Методика исследования готовности к школьному обучению
Методика и технология психолого-педагогической работы на основе использования диагностико-прогностического скрининга
Покупка
Новинка
Тематика:
Организация образования
Издательство:
КАРО
Автор:
Екжанова Елена Анатольевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 176
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN: 978-5-9925-1518-3
Артикул: 824387.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В методическом пособии изложена методика исследования психофизиологической готовности детей 6-7-летнего возраста к системному усвоению школьных знаний. Разработаны критерии комплексной оценки предлагаемых заданий и их оценка в баллах. Описаны психолого-педагогические особенности детей, отнесенных к четырем различным группам, отличающихся между собой уровнем готовности к обучению и нуждающихся в различных подходах при организации их обучения и воспитания. В последних частях пособия представлены результаты опытно-экспериментальной деятельности по данной методике в детских садах и школах района Ясенево (Москва) и возможности преломления ее результатов для проведения систематической психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции школьной неуспешности. Пособие адресовано учителям первых классов общеобразовательных школ, воспитателям детских садов, школьным психологам и методистам. Оно может быть рекомендовано к использованию в практике обучения студентов и при повышении квалификации работников системы образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Рекомендовано Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной защиты Министерства образования и науки Российской Федерации Е. А. Екжанова
Автор — Е. А. Екжанова, проф., д-р пед. наук, проф. Института специального образования и психологии ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Рецензенты: Е. А. Стребелева, д-р пед. наук, проф., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»; Л. В. Мардахаев, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой социальной и семейной педагогики РГСУ Екжанова, Елена Анатольевна. Е45 Методика исследования готовности к школьному обучению : Методика и технология психолого-педагогической работы на основе использования диагностико-прогностического скрининга / Е. А. Екжанова. — 2-е изд., дораб. и доп. — Санкт- Петербург : КАРО, 2023. — 176 с. — (Психологический взгляд). ISBN 978-5-9925-1518-3. В методическом пособии изложена методика исследования психофизиологической готовности детей 6–7-летнего возраста к системному усво ению школьных знаний. Разработаны критерии комплексной оценки предлагаемых заданий и их оценка в баллах. Описаны психолого-педагогические особенности детей, отнесенных к четырем различным группам, отличающихся между собой уровнем готовности к обучению и нуждающихся в различных подходах при организации их обучения и воспитания. В последних частях пособия представлены результаты опытно-экспериментальной деятельности по данной методике в детских садах и школах района Ясенево (Москва) и возможности преломления ее результатов для проведения систематической психолого-педагогической работы по профилактике и коррекции школьной неуспешности. Пособие адресовано учителям первых классов общеобразовательных школ, воспитателям детских садов, школьным психологам и методистам. Оно может быть рекомендовано к использованию в практике обучения студентов и при повышении квалификации работников системы образования. УДК 373.29 ББК 74.202.4 УДК 373.29 ББК 74.202.4 Е45 © Екжанова Е. А., 2023 © КАРО, 2023 Все права защищены ISBN 978-5-9925-1518-3
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКО- ПРОГНОСТИЧЕСКОГО СКРИНИНГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Общая характеристика заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — Подготовка к проведению обследования . . . . . . . . . . . . . . 23 Выполнение графических проб и рисунков . . . . . . . . . . . . 26 Исследование операции звукового анализа . . . . . . . . . . . . 27 Оформление детских работ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Критерии оценки выполненной работы в баллах . . . . . . . . . 32 Распределение детей по итоговым показателям . . . . . . . . 36 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ, ОТНЕСЕННЫХ ПО ИТОГАМ ОБСЛЕДОВАНИЯ К РАЗЛИЧНЫМ ГРУППАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ДЕТСКИХ РАБОТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 АНАЛИЗ ДИАГНОСТИРОВАННЫХ ПРОБЛЕМ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . 60 Системный подход к профилактике школьной дезадаптации на ранних этапах обучения в ЦППРиК «Ясенево» . . . . . . . . 70
Методика исследования готовности к школьному обучению Уровни психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 СТРАТЕГИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВАНИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ВЫЯВЛЕННЫХ ПРОБЛЕМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Принципы и основные компоненты коррекционно- развивающей работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Стратегии коррекции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Основные направления коррекционно-развивающей работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Приложение 1 . Опросник для родителей первоклассников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Приложение 2 . Образец предъявляемого стимульного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Приложение 3 . Работы дошкольников и учащихся 1-го класса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Приложение 4 . Несформированность моторных функций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Приложение 5 . Несформированность пространственного восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Приложение 6 . Несформированность произвольной регуляции деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Приложение 7 . Особенности эмоционально-личностной сферы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
