Развиваем социальные умения: родителям детей с ОВЗ

РАЗВИВАЕМ 

СОЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ОВЗ

А.В. ЗАКРЕПИНА

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376
ББК 74.3
 
З20

Закрепина А.В.

З20  
Развиваем социальные умения: родителям детей с ОВЗ : 

учебно-практическое пособие / А.В. Закрепина. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 162 с. — (Практическая педагогика). — 
DOI 10.12737/textbook_5c6ac3d03ad7c7.32561871.

ISBN 978-5-16-014382-8 (print)
ISBN 978-5-16-106886-1 (online)

Эта книга написана для родителей, дети которых имеют огра-

ниченные возможности здоровья (ОВЗ) и в силу этого испытывают 
сложности с социализацией. Здесь родители найдут подробные 
описания игр, направленных на развитие социальных 
умений их детей. Некоторые из этих игр возможны в бытовых 
ситуациях (например, утреннее умывание), другие требуют организации 
специального игрового пространства. Для каждой 
приводятся описания возможных реакций детей на игровые 
действия и педагогические приемы, позволяющие адаптировать 
игровую ситуацию к потребностям каждого ребенка.

Книга будет полезна не только родителям, но и педагогам-де-

фектологам, воспитателям и волонтерам, оказывающим коррекционную 
помощь детям с ОВЗ в традиционных и вариативных 
формах.

УДК 376
ББК 74.3

Р е ц е н з е н т ы:

Е.А. Стребелева — доктор педагогических наук, профес-

сор, главный научный сотрудник Института коррекционной 
педагогики Российской академии образования (г. Москва);

Г.А. Мишина — доктор психологических наук, профессор 

кафедры специальной психологии Института психологии 
имени Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного 
университета (г. Москва)

ISBN 978-5-16-014382-8 (print)
ISBN 978-5-16-106886-1 (online)
© Закрепина А.В., 2019

Введение

Это книга для родителей, дети которых испытывают 
трудности в овладении социальными умениями. 
Такие дети не всегда откликаются на свое имя, не интересуются 
игрушками, не умеют играть, не обращают 
внимания на окружение, не включаются в режим дня. 
Это могут быть дети совсем маленькие, первых лет 
жизни. А могут быть и постарше1, например четырех- 
или даже пятилетние.
Когда ребенок не подчиняется правилам, не слушает 
взрослых, разбрасывает игрушки, капризничает, 
родители часто не знают, как привлечь его внимание 
к игре. Между тем игра — это наиболее действенный 
способ научить ребенка базовым навыкам жизни в обществе.

Начинать занятия с детьми, у которых замедлено 
социальное развитие, надо как можно раньше: чем 
они старше, тем тяжелее им дается адаптация в среде 
сверстников. Если вовремя не принять меры, им будет 
трудно учиться в школе.
Основная цель пособия — помочь родителям сориентироваться 
в азах социальных умений, которыми 
овладевает ребенок на протяжении детства, научить 
их простейшим дидактическим играм, которые помогут 
эти умения развить. Усердие, эмоции и актив-

1 
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): рожденные 
с органическим поражением центральной нервной 
системы, после сложных операций, тяжелой черепно-мозговой 
травмы, выраженных трудностей социального, двигательного 
и умственного развития.

Введение

ность взрослого способны открыть ребенку новый 
мир — мир социума.
Бо́льшую часть пособия занимают описания 
разнообразных игровых способов взаимодействия. 
В каждом параграфе есть небольшое вступление, которое 
поможет вам понять назначение предлагаемых 
игр. Основное внимание сосредоточено на дидактических 
приемах, благодаря которым становится возможным 
управлять игровой ситуацией и направлять 
интерес и действия ребенка в русло социального взаимодействия, 
а в ответ получать ожидаемый отклик 
и заинтересованность в совместных действиях.
Все игры представлены по общему образцу: сначала 
дается подробная инструкция, затем — два варианта 
реакции ребенка и действий взрослого («правильный» 
и «не по сценарию»). В первом случае приводятся 
возможные варианты развития и завершения 
игры, во втором — описание приемов, которые, несмотря 
на отсутствие поначалу нужного отклика, 
позволят провести игру с ребенком и получить задуманный 
результат.
Поверьте нашему опыту1: со временем ребенок 
привыкнет, что вы управляете его социальными мотивами, 
и примет вас как главного организатора его 
социальной жизни.
Правильное игровое взаимодействие будет служить 
для ребенка надежным источником новых впечатлений, 
эмоций и активности. Сначала появятся 
реакции ожидания игры (это потребность в общении 

1 
См.: Закрепина А.В. Пути социального развития детей дошкольного 
возраста с умеренной умственной отсталостью: 
дис. … канд. пед. наук. М., 2003. С. 62–76; Ее же. Трудный 
ребенок: пути к сотрудничеству. М.: Дрофа, 2007. С. 45–
103.

