Вопросы патриотически ориентированного воспитания детей дошкольного возраста

Е. В. Коротаева, А. С. Андрюнина 

Вопросы патриотически  
ориентированного воспитания 
детей дошкольного возраста

Монография

Издание второе 

Москва 
2022 

УДК 373.2(035.3) 
ББК 74.100.52 

К68 
Рецензенты: 
Синякова М. Г., д-р психол. наук, проф.; 
Хан О. Н., канд. пед. наук, доц.; 
Забара Л. И., канд. филос. наук, доц. 

Коротаева, Е. В. 
К68 
    Вопросы патриотически ориентированного воспитания 
детей дошкольного возраста : монография / Е. В. Коротаева, 
А. С. Андрюнина. Изд. 2-е. — Москва : Директ-Медиа, 2022. —
120 с.  
      ISBN 978-5-4499-3268-6

Патриотическое направление в воспитании подрастающего поколения 
всегда было и будет одной из приоритетных задач. Сохранение 
и развитие государства напрямую связано с формированием любви к 
своей Родине, бережного отношения к ее культурно-историческому 
наследию, готовности к принятию социально ответственных решений 
по ее сохранению и защите. Для каждого возрастного периода становления 
гражданина своей страны должны быть определены соответствующие 
задачи, подобраны методы, способствующие достижению 
цели патриотического воспитания. Дошкольный возраст имеет свою 
особую специфику. Работая с детьми и подростками, взрослые, как 
правило, опираются на определенную базу знаний, умений, отношений, 
сформированную на предыдущих этапах обучения и воспитания. 
Дошкольники же всегда оказываются в «начале пути», поэтому и деятельность 
педагога должна быть более продуманной, более чувственной, 
эмоционально позитивной, деятельностно насыщенной — в соответствии 
с возрастными и индивидуальными особенностями детей этого 
возраста. В данной монографии предлагается рассмотреть варианты 
патриотически ориентированного воспитания дошкольников с различных 
ракурсов: исторического, теоретического, сравнительного, 
практического и т. д. 
Представленные материалы могут быть полезны педагогам, методистам, 
руководителям дошкольных (и иных) организаций — всем, 
кто заинтересован в развитии патриотического воспитания подрастающего 
поколения. 

Рекомендовано Ученым советом федерального государственного 
бюджетного образовательного учреждения высшего образования 
«Уральский государственный педагогический университет»  
в качестве научного издания (Решение № 16 от 10.03.2020) 

УДК 373.2(035.3) 
ББК 74.100.52 

ISBN 978-5-4499-3268-6 
© Коротаева Е. В., Андрюнина А. С., текст, 2022 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022 

Оглавление 

Введение .................................................................................................................... 5 

Глава 1. Основы патриотически ориентированного 
воспитания детей дошкольного возраста .............................................. 9 

1.1. Основы формирования патриотического 
отношения к Родине: история и современность ........................... 9 

1.2. Из истории, теории и практики патриотического 
воспитания детей дошкольного возраста ..................................... 18 

1.3. К вопросу о ценностном отношении к родине 
в детских садах России и Китая ........................................................... 39 

Глава 2. Практика патриотически  
ориентированного воспитания дошкольников 
в образовательном процессе ....................................................................... 53 

2.1. О готовности педагогов дошкольного 
воспитания к реализации патриотически  
ориентированной деятельности в детском саду ....................... 53 

2.2. Воспитание у дошкольников ценностного 
отношения к малой родине ................................................................... 59 

2.3. Формирование образа Родины у детей 
дошкольного возраста .............................................................................. 69 

Заключение ........................................................................................................... 77 

Литература ............................................................................................................ 80 

Приложения .......................................................................................................... 86 

Приложение 1. Учебная программа  
дополнительного профессионального  
образования «Патриотически ориентированное 
воспитание ребенка дошкольного возраста» .............................. 86 

Приложение 2. Методические рекомендации  
к реализации регионально ориентированной 
программы «Грани Урала» ..................................................................... 99 