ПРЕДИСЛОВИЕ У книги, которую вы держите в руках, долгая и счастливая судьба, как и у автора, имевшего возможность стоять у истоков обновления психолого-педагогической науки и практики в начале 90-х годов прошлого столетия . В то трудное время неожиданной свободы, когда государство выпустило из своих рук бразды управления образованием, а экономисты еще не занялись им всерьез, у педагогов и психологов появилась возможность изменить подход к ребенку и выработать целостную систему психолого-педагогического сопровождения, создать новые методы и технологии, в основе которых были гуманистические и передовые научные идеи, искренняя вера в безграничные возможности развивающейся психики и подвижническое служение ребенку . В то время в России создавалась целая сеть учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры) . К концу нулевых годов в стране их насчитывалось более 850 . Типовое Положение об этих учреждениях (1998) предлагало всем субъектам образовательных отношений пять основных видов таких центров (диагностики и консультирования, психолого-педагогического сопровождения, лечебной педагогики и др .), но на практике видов было гораздо больше . Специалисты, ставшие руководителями этих центров, вышли из науки, были исследователями по своему духу, они изучали проблемы детской популяции и стремились
Методика исследования готовности к школьному обучению помогать детям в широкой парадигме, эффективно решая проблемы, имеющиеся у разных детей в области развития, обучения, поведения, общения . Несмотря на то, что центры были разные и решали те задачи, под которые были созданы, их специалисты были достаточно тесно связаны между собой научно-методическим общением, обменом успешными практиками, совместными исследованиями и регулярными конференциями . Создание таких центров происходило в то время, когда еще не было интернета и социальных сетей . Друг друга мы знали поименно! Когда центры только были созданы, они, в основном, работали со школами, но постепенно в сферу их деятельности вошло сопровождение участников образовательного процесса дошкольных учреждений . Особенно актуальным стало психолого-педагогическое сопровождение детей, не посещающих детские сады . Темпы роста количества центров (например, данные по Москве: в 2004 году было 42 учреждения, в 2006 году — 47, в 2009 году — уже 60) характеризуют их высокую востребо- ванность и актуальность . Ежегодно через каждый из них в среднем проходило свыше 2,5 тыс . детей в возрасте от 2 месяцев до 18 лет и около 1,5 тыс . взрослых [10] . Специфической особенностью ППМС-центров в московском регионе являлась многофункциональность их деятельности, то есть в рамках одного учреждения могла обеспечиваться как узкопрофильная, так и многопрофильная помощь, которая включала в себя и диагностико- консультативную, и коррекционно-развивающую работу с различными категориями детей разного возраста (в том числе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья), и психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе обучения в ДОУ или школе . Данный подход основывался на территориальном принципе организации деятельности центра . Согласно этому
Предисловие 7 принципу ребенок, проживающий на территории муниципалитета или округа, имеет право получить адресную, комплексную и интенсивную помощь в центре, наиболее приближенном к его месту жительства . Главная задача подобных учреждений — помочь детям адаптироваться как в системе общего, специального, так и в системе интегрированного образования, получить компетентную поддержку специалистов разных профилей, осознать и выстроить перспективы собственного развития, оказать содействие учителю в работе с трудными учащимися, активизировать родителей на участие в воспитании своих детей . Анализ деятельности современных ППМС-центров в период с 2000 по 2010 год показал, что вследствие увеличения количества детей, имеющих проблемы в социальной адаптации, территориальный принцип организации функционирования центров не всегда выдерживался . Первоочередными стали коррекционные и реабилитационные задачи . У центров вновь возникла специализация, например, у одного учреждения имелся опыт работы в области профилактики клептомании, у другого — в области предупреждения лудомании, третий — специализировался на психолого-педагогической и коррекционной помощи детям раннего возраста, четвертый — успешно решал проблемы подростков и членов их семей, в пятом — эффективно работали с аутистами и т . д . Еще в начале этого века совет директоров ППМС- центров, функционировавший на добровольной основе при Департаменте образования г . Москвы, принял решение сместить акценты деятельности центров в сторону профилактики и пропедевтики социальной дезадаптации ребенка . Эта деятельность была всецело одобрена Министерством образования Российской Федерации и легла в основу федеральных законных и подзаконных актов .