Введение

со взрослым), потом — интерес к сверстнику и играм 
«рядом», затем ребенок станет обращать внимание 
на окружающие предметы. Познавательный интерес 
и манипулирование предметами — это первые признаки 
потребности изучать окружающий мир.
Пройдет совсем немного времени, и вы начнете 
замечать у ребенка проявление подражательности 
в быту и самостоятельности в игровой ситуации.
Как мы уже говорили, пособие адресовано прежде 
всего родителям. Однако данными материалами 
могут воспользоваться и специалисты (педагоги-дефектологи, 
воспитатели, волонтеры детских учреждений 
и организаций), работающие в традиционных 
и вариативных формах коррекционной помощи детям 
с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 1.

РЕБЕНОК И ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ 
В ИССЛЕДОВАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО 
МИРА

1.1. ПЕРВЫЕ ШАГИ К СОЦИАЛЬНОМУ 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

Современное воспитание, нацеленное на социализацию, 
открывает новые смыслы во взаимодействии 
между ребенком и близкими взрослыми. Взрослые 
стремятся предоставить ребенку свободу действий 
в освоении окружающего пространства, при этом 
важной частью развития социальных умений является 
наблюдение за социальной жизнью взрослых.
Каким же ребенок видит окружающий мир? 
Можно представить, что это отдельные предметы, 
или их части, или совокупность пространства в красках, 
музыке или шуме. Именно целостный предмет, 
с его окраской и с шумовым эффектом, привлекает 
внимание ребенка, заставляет брать его в руки, манипулировать 
с ним. Роль взрослого в этой ситуации — 
вознаградить ожидания ребенка и создать условия 
для использования предмета по назначению.
Отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, 
что «с первых же дней его (ребенка) приспособление 
к среде достигается социальными средствами 
через окружающих людей. Путь от ребенка к вещи 
и от вещи к ребенку лежит через другого человека»1.

1 
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. Научное 
наследство / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 
1984. С. 30.

1.1. Первые шаги к социальному взаимодействию

В результате практических действий ребенок 
не только учится манипулировать конкретными 
предметами, но и выстраивает социальные взаимоотношения 
со взрослыми. Существует мнение, что поведение 
ребенка первоначально представляет собой 
сплав двух форм приспособления1, в котором смешиваются 
вещи и люди, среда и социальная ситуация развития. 
Взрослый воспринимает действия ребенка как 
хаотичные или сложно активные, считает, что такие 
действия являются помехой и не всегда приводят к результату. 
Ребенок же воспринимает ситуацию по-другому, 
он стремится разрешить проблему своими способами: 
сначала беспорядочно и активно действует, 
а потом обращается за помощью к взрослому или к самому 
объекту деятельности.
Истоки активной деятельности ребенка с окружением 
в отечественной психологии раскрыты в теории 
развития функций эгоцентрической и резюмирующей 
речи2. Для исследования и понимания социального 
назначения окружающего мира ребенок использует 
обе функции речи. В первом случае (эгоцентрическая 
речь) своей речью (вслух или про себя) он регулирует 
действия, это называется «речь для себя». Во втором 
случае (резюмирующая речь) он сначала действует, 
а потом озвучивает то, что делает, или результат, или 
его отдельные моменты (например, предыдущее действие) — 
это «речь для других». В обоих случаях социально 
значимые функции речи неизбежно определяют 
социальное основание поведения ребенка, оказывая 
влияние на характер его взаимодействия со взрослым.

1 
См.: Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. С. 30.
2 
См.: Там же. С. 32.