Приложение 3. Разработка модуля  
«Матрешка-Хозяюшка» (вторая группа младшего 
возраста) ........................................................................................................ 105 

Приложение 4. Методические рекомендации  
к разработке патриотически ориентированных 
игр (квестов) для детей дошкольного возраста ...................... 113 

Введение 

Развитие государства самым непосредственным образом 
связано с тем, что на данный момент закладывается в подрастающем 
поколении в качестве социального фундамента. Политики, 
общественные деятели, социологи, педагоги не устают 
повторять, что именно этот фундамент может обеспечить 
преемственность и прогрессивное развитие общества. Поэтому 
воспитание будущих патриотов было и остается значимым 
направлением, связанным с идеологической, экономической, 
политической, культурной, образовательной и другими сферами 
жизни. 
Слова патриотизм (от лат. pater — отец), родство, родина 
тесно связаны друг с другом. И дальновидность государственной 
политики в области образования заключается в том, 
чтобы с младых ногтей формировать в маленьком гражданине 
понимание и принятие традиций, уважение к истории, любовь 
к малой родине, с которой берет начало верность своей стране, 
готовность встать на ее защиту… 
От поколения к поколению передаются и прививаются 
самые главные качества человека — любовь к ближнему, широта 
души, готовность встать на защиту, гостеприимство и 
другие качества, присущие нашему народу. Именно в детстве 
формируются установки, влияющие на социальное развитие 
индивида: отношение к месту проживания, к Родине, к окружающим 
людям, к ближайшему сообществу, к самому себе как 
к части этого сообщества и т. д. 
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения 
необходимо начинать с самого детства. Значимость 
этого направления в воспитании особо подчеркивалась в трудах 
Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. А. Рачинского, Н. К. Крупской, 
В. А. Сухомлинского, А. В. Запорожца, Д. И. Фельдштейна, 
Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой, А. Я. Вехотиной, Н. Ф. Виноградовой 
и др. 
Патриотическое воспитание как особое направление отражено 
в документах, связанных со стратегией развития отечественной 
системы образования. Так, в законе «Об образовании в 
Российской Федерации» [53] к важнейшим принципам отнесено «
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, 
патриотизма, ответственности, правовой культуры, 

бережного отношения к природе и окружающей среде». А в 
федеральном государственном образовательном стандарте 
дошкольного образования в приоритетных задачах подчеркнута 
значимость «формирования уважительного отношения и 
чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине» [
50]. 
Обращение к патриотической проблематике воспитания в 
дошкольном детстве связано с такими областями, как социально-
коммуникативное и познавательное развитие ребенка, его 
нравственное, художественное и эстетическое воспитание и т. д. 
Патриотическое направление должно обязательно присутствовать 
в практике дошкольного образовательного процесса. 
Но разработка этого направления оказывается трудоемкой, 
поэтому воспитатели часто опираются на те материалы, которые 
находят на различных сайтах. Но порой эта информация 
применяется без должного анализа.  
Так, на сайте одного из детских садов обозначено следующее: 

«
Цель: воспитание патриотических чувств и любви к своей 
стране у дошкольников. Программные задачи: продолжать формировать 
у детей представления о российской символике; об истории 
происхождения и функциональном назначении герба и флага, 
о символическом назначении цветов и образов (орел, всадник, держава, 
скипетр), развивать связную речь, умение раскрывать истинный 
смысл пословиц; расширять словарный запас; развивать 
познавательный интерес детей, расширять кругозор; развивать у 
детей умение творчески подходить к замыслу; воспитывать у детей 
чувство патриотизма, уважительное отношение к гербу и флагу 
нашей страны». 

