Адаптация молодого учителя к педагогической деятельности

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

А. А. Цахаева  
Д. К. Аминова 

АДАПТАЦИЯ  
МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ 
К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Монография 

Москва 

2023 

УДК 37.013.2 
ББК 74.04п 

Ц12 

Рецензенты: 

Накохова Р. Р., д-р психол. наук, проф. Северо-Кавказской государственной академии 

Даудова Д. М., канд. психол. наук, доц. ДГПУ 

Цахаева, А. А.

Ц12
Адаптация 
молодого 
учителя 
к 
педагогической 

деятельности : монография / А. А. Цахаева, Д. К. Аминова. —
Москва : Директ-Медиа, 2023. — 132 с.

ISBN 978-5-4499-3426-0 

Монография посвящена проблеме адаптации молодого учителя к педагогической 
деятельности в системе «абитуриент — студент — учитель». В первой 
главе монографии 
«Проблема изучения процесса адаптации в 
современной науке» рассмотрены аксиологические аспекты адаптивного процесса 
в контексте создания психологически безопасной образовательной среды 
для гармоничного профессионального развития личности и организации 
взаимосвязи профессиональных, психологических, социальных уровней адаптации. 
Авторы исследуют факторы, определяющие темпы и стадии прохождения 
адаптивного процесса в педагогической деятельности, а также отвечают 
на вопрос: за счет каких психолого-педагогических ресурсов проходит успешная 
адаптация к педагогической деятельности. Во второй главе монографии 
«Методологический аппарат исследования» представлен алгоритм эмпирического 
изучения феномена, предложены конкретные методы и методики. Третья 
глава «Эмпирическое исследование адаптации молодых учителей к 
педагогической деятельности» прописаны стадии профессиональной адаптации, 
указана роль педагогического руководства в адаптации будущих учителей, 
описаны группы с различным уровнем адаптации. В завершении 
исследования предлагаются рекомендации всем субъектам образовательного 
процесса по оптимизации качественного вхождения личности в профессиональную 
среду. Эмпирические результаты и выводы монографии могут использоваться 
руководителями школ, ОНО, центров повышения квалификации 
учителей как методический материал для повышения эффективности педагогической 
деятельности и удовлетворенности ею молодыми учителями, как 
фактор стабилизации текучести кадров системы образования. 

Монография адресована работникам образования, студентам педагогических 
вузов, преподавателям высшей школы, родителям и широкому кругу 
читателей. 

УДК 37.013.2 
ББК 74.04п 

ISBN 978-5-4499-3426-0
© Цахаева А. А., Аминова Д. К., текст, 2023
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

ВВЕДЕНИЕ 

Современная система образования, достигшая определенного 
познавательного прогресса, духовной и интеллектуальной культуры, 
вызвала глубокие преобразования в личностных сферах субъекта 
этих изменений — учителя. Современное общество ставит 
перед педагогом новые проблемные ситуации, создает новые трудности — 
его социальные и психологические механизмы адаптации 
подвергнуты новым испытаниям. Педагогу необходимо адекватно 
реагировать на эти изменения.  

В связи с этим психолого-педагогическая наука ставит ряд новых 
специально-научных вопросов, которые приобретают большое 
значение для решения кардинальных проблем нашего времени: 
гармонизация отношений в системе «абитуриент — студент», 
«студент — будущий педагог-учитель», «учитель — профессия»; 
пути избежания противоречий и трудностей взаимовлияний педагога 
со средой; требования детального изучения факторов и ресурсов 
профессиональной и социально-психологической адаптации 
учителя; 
влияния 
половозрастного 
диморфизма 
и 
этно-
психологических характеристик личности на успех вхождения в 
профессиональную деятельность. Изучению этих вопросов посвящено 
настоящее исследование, в котором мы предлагаем новую 
модель психологической адаптации молодого учителя в условиях 
Дагестана, уникальной горной республики на Северном Кавказе, 
многоязычной, объединившей культуру двадцати девяти этнических 
групп, вероисповедующих основные мировые религии: ислам, 
христианство, иудаизм.  