Глава 1. Ребенок и его возможности в исследовании окружающего мира

Итак, в контексте игровой ситуации и обучения 
социальным умениям, которыми овладевают современные 
дети, необходимо поощрять социальную активность 
ребенка и его самостоятельность на разном 
уровне действий с предметами, будь то простая манипуляция 
или сложная и запутанная серия действий, 
с помощью которой он пытается удовлетворить свой 
познавательный интерес. Однако в некоторых ситуациях 
импульсивность и хаотичность являются для 
ребенка и взрослого единственной возможностью для 
продолжения совместных действий и преобразования 
ожидаемого результата в игровое или деловое взаимодействие. 
Постепенно достигается обращенность друг 
к другу взрослого и ребенка, тогда возможно внедрение 
правильных моделей поведения из жизни взрослого 
в неупорядоченное стремление ребенка познать 
окружающий мир.

1.2. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

Современные родители уделяют большое внимание 
условиям развития своего ребенка: они 
не только следят, чтобы ему было комфортно, тепло 
и он был сыт, но и стараются заполнить любую свободную 
минуту занятиями с развивающими игрушками, 
которые стимулируют речевые и социально-
познавательные возможности, поддерживают двигательную 
активность. На языке отечественных 
психологов речь идет о «социальной ситуации развития» (
Л.С. Выготский и другие), которая является 
основным источником представлений ребенка 
об окружающем мире.
Со временем «социальная ситуация развития» 
претерпевает изменения. До года это непосред-

1.2. Социальная ситуация развития

ственное эмоционально-личностное общение со взрослым. 
В ходе такого общения взрослый стимулирует 
эмоции и активные движения ребенка, опосредует 
его действия с предметами и игрушками, постепенно 
включая их в простую предметно-игровую ситуацию. 
Затем социальная ситуация развития меняется: взрослый, 
действуя руками ребенка, показывает ему предметно-
игровое или бытовое действие. Подражание 
становится для малыша основным способом усвоения 
чужого опыта: он начинает проявлять самостоятельность 
в ручных умениях (например, держать ложку, 
захватывать большим и средним пальцем мелкие 
предметы), в простых действиях с игрушкой (стучать 
кубиком по столу, просовывать предмет в отверстие) 
и демонстрировать первые орудийные действия 
с предметами (зачерпывать еду и подносить ложку 
ко рту; держать чашку за ручку и пить воду, причесываться 
расческой и т.д.).
После трех лет ребенок становится самостоятельным 
в предметно-игровых действиях: он соединяет 
части предметов в целое, строит простые конструкции. 
Взрослый для него теперь — пример для 
подражания в выстраивании социальных отношений 
с окружающими. В социальной ситуации развития 
интересы ребенка сосредоточены не только на отношениях 
с близкими и знакомыми взрослыми, но и на интересе 
к сверстнику. Характер отношений обогащается 
играми «быть как взрослый», а сами сюжетные игры 
отражают социальные отношения взрослых в семье, 
в профессии, в работе.
Таким образом, социальная ситуация развития 
для ребенка — это опыт новых отношений с со-

Глава 1. Ребенок и его возможности в исследовании окружающего мира

циальной средой: чем их содержание богаче, тем 
успешнее процесс социального развития.

1.3. О СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Социальное приобщение ребенка к окружающему 
миру происходит через осознание им первых движений 
и собственных действий в тесном взаимодействии 
со взрослым. В ряде случаев это путь самостоятельного 
освоения пространства, во многом — путь 
подражания действиям взрослого.
Отечественные психологи описывают ход социального 
развития ребенка в разных ситуациях 
взаимодействия со взрослым и с предметным окруже-
нием1. Истоки социального развития обнаруживаются 
в рефлекторных реакциях младенцев на прикосновения 
во время кормления. Затем формируются устойчивые 
рефлексы, которые в первые месяцы жизни отвечают 
за хватательную и оборонительную функцию 
и постепенно преобразуют динамику рефлекторного 
движения руки в конкретную операцию действия 
с предметом, обозначая тем самым социальную связь 
первичного взаимодействия ребенка с окружением.
В первые 3–4 месяца жизни социальные условия 
развития малыша обогащаются функцией хватания 
предмета пальцами руки. Еще неосознанно, размашистыми 
неточными движениями, он случайно касается, 
хватает или отталкивает игрушку, тем самым 
привлекая внимание взрослого и заставляя его быть 
рядом. Социальный контакт на уровне первых манипуляций 
с предметом или игрушкой заставляет взрослого 
искать способы для поддержания активности 

1 
Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев 
и другие.