Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ 
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ

М.В. МАТВЕЕВА
С.Д. СТАНПАКОВА

Москва
ИНФРА-М
2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано кафедрой логопедии ЛГУ им. А.С. Пушкина
в качестве учебно-методического пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям
44.03.03 «Специальное (дефектологическое)
образование» (бакалавриат),
по профилю подготовки «Логопедия»
и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое)
образование» (магистратура)

УДК 376.42(075.8)
ББК 74.5я73
 
M33

Матвеева М.В.
M33  
Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями 
в условиях образовательного учреждения : учебное пособие / 
М.В. Матвеева, С.Д. Станпакова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
191 с. — (Высшее образование). 

ISBN 978-5-16-016591-2 (print)
ISBN 978-5-16-109183-8 (online)
В учебном пособии изложены современные подходы к профессиональному 
обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Рассмотрены вопросы 
включения в образовательное пространство различных учреждений для детей 
с отклонениями в развитии. Содействует изучению дисциплин «Современные 
проблемы науки и специального дефектологического образования», «Специальная 
педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных 
образовательных учреждениях», «Современные подходы к проблеме социализации 
детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью», «Основы 
дефектологии».
Предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлениям подготовки 44.03.03 и 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) 
образование» (профиль «Логопедия»). Будет полезно дефектологам, 
логопедам, психологам, социальным педагогам, слушателям курсов повышения 
квалификации педагогических работников, а также родителям, воспитывающим 
детей с ограниченными возможностями здоровья.

УДК 376.42(075.8)
ББК 74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:
Ивановская О.Г., кандидат педагогических наук, учитель-логопед 
(г. Санкт-Петербург);
Тверская О.Н., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии Пермского государственного гуманитарно-педагогического 
университета;
Смирнова В.П., директор школы-интерната № 8 Пушкинского района (
г. Санкт-Петербург)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
Елецкая О.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии Ленинградского государственного университета 
имени А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-16-016591-2 (print)
ISBN 978-5-16-109183-8 (online)
© Матвеева М.В., 
Станпакова С.Д., 2015

ВВЕДЕНИЕ

Дети с интеллектуальными нарушениями с раннего возраста нуж-

даются в специально созданных условиях воспитания и обучения. 
Формирование способности ориентироваться в социуме, готовность 
к жизни в обществе, выполнение общественно полезного труда у учащихся 
с интеллектуальными нарушениями требуют усилий многих 
специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, 
способствующих интеллектуальному развитию ребенка, образовательные 
учреждения нацелены не только на формирование необходимых 
учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих 
воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном 
социальном окружении.

Практика показывает, что некоторая часть выпускников образо-

вательных учреждений идут на производство, выполняя там тяжелые 
неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников 
поступают в специальные учебные учреждения и еще меньшая 
часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет, 
тем не менее и те и другие испытывают затруднения в последующем 
трудоустройстве.

Такое затруднение обусловливается несколькими факторами:
• психологической неготовностью к моменту перехода от обуче-

ния к сфере профессионального труда;

• отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин 

которой является чувство социальной незащищенности в условиях 
современной экономики и политике;

• неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной 

способностью оценки своих возможностей и способностей при определении 
профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке 
своих возможностей;

• неспособностью адекватно учитывать влияние производственно-

го микроклимата на человека и неготовностью к определению профессиональных 
трудностей;

• отсутствием необходимой поддержки со стороны семьи.
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность 

которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц 
со сложными недостатками развития.

Введение

В образовательных учреждениях подготовка детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному 
труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается 
всей системой учебно-воспитательной и коррекционной 
работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в 
школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система 
психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому 
учащемуся выбрать себе специальность с учетом потребности общества 
и своих способностей. Поэтому профориентационная работа в 
образовательном учреждении главным образом должна быть нацелена 
на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством 
активизации специально организованной деятельности по 
получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. 
Для систематизации мероприятий профориентационной 
работы необходимо создать программу, для разработки которой было 
проведено данное исследование.

Цель – изучение особенностей профессиональных предпочтений, 

механизмов формирования профессионального самоопределения и 
разработка методических рекомендаций для педагогов, специальных 
психологов, дефектологов, социальных педагогов, студентов и преподавателей 
дефектологических факультетов и родителей по проведению 
профориентационной работы с детьми со сложными недостатками 
развития.

Задачи.
1. Проанализировать проблемы профессиональной ориентации и 

формирования профессионального самоопределения у детей со сложными 
недостатками развития.

2. Изучить специфику профессиональных предпочтений у учащих-

ся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать методические рекомендации для педагогов, специ-

альных психологов, дефектологов, социальных педагогов и родителей 
по проведению профориентационной работы с детьми со сложными 
недостатками развития.