Методика исследования готовности к школьному обучению И вот здесь пришло время обратиться к теме «скрининг» . Как уже упоминалось, особенности деятельности большинства центров были связаны с авторскими методиками, учетом социального заказа родителей, подбором кадров, технологиями отслеживания эффективности кор- рекционно-развивающих программ, ведением баз данных, с приоритетами деятельности и т . п . При этом профилактика дезадаптации ребенка интересовала всех . Скрининг Е . А . Екжановой был одним из таких авторских инструментов профилактики, который приветствовался всеми профильными специалистами . На его основе были отработаны методики коррекционной работы и технологии сопровождения семьи и специалистов . Первоначально скрининг создавался для педагогов- психологов, как наиболее подготовленных специалистов, с целью выявления трудностей у детей на этапе перехода с дошкольной ступени воспитания и обучения на школьный уровень . Но постепенно его по достоинству оценили педагоги, которые общались с ребенком каждый день и нуждались в доступном и простом инструменте, позволяющем эффективно работать с учетом имеющихся особенностей развития и сильных сторон его личности . Практический опыт применения скрининга показал, что он положительно влияет на рост психологической грамотности педагогов, создает реальное основание для обсуждения сильных и слабых сторон подготовки ребенка к школьному обучению педагогами и психологами, «примитивно, но эффективно» обогащает педагогическую копилку и дает объективные представления о динамике развития ребенка в ходе обучения или в процессе его коррекционно-педагогической поддержки . Скрининг — это метод психолого-педагогической экс- песс-диагностики, позволяющий выявлять сильные и
Предисловие 9 слабые стороны в развитии детей . Кроме диагностики в нем заложены прогноз и оценка динамики развития ребенка . На протяжении 15 лет (2001–2015) в одном из самых крупных районов города Москвы ГОУ Центр психолого- педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» использовал эту методику и технологию его применения в работе с детской популяцией своего района . Более 19,5 тыс . детей 6–7-летнего возраста в результате работы со специалистами центра получили помощь разного уровня, разной глубины и направленности . Дети, попавшие в группы риска и экстрариска, проходили углубленную психолого-педагогическую диагностику в ЦППРиК «Ясенево» и в течение учебного года, по показаниям, — коррекцию и реабилитацию . Кроме того, реальную помощь получали образовательные учреждения в районе . Так, например, по результатам скрининга в 2009/2010 учебном году в районе Ясенево комплектовалось 20 классов компенсирующего обучения (ККО), 18 классов кор- рекционно-развивающего обучения (КРО) и 15 дошкольных подготовительных групп педагогической поддержки . Все эти классы и группы обеспечивались программно- методическими материалами, а педагоги получали методическое сопровождение [9, 11, 12] . К сожалению, начиная с 2009 года, с введением по- душевого финансирования и нарастанием оптимизации, из образовательных комплексов начали «вымываться» психологи, социальные педагоги, дефектологи, классы компенсирующего обучения . Существенно возросла нагрузка и ответственность специалистов ППМС-центров . Городская программа развития образования, введение новых федеральных государственных образовательных стандартов определили новые задачи, поставленные перед образовательными учреждениями для детей, нужда-
