Развитие предметных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования в условиях инклюзивного образования

РАЗВИТИЕ 

ПРЕДМЕТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 

В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ 

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Б. ОСИПОВА
Л.А. ДРУЖИНИНА
О.И. ВЛАСОВА
Ю.Ю. СТАХЕЕВА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по укрупненной группе 

специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 

(протокол № 8 от 28.09.2020)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК [373.2+376.352](075.32)
ББК 74.1:74.3я723
 
О74

Осипова Л.Б. 

О74  
Развитие предметных представлений у детей дошкольного возра-

ста с нарушениями зрения в процессе творческого конструирования 
в условиях инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / 
Л.Б. Осипова, Л.А. Дружинина, О.И. Власова, Ю.Ю. Стахеева. — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 158 с. — (Среднее профессиональное образование). 


ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, связанные 

с развитием представлений о предметах окружающего мира у детей дошкольного 
возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования. 
Показаны возможности творческого конструирования в интенсификации познавательного 
и речевого развития, формировании адекватных представлений 
о предметах окружающей действительности у детей с нарушениями зрения как 
в условиях специализированного образовательного учреждения, так и в условиях 
инклюзивного образования. Рассмотрены организационные и содержательные 
компоненты занятий по творческому конструированию с детьми, имеющими 
нарушения зрения, предложены конспекты занятий.

Предназначено для студентов педагогических учреждений среднего профес-

сионального образования, а также для студентов вузов, обучающихся по разным 
педагогическим специальностям. Будет полезно и широкому кругу специалистов, 
работающих с детьми.

УДК [373.2+376.352](075.32)

ББК 74.1:74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Яковлева Г.В., кандидат педагогических наук, доцент;
Плотникова Е.В., старший преподаватель Южно-Уральского государ-

ственного гуманитарно-педагогического университета

ISBN 978-5-16-015916-4 (print)
ISBN 978-5-16-109297-2 (online)

© Осипова Л.Б., Дружинина Л.А., 

Власова О.И., Стахеева Ю.Ю., 
2021

Данная книга доступна в цветном исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

 
…………………………………………………………………….….. 4 
 
1. ……………………………. 10 
……………………………………………………………………….… 15 

…….……………. 23 
 
2. 
…………………………………………………..………… 41 
…………….……. 53 
 
………………….…………. 86 
 


3

Приложение 1. Конспекты занятий по творческому 
конструированию для детей старшего дошкольного возраста ....94
Приложение 2. Приемы складывания ткани 
для лепестков и листьев гладиолуса или тюльпана (ромбик) ....145
Приложение 3. Примеры составления 
индивидуальных композиций (первая часть занятий) ................147
Приложение 4. Образцы коллективных работ 
(вторая часть занятий) ......................................................................152

ВВЕДЕНИЕ 

На современном этапе развития педагогической  науки и 

практики одной из актуальных и социально значимых проблем 
является проблема обучения и воспитания детей с ограниченными 
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного 
детского сада.  

Развитие интегрированного воспитания и обучения со-

здает основу для выстраивания качественно нового взаимодействия 
между массовым и специальным образованием, преодолевая 
барьеры и делая границы между ними прозрачными 
(Н.Н. Малофеев). 

Перед педагогами общеобразовательных дошкольных 

учреждений стоит задача оказания детям с ограниченными возможностями 
здоровья коррекционной психолого-педагогической 
помощи и поддержки. Поиск эффективных форм организации 
коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, 
имеющими нарушения зрения, является одним из актуальных 
направлений совершенствования системы их воспитания. 

По данным неофициальной статистики, 15 % детей с 

нарушениями зрения г. Челябинска посещают общеобразовательные 
ДОУ.  

Как показывает опыт, дети в таких условиях оказываются вне 

систематической коррекционной помощи, что затрудняет возможность 
полноценного познания ими окружающего мира и отрицательно 
сказывается на познавательном развитии детей. Нарушенное 
зрение не всегда позволяет вычленить характерные при-

знаки предметов, влияющие на построение их обобщенного образа 
и правильное манипулирование. Отсутствие у детей навыков 
осязательного восприятия окружающей действительности не позволяет 
в полной мере преодолеть недостаточность их чувственного 
опыта и обогатить представления о предметном мире.  

Трудности в разработке вопросов обеспечения разнооб-

разных форм обучения и воспитания данной категории детей  в 
условиях инклюзивного образования и особенностей организации 
работы с ними связаны с достаточно небольшим количеством 
специальной литературы и учебных пособий,  к которым 
могли бы обратиться специалисты,  педагоги, родители.  

В данном учебно-методическом пособии авторы показы-

вают возможности творческого конструирования в интенсификации 
познавательного и речевого развития, формировании 
адекватных представлений о предметах окружающей действительности 
у детей с нарушениями зрения, как в условиях специализированного 
образовательного учреждения, так и в условиях 
инклюзивного образования. 