Актуальность темы исследования определяется потребностями 
современного общества, системы образования, необходимостью 
оптимизации процесса продуктивного вхождения во все сферы 
профессиональной деятельности молодого педагога. В связи с этим 
было проведено данное исследование, посвященное проблемам 
адаптации молодого учителя к педагогической деятельности и влияние 
некоторых объективных и субъективных характеристик на 
этот процесс в условиях Дагестана.  

Цель работы — раскрыть связи профессиональной, социально-
психологической адаптации и определенных уровней личности; разработка 
психологической модели адаптации личности к педагогической 
деятельности; влияние половозрастных и этно-психологических 
характеристик на процесс продуктивного вхождения в деятельность.  

Объект исследования — адаптивный процесс молодых учителей 
городских и сельских школ, горных и предгорных районов 
Республики Дагестан в процессе их профессионального становления 
в системе «абитуриент — студент — учитель».  

Предметом исследования являлись психологические механизмы 
адаптации молодого учителя к педагогической деятельности 
в системе «абитуриент — студент — учитель».  

Объект предмета и цель работы сформировали следующую гипотезу:  


1. уровни сформированности профессионально значимых качеств 
личности имеют тесную связь с уровнем адаптированности 
личности к педагогической деятельности;  

2. отдельные многочисленные качества, положительно влияя 
на успех в учебной деятельности, имеют неадекватную связь с педагогической 
деятельностью, и, наоборот, качества, значимые для 
профессии педагога, не являются решающими для профессионального 
отбора в системе «абитуриент — студент — учитель»;  

3. особенности процесса адаптации и формирования профессионально 
значимых качеств (ПЗК) личности обусловлены длительностью, 
интенсивностью и выраженностью воздействующих 
внутренних и внешних факторов.  

Гипотеза продиктовала следующие задачи: 
1. Проанализировать 
соотношение 
половозрастных, 
этнодемографических 
и адаптивных изменений в общей динамике изучения 
ПЗК личности адаптантов.  

2. Изучить зависимость эффективности деятельности от инте-
гративных показателей адаптированности личности.  

3. Установить связь между качествами личности и характером 
включения адаптанта в деятельность.  

4. Изучить индивидуально-психологические особенности молодых 
учителей в разные периоды адаптации.  

5. Определить интегративный показатель адаптивности к эффективности 
педагогической деятельности и удовлетворенности трудом.  

6. Разработать рекомендации по оптимизации процесса адаптации 
молодых учителей Дагестана с учетом возрастных, половых 
и этно-демографических особенностей личности.  

Методологическая основа исследования. 
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были использованы 
следующие методы: теоретический анализ научной литературы по 
теме исследования, метод наблюдения, анкетирование, беседы, интервью, 
анализ документов и экспертных оценок; личностные опрос-

ники Д. Векслера, В. Лазурского, С. Рощаховского, Л. Чуриковой, 
А. А. Бодалева. Лонгитюдный метод позволил проследить динамику 
изменения адаптивного процесса и характеристик личности. Сравнительный 
метод помог сопоставить особенности протекания адаптивного 
процесса у мужчин и женщин, жителей города и села, высокогорья 
и низменности, представителей различных этнических групп.  

Для определения динамики роста использовано статистическое 
и графическое моделирование.  

Основные положения, выносимые на защиту:  
1. уровень адаптации личности молодого педагога зависит от 
степени сформированности профессионально значимых личностных 
качеств;  

2. связь между адаптивными механизмами и структурными 
компонентами личности является подвижной;  

3. на разных этапах адаптации можно выделить различные ведущие 
факторы, что доказывает неоднородность данного процесса 
и возможность структурирования с точки зрения основных достигаемых 
личностью результатов;  

4. наличие существенных различий в исследуемых структурах 
личности педагога, позволяет прогнозировать эффективность деятельности 
молодого учителя на основе оценки выраженности у них 
ПЗК личности;  

5. влияние фактора половозрастного диморфизма на процесс 
адаптации личности связано с культурными традициями этноса, 
обусловленными религиозными этическими нормами;  

6. особенность адаптации личности и формирование ее характеристик 
зависит также от этно-психологических качеств адаптанта;  

7. социально-демографическое влияние на процесс адаптации 
учителей мигрантов сельских и городских школ определяют специфику 
формирования адаптивных характеристик личности.  