Методика исследования готовности к школьному обучению ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи . Однако к невосполнимым утратам нужно отнести вывод медицинских ставок из штатных расписаний ППМС-центров . Как показали данные всероссийского мониторинга, проведенного в 2013 году специалистами самарского ППМС-центра, в 68% этих учреждений работали центральные и территориальные психолого-медико- педагогические комиссии . Экстренную психологическую помощь оказывали 26% учреждений, на базе 20% учреждений работали службы ранней помощи . Все эти структуры нуждаются в грамотных врачах, работающих на постоянной основе и подчиняющихся непосредственно руководству учреждений, а не внешним структурам и ведомствам . Еще одна проблема — введение инклюзив- ного образования в государственном масштабе, в котором основная методическая нагрузка ложится на специалистов ППМС-центров, как бы они не назывались в современном образовательном пространстве . Последняя сводная таблица по скринингу относится к 2014/2015 учебному году . Именно ее мы решили привести в предисловии (табл . 1) . В таблице 1 содержатся сведения об уровне готовности всех шестилеток района Ясенево к школьному обучению . Среди этих шестилеток присутствуют как воспитанники подготовительных групп, так и дети, поступившие в первый класс общеобразовательных школ . Пусть эта таблица служит опорой для сопоставительного анализа наших читающих и думающих коллег . Методика и отработанная технология стали достоянием гуманистической образовательной среды . Эти технологии, работающие в интересах ребенка, будут востребованы всегда . В данном издании мы решили оставить без изменений схемы и таблицы, имеющиеся в более ранних публикациях, потому что новых данных у нас просто нет .
Предисловие 11 Таблица 1 Динамика уровня готовности детей 6–7 лет к систематическому школьному обучению по результатам скрининга Е . А . Екжановой (в %) (район Ясенево, 2001/2002–2014/2015 учебные годы) Учебный год Всего детей обследовано Высокая возрастная норма Стабильная середина Группа риска Группа экстрариска Проблемные группы (риска и экстрариска) 2001–2002 103 28 30 40 2 42% 2002–2003 1050 18 42 35 4 39% 2003–2004 914 9 44 41 6 47% 2004–2005 1015 17 45 33 6 39% 2005–2006 1211 15 40 39 6 45% 2006–2007 1023 22 42 30 6 36% 2007–2008 1571 17 40 34 9 43% 2008–2009 1604 16 37 38 9 47% 2009–2010 1620 15 38 39 8 47% 2010–2011 1762 15 40 37 8 45% 2011–2012 1771 17 46 31 6 37% 2012–2013 1834 17 45 30 8 38% 2013–2014 1941 20 42 32 6 38% 2014–2015 2632 14 40 37 9 46% Заканчивая свое, возможно, излишне эмоциональное предисловие, хочу отметить, что в современном мире на первый план выходит создание психологически безопасной образовательной среды . Научное понятие «среда» приобретает многоуровневый, полифункциональный характер, поскольку характеризует не только условия, благоприятные для протекания любой человеческой деятельно-
Методика исследования готовности к школьному обучению сти, но и взаимосвязь различных факторов, обеспечивающих сам процесс выживания и прогресса . Закладываясь в раннем детстве на уровне ощущений, превращаясь в представления в дошкольном детстве и закрепляясь в понятиях и суждениях на этапе школьного возраста, этот феномен зачастую определяет весь характер взаимоотношений человека с окружающим миром . Этот уровневый подход — уже реализованный в методологии и деятельности ППМС-центров — может предложить системе образования многое . Специалисты центров научились работать со всеми компонентами и уровнями среды, окружающей ребенка . Ориентируясь на результат, мы всегда помним о процессе . Думая о будущем, помним о достигнутом и стремимся к преемственности подходов и технологий . Процесс формирования психологической культуры всего социального окружения ребенка продолжается .
Доступ онлайн
В корзину