Очевидно, что цель сформулирована излишне широко, без 
учета возрастной специфики. При этом задачи не вполне соотносятся 
с поставленной целью. Так, вся любовь к своей стране 
свелась к знаниям российской символики и уважительному 
отношению к ней. А задачи речевого развития вообще содержательно 
не связаны с патриотической направленностью. 
Многие педагоги в работе по патриотическому направлению 
обращаются к диагностике и стремятся определить достигнутый 
дошкольниками «уровень развития патриотических 
чувств любви к родному городу». Что же здесь является хоро-

шим результатом работы? Что соответствует высокому уровню 
развития патриотических чувств у дошкольников? Нам предлагают 
такой ответ на эти вопросы: 

«Высокий уровень. Ребенок без особого труда называет название 
города, района, домашний адрес. Связно и последовательно 
отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности 
города, где они расположены. Называет 4–5 улиц, площадь. Ребенок 
правильно определяет символы. Называет расположения. Без труда 
называет значение изображения на гербе своего города и гербе 
России. Может объяснить символику герба РФ и города. Проявляет 
интерес». 

Но неужели знание «имени» города, его улиц и достопримечательностей 
свидетельствует о высоком уровне сфор-
мированности патриотических чувств у детей?  
А. М. Новиков в «Основаниях педагогики» подчеркивает, 
что воспитание представляет собой «развитие направленности 
личности как “верхнего этажа” ее иерархической структуры 
(формы направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, 
стремления, интересы и т. д.)» [34]. По нашему мнению, такой 
подход особенно актуален для периода дошкольного детства. 
Патриотизм относится к высшим социальным чувствам. 
Но может ли ребенок четырех-семи лет быть готовым к осмыслению 
и принятию такого глубокого в духовном смысле содержания? 
Можно ли измерить у дошкольника сформированность 
«ценности семьи, родины»? Ценности — это особые категории, 
обладающие высокой абстрактностью, формируемые в течение 
всей жизни индивида. В то время как мышление дошкольников — 
наглядно-действенное, наглядно-образное, стремящееся 
к конкретной «привязке». С учетом этого установка «формировать 
ценности», по сути верная, но оказывается несколько 
завышенной по отношению к дошкольному возрасту.  
Применительно к периоду дошкольного детства уместно 
говорить о патриотически ориентированном воспитании. 
Такой подход предполагает не прямолинейное воздействие на 
чувствительные души дошколят, но искреннее, проникновенное 
со-переживание детей совместно со взрослым событий и 
тем, связанных с патриотикой, но при этом обращенных не 
столько в прошлое, в историю, сколько в современность и 
будущее. Л. И. Божович подчеркивала, что именно «взрослый 

вводит ребенка в мир социальной действительности — общественно 
выработанных навыков, умений, способов практической 
деятельности, морали и т. д.» [6, с. 165]. 
Напомним, что все, относящееся к воспитанию, связано, 
прежде всего, с отношенческой, ценностной, мотивационной 
сторонами, а не только с знаниевой, и это особенно важно для 
дошкольного периода детства. 
С учетом вышесказанного в данной монографии представлены 
варианты организации патриотически ориентированного 
воспитания детей дошкольного возраста. При этом 
оно не сводится к календарному подходу. Это не разовая акция, 
не просто событие (в феврале, мае, июне…), но систематическая, 
продуманная, разнообразная деятельность воспитателя и 
родителей с детьми, обязательно подкрепленная позитивными 
эмоциями и переживаниями: удивлением, радостью узнавания, 
стремлением постичь еще малоизведанное, предполагающая 
со-участие ребенка в социально значимых акциях и мероприятиях.  

Тогда дошкольники начинают понимать и принимать 
Родину как страну, в которой они живут сегодня и — что очень 
важно — в которой предстоит жить завтра. А патриотически 
ориентированное воспитание становится неотъемлемой, естественной 
и значимой частью становления будущих граждан 
нашей страны. 