Теоретическую значимость и новизну представляют:  
– обобщен опыт отечественных и зарубежных ученых по проблеме 
процесса адаптации молодых учителей;  

– исследована представленность ПЗК личности абитуриентов 
и студентов педагогического вуза;  

– разработаны и внедрены в практику рекомендации по коррекции 
таких качеств личности, как эмпатия, доброжелательность, 
юморизм, бесконфликтность, эмоциональная устойчивость, уровень 
притязаний;  

– выявлены показатели адаптации к учебной и педагогической 
деятельности и их связь с исследуемыми структурами личности;  

– проанализированы половозрастные и этно-демографические,
религиозные аспекты личности городских и сельских молодых учителей, 
обуславливающих успех в профессиональной деятельности;  

– автором выделены нетрадиционные стадии адаптации и
впервые описано психическое состояние адаптивного шока; 

– разработана и внедрена в процессе исследования анализа
научной литературы (Г. Селье, В. Петровский) и дефиниция новых 
понятий: адаптивный шок как форма реагирования особо тревожных, 
доброжелательных, высокоэмпатийных учителей на возникающие 
в процессе адаптации трудности.  

Впервые подструктура опыта названа в нашем исследовании 
эзотерическая адаптация, т. е. адаптация к образу «Я — педагог» в 
процессе обучения в вузе, когда складывается когнитивная, эмоциональная 
и поведенческая составляющая образа будущей профессиональной 
деятельности, когда вырабатываются установки на 
восприятие представления о своем месте и образе «Я» в новых еще 
эзотерических условиях. Исходя из введения вышеописанного термина, 
необходимо собственно процесс включения, непосредственное 
вхождение в педагогическую деятельность назвать эмпирической 
адаптацией.  

Практическая значимость исследования заключается в том, 
что рекомендации по оптимизации процесса адаптации могут быть 
использованы в отборе абитуриентов приемными комиссиями вузов, 
для формирования адаптивных характеристик у студентов педагогических 
вузов и молодых учителей.  

Эмпирические результаты и выводы монографии могут использоваться 
руководителями школ, ОНО, центров повышения квалификации 
учителей как методический материал для повышения 
эффективности педагогической деятельности и удовлетворенности 
ею молодыми учителями, как фактор стабилизации текучести кадров 
системы образования.  

На базе материалов исследования разработана программа адаптивных 
практикумов студентов, способствующих продуктивному, 
бесконфликтному вхождению в новую деятельность.  

Надежность и достоверность результатов обеспечивались 
исходными методологическими позициями автора; проведением 
повторных исследований, привлечением независимых экспертов в 
определении показателя «Эффективность» и рейтингового анализа 
профессионально-значимых качеств личности педагога; комплексностью 
методического аппарата данного исследования.  

Глава 1. Проблема изучения процесса 
адаптации в современной науке 

1.1. Взаимосвязь профессиональных, 
психологических, социальных уровней адаптации 

Понятие адаптации относится к той группе общенаучных понятий, 
которые действительны для многих отраслей знания. Это 
понятие «работает» в области как естественных, так и общественных 
наук.  

Как основное понятие биологической науки понятие адаптации 
давно вышло за ее пределы и широко используется при характеристике 
систем технического и общественного порядка. Термины 
«саморегулирующаяся система», «норма», «выживаемого», «социальная 
адаптация» и другие имеют в плане понятия адаптации 
сходное содержание в сфере естественных, технических и общественных 
наук. А немногим 20 лет назад адаптация исследовалась 
на естественнонаучном уровне, представляя собой одну из существенных 
проблем медицины и биологии [10, 11, 14, 23, 53, 76, 78, 
80, 106, 112, 115, 116, 193]. К тому времени ее изучение имело длительную 
вековую историю, а понятие адаптация введенное еще в 
1865 году, в русском звучании /adaptation/, несло вполне определенный 
смысл: описание приспособительных процессов в природном 
мире, в том числе и человека. Ей посвящены классические 
работы Т. Хельсона, У. Эшби, Т. Д. Узнадзе, Ж. Пиаже, К. Данлен.  