Формирование адекватных представлений о предметах яв-

ляется необходимым условием социализации ребенка с нарушениями 
зрения, одним из главных показателей эффективности его 
образования. Развитие  предметных представлений  идет за  счет 
усвоения  основных сенсорных эталонов, как  наиболее информативных 
признаков  предметов:  цвета, формы, величины, пространственных 
характеристик, качества поверхности, а также  
строения, пропорций и т.п., что в условиях зрительной недостаточности 
весьма затруднено. 

По данным исследований, проведенных Л.И. Плаксиной, 

дети с нарушениями зрения из-за монокулярного характера зрения 
и его снижения испытывают значительные трудности при  
восприятии объектов. Восприятие характеризуется  замедленностью,  
фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому 

практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее, 
чем у их сверстников с нормальным зрением. 

В связи с этим предметные представления детей старшего 

дошкольного возраста с нарушениями зрения характеризуются 
рядом особенностей: 

затруднено узнавание предметов по информативным 

признакам, как зрительным, так и осязательным;  

внутренние и внешние связи между предметами обнару-

живаются не сразу;  

дифференцировка предметов, имеющих сходные при-

знаки и свойства, затруднена;  

обедненность зрительной информации обуславливает 

низкий уровень обобщенности, трудности в различении предметов 
одного вида. 

Данные трудности могут быть компенсированы в процессе 

предметно-практической деятельности, в ходе которой в процесс 
восприятия предметов и формирования представлений о 
них вовлекаются сохранные анализаторы. 

Необходимо отметить, что одна из важнейших задач обу-

чения детей  дошкольного возраста – предоставление ребенку 
максимально возможной информации об окружающих его предметах 
и явлениях с целью формирования у него реальной картины 
окружающего мира, познания предметного мира во всех 
его реалиях, взаимоотношениях, взаимозависимостях.  

Большой дидактический потенциал для решения данной 

задачи имеют  продуктивные виды деятельности, в том числе и 
конструирование. Кроме того, они способствуют всестороннему 
развитию личности ребенка, раскрывают его творческий потенциал (
В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, 
А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). 

На роль конструирования в формировании представлений 

о свойствах и признаках предметов у детей с нарушениями зрения 
указывают Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова.  

Творческое конструирование – это особое средство интер-

претации детьми объектов окружающего мира, развития познавательной 
деятельности детей, проявляющейся в творческом 
процессе. Под творческим конструированием целесообразно понимать 
реконструктивный, вариативный и творческий (по замыслу) 
вид конструирования из разнообразных материалов, в 
процессе которого детьми создаются работы различной фактуры, 
качества, формы и т.п.  

По мнению Б.К. Тупоногова, при обучении детей с наруше-

ниями зрения недостаточно преподнести материал наглядно, 
необходимо решить проблему доступности его восприятия 
всеми сохранными сенсорными системами и скорригировать переход 
от чувственного образа к логическому познанию. Использование 
в творческом конструировании материалов, максимально 
отражающих качества и сенсорные характеристики реальных 
предметов (бумага, фольга, разнообразные природные 
материалы, ткани и т.п.), позволяет детям с нарушениями зрения 
не только более точно и полно познать свойства, строение предметов, 
но и проявить творчество при выборе соответствующих 
деталей, материалов, воссоздании взаимоотношений между 
предметами конструкции. 

Как отмечает Л.А. Ремезова, творческая деятельность от 

ребенка требует не только творческий вид конструирования, но 
и реконструктивный и вариативный. Ребенок должен сам найти 
способ решения, применить знания в новых условиях. Как показывает 
практика работы, наилучший результат дает использование 
познавательных заданий с указанием последовательности и 
методов их выполнения, представляющих собой алгоритмизиро-
ванные рабочие руководства. 

Авторы пособия на примере творческого конструирования 

предлагают практические рекомендации по оптимизации деятельности 
педагогов, обеспечивающей формирование у детей с 
нарушениями зрения реальной картины окружающего мира, что 
достижимо в условиях предоставления ему максимально возможной 
информации об окружающих его предметах и явлениях. 
При этом  раскрывается роль развития тактильного восприятия 
как одного из основных способов получения информации из 
окружающей среды в интеграционном процессе сенсорной и моторной 
систем, развитии  перцептивных и познавательных возможностей 
ребенка, подчеркивают необходимость правильной 
организации восприятия ребёнка. 

В пособии представлены конспекты занятий по творче-

скому конструированию, показана их коррекционная направленность, 
описаны особенности их организации, подбора средств 
наглядности, материалов к занятиям с учетом зрительных возможностей 
детей. 