Глава 1. Основы патриотически  
ориентированного воспитания детей 
дошкольного возраста 

1.1. Основы формирования  
патриотического отношения к Родине:  
история и современность 

Воспитание у подрастающего поколения такого отношения 
к окружающему его социуму, которое стало бы опорой 
развития государства в будущем — одна из важнейших задач 
для образования, общества и государства. Такое отношение 
можно определить как ценностное. В работах ученых (А. Г. Здра-
вомыслова, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, П. И. Пидкасистого, 
С. Л. Рубинштейна, Н. Л. Худяковой и др.) ценности и ценностное 
отношение связываются с активностью и направленностью 
в деятельности личности, с осознанием значимости того 
или иного предмета, явления для субъекта. П. Менцер утверждал, 
что ценности — «это то, что чувства людей диктуют 
признать стоящим над всем и к чему можно стремиться, созерцать, 
относиться с уважением, признанием, почтением» [31]. 
Духовные ценности всегда считались ценностями высшего 
порядка: добро, красота, свобода, мудрость, — все то, что 
делает человека человечным. К таким ценностям высшего 
порядка, несомненно, относится и патриотизм. Его суть заключается 
в глубоком чувстве любви к Родине. В исследованиях 
Н. А. Асташовой, В. В. Ильина, В. А. Сластенина, В. К. Шохина 
подчеркивается, что патриотизм воплощается в осмыслении 
того, что Родина представляет собой некую высшую ценность, 
объект беззаветного и бескорыстного служения, подвижничества 
и самопожертвования. Поэтому формирование патриотизма 
и ценностного отношения к Родине — явления, тесно 
связанные друг с другом, хотя и не полностью идентичные.  
К идее воспитания патриотического отношения к месту 
проживания, к родной земле издревле обращались ученые и 
общественные деятели. Но не только географическое положение 
включало в себя зарождающийся патриотизм в древнерусской 
народности. Язык, верования, историческая память о прошлом, 

общность судьбы, устремленность в будущее — включало в 
себя осмысление отечества, родной земли. При этом осознавалась 
значимость того, что патриотические идеи должны не 
только озвучиваться, но и впитываться «с молоком матери», 
«с младых ногтей» подрастающим поколением. 
Не случайно, «народная педагогика» из поколения в поколения 
передавала патриотические установки через пословицы 
и поговорки: «Родина — мать, умей за нее постоять», 
«В родном краю сокол, в чужом — ворона», «Много стран прошел, 
а добро лишь на Родине нашел», «Одна у человека родная 
мать, одна у него и Родина» и др.  
Но и в организованном образовательном процессе тоже, 
так или иначе, обращались к патриотике. Так, в «Поучении» 
Владимира Мономаха, которое долгое время было основным 
«пособием» при обучении и воспитании молодого поколения, 
автор особо оговаривал: «добра хочу братии и Русской земле…» 
В эпоху царствования Петра I российская государственность 
осмысливалась как главная идея. Отечество отождествлялось 
с определенной территорией и исторически сложившейся 
на этой территории государственностью. Именно в этот период 
сформировался на многие последующие года главный девиз 
патриотического служения: «За Бога, Царя и Отечество». 
В XVIII в. М. В. Ломоносов, продолжавший воплощать 
идеи государственной политики эпохи Петра I, пишет «Российскую 
историю», отражающую, прежде всего, деяния правителей, 
укрепляющих российское государство. Кроме того, он 
разрабатывает просветительскую программу, цель которой 
заключалась в распространении знаний как залога успешности 
развития России. М. В. Ломоносов настаивал на том, что 
выпускники университетов и гимназий должны послужить 
«к пользе и славе Отечества». Поэтому при обучении наукам 
молодых людей нужно учить и «правильному образу мышления 
и добрым нравам», которые бы способствовали формированию 
гражданской ответственности.  
В России XIX в. начинает оформляться педагогика в качестве 
значимого научного направления. В ней поднимались те 
же вопросы, которые и сегодня будоражат умы и учителей, 
и родителей: зачем учить? Как учить? Кому учить? и т. д. 