Знакомство с материалом пособия позволит специалистам и роди-

телям, воспитывающим детей со сложными недостатками развития, с 
одной стороны, очертить задачи и границы профессиональной практики, 
а с другой – выработать собственную позицию относитель но 
направлений работы по профориентации, находить реальные достоинства 
и недостатки, сопоставлять теоретические положения с реальными 
фактами, возможностями их реализации в условиях образовательного 
учреждения.

Глава 1 

ПРОФОРИЕНТАцИОННАЯ РАБОТА  

В СПЕцИАЛЬНОЙ (КОРРЕКцИОННОЙ) ШКОЛЕ  

VIII ВИДА

1.1. ИСторИя СтаноВленИя профорИентацИИ

Начало профориентации нередко относят к 1908 г., к моменту от-

крытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). 
Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась 
гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация 
из потребностей развития человеческого общества, а потому она, 
как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, 
что проф ориентация не могла появиться раньше, чем появились 
профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти  
профессии.

История появления некоторых элементов оценки профпригодно-

сти человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике 
знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия 
до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников 
школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам 
знаниям профессионально подготовленный писец был центральной 
фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить 
имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний 
проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, 
а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распро-

страненная должность и профессия правительственного чиновника. 
Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на 
эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности 
и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся 
держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены 
эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. 
Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил 
непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого 
конкурсного отбора претендентов.

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
6

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима.  

В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания 
воинов, в Риме – система отбора и обучения гладиаторов.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они 

указывают на довольно ранний период возникновения элементов 
того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. 
Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности 
профдиагностики и профотбора в систему профессиональной 
ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на обще-

ственный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше 
профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, 
профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и 
профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация 
как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь 
позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации 
и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные 
выше исторические данные надо рассматривать как указание не на 
историю, а на предысторию возникновения профориентации. История 
началась намного позже, в период коренной ломки общественного 
строя под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. 
в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – 
повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием 
роли специализации и профессионализации труда, а также 
с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной 
подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в 

привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные 
трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями 
и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий счита-

ется английский ученый Френсис Гальтон.

В январе 1908 г. в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало 

работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи 
подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность 
этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем 
аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение 
требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, 
более детальное познание способностей школьников. Бюро вело 
свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. 
Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, 
Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

1.1. История становления профориентации...
7

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

 
– по значимости выбор профессии можно приравнять к супруже-

скому выбору;

 
– профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

 
– никто не должен выбирать профессию без тщательного раз-

мышления, без опоры на профконсультанта;

 
– молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, 

а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся 
работу;

 
– выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее 

профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы 
успешного выбора и мир профессий (Сазонов А.Д., 1988).

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профес-

сионального отбора много внимания уделял директор психологической 
лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстер-
берг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной компании он изучил пригодность кандида-

тов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна 
была производить до 150 соединений в час, т.е. каждые 10 секунд 
нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 
14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки 
такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было 
невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость 
разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки 
по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров 
резко сократилась.

Первая мировая война (1914–1918 гг.) вызвала дальнейшее расши-

рение потребности в определении профессиональной пригодности: 
она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для 
военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности веду-

щих капиталистических государств, развитие принципиально новой 
техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему «
человек–техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый 
желающий может управлять сложным техническим устройством, 
для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. 
Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения 
способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была 
подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских 
работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан 
первый вариант так называемого группового теста, который позволял 
быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в раз-

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
8

личных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое 
оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и 
результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось 
отчисление «негодных лиц», назначение на «черные работы» 
неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских 
школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор 
в специальные части и т.д.

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профори-

ентации как практики, и вследствие этого – междисциплинарного научного 
знания (Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П., 1989).

1.2. Структура профеССИональной орИентацИИ  

В роССИИ

Социальная структура современного российского общества явля-

ется следствием болезненной экономической структурной перестройки, 
затяжного переходного периода. По характеру социальной структуры 
можно проследить такие показатели, как: уровень и качество 
жизни, профессиональная ориентация, экономические приоритеты, 
основные ценностные установки (Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., 
1998). Поскольку в России мы наблюдаем ухудшение всей совокупности 
этих показателей, постольку можно с определенной долей уверенности 
утверждать о деформированной социальной структуре.

Современное общество – это, прежде всего, профессионально 

стратифицированное общество. Разработанные методики построения 
стратификационных срезов основываются на тесной зависимости 
трех основных базовых элементов: образование > профессия > доход. 
Составляются многомерные, многофакторные стратификационные 
срезы, где профессиональные группы ранжированы в иерархическом 
порядке по принципу высших, средних и низших классов (Шкара-
тан О.И., Ильин В.И., 2006). В зависимости от принадлежности к 
тому или иному классу (страте) занимается более высокое или более 
низкое положение в обществе, которое определяется родом занятий, 
уровнем дохода, качеством и продолжительностью образования. 
Принципиально важным является то, что реальностью стабильного, 
благополучного общества является наличие нормалей иерархического 
социального ранжирования. Это выражается, прежде всего, в том, что 
если высший класс составляет грамотная, высококомпетентная, экономически 
независимая общественная элита, то низший класс – это 
группа лиц, не имеющих профессионального образования, связанная 
по роду занятий с малоквалифицированным трудом, вследствие чего 
имеющих довольно низкие доходы. Существенным признаком до-

1.2. Структура профессиональной ориентации в россии ...
9

статочно развитой социальной структуры является значительная доля 
среднего слоя или среднего класса, что является обязательным условием 
баланса социальных интересов и общественных предпочтений.