Понятие «адаптация» следует отнести к такому виду понятий 
современной науки, которые принадлежат многим конкретным 
областям знания и несут в себе определенный философский заряд. 
«...Общие для многих или всех специальных наук понятия, писали 
В. С. Готт и А. Л. Урсул, занимают свое, вполне определенное 
место в современном научном познании и оказываются в известной 
мере самостоятельными как по отношению к философским, 
так и специальным научным понятиям. Как показывает исторический 
опыт, их количество в науке увеличивается, а их роль возрастает. 
Поэтому ясно, что исследование их сущности и роли в 
научно-познавательном процессе является актуальной задачей 
исследований» [92].  

Понятие «адаптация» охватывает, в частности, два свойства, 
присущих любой форме существования живой материи: свойство 
живых систем снимать воздействие раздражителей с помощью 

изменения, которое реализуется посредством отражения следа и 
отражения ответной реакции, и свойство живых систем вырабатывать 
в себе в процессе взаимодействия способности к такого рода 
изменениям. Понятие адаптации включает в свое содержание изменения, 
ведущие живую систему к управлению в ней антиэнтро-
пийных процессов, к самовоспитанию, стабилизации и прогрессу.  

Помимо полных изменений, понятие адаптации распространяется 
и на те механизмы, посредством которых осуществляются эти 
изменения, а также, естественно, включаются в социальные программы, 
социальная наследственность и преемственность как механизмы 
наследования социального опыта поколений [50, 109, 122, 
136, 146, 156].  

Понятие адаптации отображает в своем содержании как общее — 
одну из бесчисленных сторон универсальной связи и взаимодействий 
действительности, так и особенное — содержание 
объективных связей и диалектических отношений между субъектом 
и средой. Эти конкретные виды связей устанавливаются в зависимости 
от характеристик жизненных условий и уровня 
организации социальных систем.  

Понятие адаптации включает следующие конкретные и основные 
формы приспособления: 1) относительно постоянные или 
2) динамические в структурно-функциональном отношении; 3) нормальное 
или 4) патологические, способствующие либо сохранению и 
стабилизации течения и проявления жизненных, социальных, психологических 
реакций, либо отклонению, дестабилизации и нарушению 
жизненных, социальных, психологических процессов [16, 17, 
19, 57, 66, 83]. В конечном итоге, по мнению И. Д. Калайкова, разнообразные 
процессы адаптации по своей форме и содержанию относятся 
к одному из этих четырех основных видов приспособления 
[130, 62].  

По положению И. Д. Калайкова, в случае, когда понятие адаптации 
включает конкретные формы приспособления, взаимосвязи, 
взаимопроникновении между ними, оно характеризует адаптивный 
процесс как стройную единую и надежную систему, способную 
отражать жизненные условия, исправлять и регулировать отношения «
живых систем» в этих условиях.  

Основываясь на гносеологической теории отражения, И. Д. Ка-
лайков рассматривает морфологию приспособительного процесса 
(отождествляя его с понятием «адаптация») с позиций анатомо-
физиологической структуры, где дает четыре основные характери-

стики жизненной среды (в том числе и социальной): относительно 
постоянные, быстро требующиеся, полезные и вредные факторы 
жизненных 
условий. 
И 
утверждает 
абсолют 
социально-
психологической адаптации в становлении личности человека.  