Целая плеяда выдающихся деятелей XIX в. обращалась 
прямо или косвенно к вопросам, связанным с воспитанием 
будущих патриотов своей страны, поднимая проблемы изучения 
родного языка, отечественной истории, просвещения 
подрастающего поколения в целом, соответствующего методического 
обеспечения и т. п.: А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, 
Н. В. Гоголь, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др. 
С точки зрения воспитания патриотических чувств у подрастающего 
поколения нельзя не обратиться к трудам выдающегося 
российского ученого, педагога К. Д. Ушинского, который 
поднимал идею народности в воспитании, разрабатывал учебник 
родного языка как основу не только обучения, но и воспитания, 
отстаивал идею национальной идентичности российского образования, 
связи воспитательного процесса с другими сторонами 
общественной жизни: семьей, культурой и т. п. К. Д. Ушинский 
как истинный патриот своей страны, поднимал острые проблемы, 
связанные с воспитанием подрастающего поколения. 
Он с возмущением писал: «Почему, например, газеты, которые 
принимали так близко к сердцу все, что касается русского 
воспитания по отделу классических языков, не нашли в том же 
патриотическом сердце уголка для вопроса об изучении России 
в русских школах и даже, сколько нам помнится, вооружались 
против слишком долговременного занятия в них русским 
языком, русской литературой и русской географией?» [56, 
c. 208–209] Другими словами, ставился вопрос именно о патриотической 
составляющей содержания образования той эпохи. 
Вопросы, связанные с патриотикой, поднимал и С. А. Ра-
чинский, педагог, ученый, просветитель, который именно в 
школе и школьном образовании видел основу формирования 
нравственных идеалов и высоких устремлений, к которым, без 
всякого сомнения, относится и любовь к родине. «Та высота, та 
безусловность нравственного идеала, которая делает русский 
народ народом христианским по преимуществу; которая в 
натурах спокойных и сильных выражается безграничною простотою 
и скромностию в совершении всякого подвига, доступного 
силам человеческим; которая в натурах страстных и узких 
ведет ненасытному исканию <…>; которая во всяком русском 
человеке обусловливает возможность внезапных победоносных 

поворотов от грязи и зла к добру и правде — вся эта нравственная 
суть русского человека уже заложена в русском ребенке. 
Велика и страшна задача русской школы ввиду этих сил, … которые 
она призвана поддержать и направить» [56, c. 344]. 
Великий российский писатель, философ, педагог Л. Н. Толстой 
также поднимал вопрос о миссии школы, актуализируя ее 
потенциал с государственной точки зрения: «Школа есть одна 
из тех органических частей государства, которая не может 
быть рассматриваема и оценяема отдельно <…> Школа хороша 
только тогда, когда она сознала те основные законы, которыми 
живет народ» [56, с. 372]. 
Появление этих трудов свидетельствовало о том, что 
идеи патриотизма и основ его воспитания в поколении, идущем 
на смену, были одной из проблем для процесса обучения и 
воспитания того времени. Эти статьи и письма утверждали 
приоритет духовного начала над материальным, общественного 
над индивидуальным, свойственные российской душе. 
Смена эпох в России в начале XX в. привела к изменению 
государственного строя, что повлекло за собой изменения в 
подходах и организации гражданско-патриотического воспитания 
подрастающего поколения. Педагоги и общественные деятели 
постреволюционной страны: П. П. Блонский, Н. К. Крупская, 
А. В. Луначарский, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др. — 
ясно понимали, что залогом развития новой страны Советов 
является подготовка граждан этой страны. 
Поэтому пришлось искать новое основание, новую организацию 
для патриотического воспитания детей, подростков и 
молодежи. И такой организацией стала пионерская организация, 
история которой началась с постановления «О детском 
движении» от 19 мая 1922 г., утвержденном на 2-ой Всероссийской 
конференции РКСМ. К середине 20-х годов прошлого века 
в пионерском движении постепенно нивелируются скаутские 
атрибуты, однако сохраняется сама идея организации работы, 
а также девиз «Будь готов!» и отзыв «Всегда готов!», хотя последние 
и наполняются иным идейно-воспитательным смыслом. 
Стоит отметить, что вопросы патриотики в пионерских 
организациях были приоритетными. В 20–30-е годы прошлого 
века пионерские звенья выполняли социальный определенный 
заказ, организовывались как форма классовой закалки.