Отечественные реалии таковы, что осуществление иерархиче-

ского ранжирования по современным общепринятым методикам 
практически невозможно. Можно лишь представить простую сумму 
одномерных стратификационных срезов по доходам, по уровню образования, 
по профессиям, которые не сводимы в единую матрицу 
(Ванчугов В.В., 2006).

То обстоятельство, что в высших и средних слоях наряду с до-

стойными представителями общественной элиты могут оказаться 
«случайные» люди (торговцы, обслуживающий персонал крупных 
фирм и банков и просто лица, чей капитал, как правило, неизвестного 
происхождения), а в низших классах соответственно такие 
категории, как: научные работники, учителя, врачи, работники 
культуры, имеющие качественное образование, но очень низкие доходы, 
и есть наглядное свидетельство смещения экономических и 
общекультурных приоритетов в российском обществе от стандартных 
нормалей, когда взаимосвязь образования, профессии и дохода 
является обязательным основанием. Существенным отличием социальной 
структуры современного российского общества является и 
положение со средним классом. Речь идет не только об отсутствии 
среднего класса, но и тех условий, которые способствовали бы его 
формированию и развитию.

По данным социологических опросов, начиная с 1992 г. в России 

при значительном снижении реальных доходов населения резко возросла 
дифференциация между богатыми и бедными. Разрыв между 
10% очень богатых людей и 10% очень бедных людей, по официальной 
статистике, составляет 15–20 раз, а по независимым источникам –  
65 раз, при том что в экономически развитых странах в среднем этот 
разрыв не превышает 7–9 раз.

Тем не менее оптимистическим фактором можно считать сохране-

ние традиционных российских ориентаций. По данным социологических 
опросов, большинство россиян полагают, что хороший доход 
должен быть, прежде всего, результатом качественного профессионального 
образования и престижной интересной работы. Все другие 
пути респондентами, как правило, отвергались. Положительной тенденцией 
можно считать и то, что многие стремятся получить не одну, 
а две и более профессий, что не только улучшает их материальное 
положение, но и повышает их социальную мобильность в обществе.

В итоге можно сказать, что с исчезновением негативных тенден-

ций экономики переходного периода по мере ускорения структурных 

Глава 1. Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе...
10

изменений в общественном разделении труда постепенно исчезнут 
препятствия для формирования адекватной российскому потенциалу 
социальной структуры.

В структуре профессиональной ориентации В. Чебышева (Чебы-

шева В.В., 1983) выделяет четыре основных компонента:

 
– сообщение учащимся знаний о профессиях, интересующих их,

 
– глубокое и всестороннее изучение школьников;

 
– профессиональные консультации;

 
– помощь учащимся в овладении выбранной профессией.
Итак, профессиональная ориентация имеет два аспекта:
• первый – ее влияние на формирование профессиональных ин-

тересов людей, прежде всего позитивных мотивов выбора профессии, 
которые обеспечивают согласование интересов личности и общества;

• второй – выявление профессиональных требований и психоло-

гический анализ профессии, с одной стороны, и оценка психофизиологических 
свойств и качеств учащихся с учетом проб их сил в 
выбранной деятельности, с другой.

1.3. перСпектИВы разВИтИя  

И ИнтеграцИя В общеСтВо учащИхСя  

С огранИченныМИ ВозМожноСтяМИ зДороВья 

Перспективы развития, получения дальнейшего образования и 

способность социально-трудовой адаптации выпускников образовательных 
учреждений, а также полноценная интеграция учащихся в 
социум очень различны, поскольку зависят от многих обстоятельств. 
К их числу относятся характер и тяжесть дефекта, наличие дополнительных 
отклонений, а также личные особенности и способности 
учащихся с ОВЗ, организация их процесса обучения и воспитания, 
помощь окружающих, основным образом семьи и родственников.  
В настоящее время большое значение имеет неблагоприятная обстановка, 
складывающаяся вокруг ребенка: безработица, наличие криминогенных 
структур, распространение алкоголизма, наркомании и 
др. Все это осложняет реализацию положительных жизненных перспектив 
данной категории учащихся.

Выпускники, имеющие сложный множественный дефект, окон-

чив школу, обучаются в единичных вариантах. Но имеются отдельные 
примеры того, что слепоглухие лица получают высшее образование, 
даже защищают кандидатские диссертации и становятся научными 
работниками (О.И. Скороходова, А. Суворов и др.).

Большая часть выпускников школ и классов трудятся без продол-

жения образования. Эти люди работают в различных областях: на фа-