Между тем, анализируя роль социально-психологической 
адаптации в становлении личности человека, нельзя забывать о 
том, что эта роль известным образом относительна. Как справедливо 
пишет В. А. Петровский: «Необходимость адаптивных поведенческих 
актов несомненна. Однако нельзя мыслить себе, что по-
настоящему существенное в личности субъекта охватывается и 
исчерпывается отношениями, взятыми «постулатом сообразности» 
за основу. Наоборот, личность как специфично человеческое образование... 
не может быть выведена из приспособительной деятельности. 
В понятие адаптации ученый включает определенное 
содержание, характеризующее закономерные стороны и свойства 
живой материи» [191]. Подчеркивая, что в настоящее время термин 
«адаптация» широко используется в различных отраслях науки, надо 
помнить, что он не получил еще строго однозначного определения, 
и часто разные авторы вкладывают в него различное, часто противоположное, 
содержание. Существует несколько аспектов в понимании 
этого термина как в узком (А) так и широком (Б) смысле:  

А) Адаптация — показатель определенной специфической реакции, 
характеризующей лишь изменение чувствительности какого-
либо одного плана личности.  

Б) Адаптация как общая реакция всех «слагаемых» личности, 
но проходящая на основе какой-либо одной психофизиологической 
системы.  

Рассматривая под углом физиологическим адаптацию социально-
психологическую и тем несколько отождествляя два различных 
природных явления (а в том, может быть, и есть доля истины), 
Л. С. Хачатурян, Л. П. Гримак под адаптацией предлагают понимать 
своего рода регулировку уровней возбуждения и торможения 
функциональных систем организма, обеспечивающих продуктивную 
работу человека в условиях помех. В американской энциклопедии 
адаптация определяется как сдвиг в функции или форме, 
поддерживающий существование системы в определенной среде. 
В большой советской энциклопедии адаптация понимается как 
«процесс приспособления строения и функций организмов и их органов 
к условиям среды». Т. Г. Дичев и К. Е. Тарасов считают, что 
«процесс приспособления» — это не адаптация, а адаптациогенез, 

адаптация же есть и результат, т. е. конкретный исторический этап, 
приспособительного процесса. Они предлагают следующее определение: 
адаптация есть общее универсальное свойство любого 
организма или личности, обеспечивающее его жизнеспособность в 
изменяющихся условиях внешней среды представляет собой процесс 
адекватного приспособления функциональных и структурных 
элементов подвижного к окружающей среде [106].  

Аналогичную точку зрения высказывал и П. К. Анохин: «Динамическая 
система только потому и может быть устойчивой, что 
она обладает результатом, который способен воздействовать на ее 
состояние в целом» [76].  

Существует еще один аспект в понимании термина «адаптация». 
В. П. Казначеев считает, что следует давать не общие, а частные 
определения этого понятия с точки зрения различных отраслей 
науки [128, 129]. 

Так, под социальной адаптацией следует понимать «приобщение» 
личности к определенным видам деятельности, которые происходят 
в данной социальной среде. Социальная адаптация — есть 
усвоение личностью социального опыта общества в целом и той 
среды (микросреды), к которой она принадлежит.  

И. Баева делит адаптацию на: «состояние удовлетворительной 
адаптации: состояние неполной или частной; кратковременная или 
неустойчивая; состояние неудовлетворительной; состояние истощения 
и срыва» [40].  

Между тем, на протяжении последнего времени характерной 
особенностью технических, а также общественных наук является 
широкое понимание понятия «адаптация». Для нас же особенное 
значение имеет то обстоятельство, что существенной «рабочей» 
единицей мыслительной деятельности многих обществоведов стало 
понятие «социально-психологическая адаптация». Такой перенос 
понятия, признаваемого общенаучным, именно на сферу 
социальной жизнедеятельности личности не случаен. Из анализа 
литературы можно сделать следующие уточнения: 

а) социальная адаптация по своей структуре состоит из 2-х взаимосвязанных 
компонентов: адаптивной ситуации и адаптивной 
потребности; 

б) основными ее формами являются приспособление и приспосабливание, 
содержание и динамика которых находится в прямой 
зависимости от того, выступает личность объектом или субъектом 
адаптации. Это вместе с тем, не исключает наличие разнообразных