 
Миронова Л. И., 
Мухаметзя-
нов И. Ш., Поляков В. П., Привалов А. Н., Роберт И. В., Тихонов 
А. Н., Шихнабиева Т. Ш. и др.); реализации дополнительного 
образования как элемента системы непрерывного профессионального 
образования (Волокова Н. С., Можаева Г. В., Рашиди А., Ре-
нья П. Н., Сорокина Е. В., Ситранова С. Б., Тимофеева Ю. С., 
Трубин Г. А. и др.); компетентностного подхода в образовании 
(Болотов В. А., Волокова Н. С., Зеер Э. Ф., Зимняя И. А., Можа-
ева Г. В., Ситранова С. Б., Татур Ю. Г. и др.). 
 
 

Глава 1. Теоретические подходы к 
созданию цифрового образовательного 
контента для электронного учебного курса 
территориально распределенным 
коллективом разработчиков 

1.1. Анализ научно-педагогической литературы 
и нормативно-методических материалов по 
разработке цифрового образовательного контента 
и его применению в учебном процессе 

Несмотря на широкое практическое применение, понятие 
«Цифровой образовательный контент» не является устоявшимся 
и применяется в контексте проведения электронного обучения, 
применения дистанционных образовательных технологий, а 
также использования информационных и коммуникационных 
технологии в процессе обучения. Важным событием в законодательстве 
Российской Федерации, давшим старт новому витку 
применения информационных и коммуникационных технологий 
в образовании, стало принятие в 2012 году поправок к ФЗ № 273 
«Об образовании в Российской Федерации». В рамках данных поправок 
в состав закона была включена статья 16 «Реализация образовательных 
программ с применением электронного обучения 
и дистанционных образовательных технологий», которая легализовала 
применение электронного обучения и дистанционных образовательных 
технологий вне зависимости от используемых 
форм обучения, указав, что «местом осуществления образовательной 
деятельности является место нахождения организации, 
осуществляющей образовательную деятельность, или ее 
филиала независимо от места нахождения обучающихся» [110, 
с. 31]. При этом, электронное обучение определяется как «организация 
образовательной деятельности с применением содержащейся 
в базах данных и используемой при реализации 
образовательных программ информации и обеспечивающих ее 

обработку информационных технологий, технических средств, а 
также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих 
передачу по линиям связи указанной информации, 
взаимодействие обучающихся и педагогических работников» 
[110, с. 30].  
Дистанционные образовательные технологии детермини-
руются законом «Об образовании» как «образовательные технологии, 
реализуемые в основном с применением информационно-
телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) 
взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [
110, с. 30]. 
Закон также предписывает, что «при реализации образовательных 
программ с применением исключительно электронного 
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, 
осуществляющей образовательную деятельность, должны 
быть созданы условия для функционирования электронной  
информационно-образовательной среды, включающей в себя 
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные 
ресурсы, совокупность информационных технологий, 
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических 
средств и обеспечивающей освоение обучающимися 
образовательных программ в полном объеме независимо от места 
нахождения обучающихся» [110, с. 31]. 
Отдельно отмечается, что «при реализации образовательных 
программ с применением электронного обучения, дистанционных 
образовательных технологий организация, осуществляющая образовательную 
деятельность, обеспечивает защиту сведений, составляющих 
государственную или иную охраняемую законом тайну» 
[110, с. 31]. Чаще всего, такого рода данными в образовательном 
процессе являются персональные данные обучающихся, взаимодействующих 
с информационно-образовательной средой, в том 
числе (или отдельно) — с электронными образовательными ресурсами, 
электронными изданиями, электронными курсами, компьютерными 
тестами, тренажерами и т. п. 
В этой связи при проектировании цифрового образовательного 
контента необходимо учитывать требования ФЗ № 152 
«О защите персональных данных», который регламентирует обработку 
персональных данных пользователей юридическими и 
физическими лицами.