В процессе творческого конструирования дошкольники 

имеют возможность проявлять самостоятельность, инициативу, 
мотивировать свой выбор, планировать деятельность, получать 
личный практический опыт. Экспериментирование с различными 
материалами при воспроизведении предмета обеспечивает 
формирование чёткого образа предмета, представления о 
последовательности его воспроизведения, способствует обогащению, 
уточнению предметных представлений и знаний об объективных 
признаках и свойствах объектов.  

В учебно-методическом пособии отражены результаты 

экспериментальной работы на базе дошкольных учреждений, 
воспитывающих детей с нарушениями зрения, г. Челябинска 
(МБДОУ д/с № 138 Центрального района, МАДОУ ДС № 422 Советского 
района). 

Учитывая то, что активное использование разнообразных 

материалов, отражающих реальные свойства и качества предметов, 
практических приемов обучения, подключение к процессу 
восприятия всех анализаторных систем обеспечивает конкретизацию 
и расширение представлений об окружающем, развитие 
речи, повышение познавательной активности, воспитание интереса 
и положительного отношения к учению, связи обучения с 
жизнью у всех категорий детей дошкольного возраста (с нормальным 
развитием, при нарушениях зрения, слуха, интеллекта, 
речи), считаем, что данное пособие будет полезным широкому 
кругу специалистов: 

воспитателям, методистам, психологам общеобразова-

тельных дошкольных учреждений; 

воспитателям, учителям-дефектологам, методистам, пси-

хологам специальных (коррекционных) образовательных дошкольных 
учреждений; 

студентам педагогических университетов дошкольных и 

дефектологических факультетов. 

Представленный материал, как показывает наш опыт, мо-

жет быть интересен учителям начальных классов, психологам общеобразовательных 
и специальных (коррекционных) школ, родителям. 


Авторы благодарны заведующим МБДОУ д/с № 138 

Ю.В. Мочалкиной, МАДОУ ДС № 422 О.Д. Никольской, старшему 
воспитателю МБДОУ д/с № 138 Н.В. Ульяновой за активное 
участие в организации и проведении экспериментального исследования 
и помощь в его практической реализации.  

 
 
 

ГЛАВА 1  

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ 

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 

С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ 

Понятие предметных представлений 

Представление 
– 
это 
процесс 
воссоздания 

(воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений 
внешнего мира, которые ранее воздействовали на органы чувств 
человека. 

В Российской педагогической энциклопедии [51] дано 

определение представления – это образы, запечатлевшиеся в памяти 
и в воображении в результате предшествовавшего восприятия 
предметов или явлений и возникающие в мозге при 
отсутствии их непосредственного воздействия на органы 
чувств. В данном определении подчёркивается роль ощущений  
и восприятий в формировании представлений. 

Представления являются более высокой ступенью отра-

жения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам 
И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете» [
56]. В процессе познания представление является переходной 
ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. 

Будучи наглядным, чувственным образом, представле-

ние вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности. 
Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы 
памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и 
служат переходной ступенью к абстрактному мышлению. Эти 
(основные) и другие особенности представлений организуют его 
структуру. 

По мнению А.В. Запорожца [18], структура представлений 

формируется на основе существующих восприятий благодаря деятельности 
анализаторов. Представления, как образы предметов, 
сцен и событий, возникают на основе воспоминания или продуктивного 
воображения.  

Физиологической основой представлений являются сле-

довые явления в коре больших полушарий головного мозга, 
оставшиеся после воздействия на анализаторы различных раздражителей.  


По мнению Б.Г. Ананьева [1], образование следов есть 

результат взаимодействия первой и второй сигнальной систем. 
Наличие следовых явлений возможно лишь в результате 
взаимодействия анализаторных систем в процессе восприятия. 
Важная роль в формировании следовой физиологической активности 
принадлежит двигательному и кинестетическому анализаторам 
и их корковым отделам. 

Как показали исследования М.В. Кирзона, В.А. Сафонова, 

Г.А. Якунина, представления без опоры и с опорой на зрительное 
восприятие воспроизводят следовую биоактивность, проявляющуюся 
в электрической активности мышц на первосигнальные или 
второсигнальные раздражители. Данные, полученные учеными, 
свидетельствуют о связи движений с представлениями, а 
также с другими психическими процессами. Само представление 
с его конкретной структурой возникает в результате образования 
условных временных связей в коре головного мозга благодаря 
функции первой сигнальной системы. 

В рамках нашей работы важно отметить, что, как указывает 

П.К. Анохин, благодаря зрению человеку поступает информация 
о световой яркости и цвете; через слух различаются особенности 
звука, его высота, голос, сила, долгота, тембр; через вкусовые рецепторы 
ощущается кислое, соленое, сладкое и горькое; обоня-