Технология творческого мышления

По-видимому, возможности управления 
процессом мышления безграничны.
Их нельзя исчерпать, потому что Разум, 
величайший инструмент 
познания и преобразования мира,
способен преобразовывать и самого себя.
Кто может сказать, 
что есть предел очеловечиванию человека?
До тех пор, пока будет существовать человек,
будет совершенствоваться управление этой силой.
Мы лишь в самом начале долгого пути.

Г.С. Альтшуллер
Творчество как точная наука

Марк Меерович
Лариса Шрагина

Технология 
творческого 
мышления

2-е издание,
исправленное и дополненное

Москва
2016

УДК 000.894
ББК 30у
 
М42

Рекомендовано к печати в качестве учебного пособия ученым советом 
Института психологии имени Г.С. Костюка НАНП Украины, 
протокол № 9 от 24 сентября 2015 года

Рецензенты:
С.Д. Максименко, доктор психологических наук, профессор, 
действительный член АПН Украины, лауреат Государственной премии 
Украины в области науки и техники;
И.В. Данилюк, доктор психологических наук, профессор;
А.Ф. Нарбут, доктор физико-математических наук, профессор

Все права защищены. Никакая часть этой книги 
не может быть воспроизведена в какой бы то ни было 
форме и какими бы то ни было средствами, включая 
размещение в сети Интернет и в корпоративных 
сетях, а также запись в память ЭВМ для частного 
или публичного использования, без письменного разрешения 
владельца авторских прав. По вопросу организации 
доступа к электронной библиотеке издательства 
обращайтесь по адресу mylib@alpina.ru

© Меерович М.И., Шрагина Л.И., 2008
© ООО «Альпина Паблишер», 2016
ISBN 978-5-9614-5452-9

ISBN 978-5-9614-5452-9 

Эта книга — ответ на вызов времени о необходимости познать 
природу креативности и научить человека управлять своей интеллектуальной 
деятельностью. Развивая возможности знаменитой теории 
решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Г.С. Альтшул-
лером, авторы разработали уникальную методику формирования 
творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого 
процесса. Предложенные инструменты ТРИЗ позволяют 
успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие 
в производстве, экономике, менеджменте, образовании, маркетинге.
Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами 
управления творческим процессом и стремящихся повысить эффективность 
своей профессиональной деятельности.

Меерович М.
Технология творческого мышления / Марк Меерович, Лариса 
Шрагина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Альпина Паблишер, 
2016. — 506 с.

М42

УДК 000.894
ББК 30у

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ КО 2МУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ОТ АВТОРОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Ч А С Т Ь  I
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ  МЫШЛЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Творчество как предмет исследования психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Сравнение методов поиска творческих решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2. ПРОБЛЕМА РОБИНЗОНА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ . . . . . . . . . . . . . . 66

4. АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Проблема 1. Лампа Г. Н. Бабакина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Проблема 2. Игла для хирургических операций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Проблема 3. Радиостанция для альпинистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Проблема 4. Температура химического раствора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

5. В ПОИСКАХ ИКР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Проблема 1. Мешалка для расплава стали . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Проблема 2. Идеальная прачечная  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

6. УПРАВЛЯЕМОЕ ВООБРАЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
За барьерами обыденного... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Приемы развития воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Игрушки для воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Комбинирование — основа «логики» воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Учебники для волшебников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Способы анализа задания «Придумать рассказ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

6

Ч А С Т Ь  II
ИНСТРУМЕНТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА . . . . . 165

7. СУЩНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Проблема 1. О техническом водопроводе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Проблема 2. О запайке ампул . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Проблема 3. О вентиляции бурта хлопка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

8. ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ ВОКРУГ НАС, ИЛИ ОТ ФП  К ИКР . . . . . . . . . . 197
Немножко физики, немножко химии... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
...И немножко геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

9. ОТ ИДЕИ  К КОНСТРУКЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Проблема 1. Установка радиоэлектронных элементов
на печатной плате (задача И.П. Горчакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Проблема 2. Центрифуга Г.Х. Подойницына  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Проблема 3. «Капризная качалка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Проблема 4. О выеденном яйце . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Проблема 5. О водосточной трубе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Проблема 6. О герметизации кабины стратостата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

10. МИНИ  МИДИ  МАКСИ: 
ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ  . . . . . . . 240
Задача о переливе краски из ванны  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

11. ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ,
ИЛИ КОНСТИТУЦИЯ СТРАНЫ ТС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

12. ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВЕННЫХ СИСТЕМ  . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Системный подход как методологическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
От ТРИЗ — к ТРИС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Социально-экономические проблемы глобализации 
в контексте законов развития искусственных систем . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Анализ теорий личности по критерию роста 
их функциональности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

13. ВЕПОЛЬНЫЙ АНАЛИЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Проблема 1. Флаг гасконцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Проблема 2. Измерение диаметра скважины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

ОГЛАВЛЕНИЕ 

7

14. ЧЕРЕЗ ЛОГИКУ  К ВООБРАЖЕНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Алгоритм выполнения логических упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
«Третий лишний» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Поиск аналогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Поиск противоположного объекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Поиск возможных причин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Планируем рассказ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Мысль другими словами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Эти три слова — обязательно! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

15. РАСКРЫТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ  ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКИЙ! . . 333
Определение искусственных объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Определение многозначных понятий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Парадоксальное определение понятий
(конструирование оксюморона)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Алгоритм конструирования метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

16. МЕТАФОРИЧНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ КРЕАТИВНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Тайна метафоры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Функции метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Механизм конструирования метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Метафоричность в структуре креативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

17. ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМА 
ДЛЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ НЕТЕХНИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ . . . . . . . . . . . . 381
О проблеме использования источника информации 
в оперативно-розыскной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Задача «О критике в мозговом штурме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Задача «Об управляемости процессом 
генерирования идей в мозговом штурме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Задача «Лидер в группе детсада»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Анатомия конфликта, или  Возможна ли толерантность? . . . . . . . . . . . . . . 406

18. УПРАВЛЯЕМОЕ ВООБРАЖЕНИЕ  2,
ИЛИ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ПОЯВЯТСЯ ЗАВТРА . . . . . . 417

Приемы патентного фонда научно-фантастической литературы . . . . . . . . 417
Приемы, применяемые в техническом творчестве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Основные приемы фантазирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

19. ПРОБЛЕМА ВООБРАЖЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОСИСТЕМНОГО ПОДХОДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

20. ПОЭТИЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ГЕНЕЗИС 
В КОНТЕКСТЕ ЗАКОНОВ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВЕННЫХ СИСТЕМ
(на основе анализа материалов исторической поэтики) . . . . . . . . . . 448

Стадия синкретизма (нерасчлененная целостность) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451
Эйдетическая поэтика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Поэтика художественной модальности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

О ПОНЯТИИ «ДОСТОЙНАЯ ЦЕЛЬ» В ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВЕ  . . . . . . . . . . . 467

ВЕСЕННЯЯ СКАЗКА. Алла Эльстер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

«БУРЯ В СТАКАНЕ» 
(практические возможности ТРИЗ-педагогики 
для развития мышления) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ (АРПС) . . . . . . . . . . . 487

ОБ АВТОРАХ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРОВ 
КО 2МУ ИЗДАНИЮ

У этой книги — долгая предыстория. В 1988 г. одному из авторов, 
увлеченному идеями ТРИЗ (теории решения изобретательских 
задач) и ее создателем — Генрихом Сауловичем Альтшуллером, 
захотелось рассказать на понятном языке старшим школьникам, 
с которыми он много общался в секции конструирования и изобретательства 
Малой академии наук (МАН), для чего они учат физику, 
химию, математику и как эти знания, реализуясь в изобретениях, 
работают в окружающих нас предметах. И вообще, какой это кайф: 
думать и создавать что-то новое! Так в 1993 г. появилась книжка 
М.И. Мееровича «Формулы теории невероятности». 
В книгу вошли и первые упражнения Ларисы Шрагиной по развитию 
воображения — алгоритмы конструирования оксюморона, 
метафоры, создания образа и ряд других. Но к 1995 г. таких алгоритмических 
упражнений набралось много, и появилась книжка 
Лариса Шрагина «Логика воображения».
В том же 1995-м авторы узнали, что Фонд Сороса в Украине 
объявляет конкурс на альтернативные учебники, одно из направлений — «
Логика. Развитие мышления». Собрали из двух книжек самое 
«учебное» и выиграли первый приз. Но вышли «Основы культуры 
мышления» только в 1997 г. в Москве в издательстве «Народное 
образование» уже дополненные самыми первыми разработками по 
ТРИС — теории развития искусственных систем. 
Еще более «умной» вышла «Технология творческого мышления» 
в издательстве «ХАРВЕСТ (Минск) — АСТ (Москва)» в серии «Библиотека 
практической психологии. Практическое пособие» в 2000 г. 
(7000 экз.) и уже в 2003-м переизданная издательством «ХАРВЕСТ» 
(Минск) одновременно под двумя названиями: «Технология творческого 
мышления» и «Теории решения изобретательских задач» 
(общий тираж — 6000 экз.). 

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

10

Интернет показал, что интерес к книге очень широк и разнообразен: 
она включена в список основной литературы для подготовки 
аспирантов-психологов Московского университета, аспирантов-электротехников 
Беларуси, ее используют при подготовке диссертационных 
исследований психологи, педагоги, юристы, политологи, культурологи, 
менеджеры, экономисты, ее включили в планы повышения 
квалификации профессорско-преподавательского состава ведущих 
университетов и вузов России, Украины и других стран СНГ…
Такой диапазон применения подтвердил наше представление об 
универсальности предлагаемой методологии для учебного процесса 
всех уровней как технологии формирования системного мышления 
и развития творческих способностей учащихся. 
К первому изданию «Технологии…» в издательстве «Альпина 
Бизнес Букс» (2008) направленность книги сформировалась окончательно — 
разработка теории развития искусственных систем (ТРИС) 
как общенаучной методологии. Мы очень благодарны издательству 
«Альпина Паблишер» за возможность во 2-м издании представить 
научной общественности наши последние результаты в этом направлении: 
применение ТРИС для анализа нетехнических систем, в частности, 
в поиске решения такой спорной проблемы, как психическая 
природа воображения.
Мы хотим также поблагодарить рецензентов нашей книги за 
терпение, проявленное при чтении такого объемного «кирпича», 
и их оценку нашего труда: директора Института психологии 
им. Г.С. Костюка НАПН Украины, действительного члена НАПН 
Украины, доктора психологических наук, профессора С.Д. Макси-
менко, декана факультета психологии Киевского национального 
университета им. Тараса Шевченко, доктора психологических наук, 
профессора И.В. Данилюка, и Мастера ТРИЗ (диплом Г.С. Альтшулле-
ра), доктора физико-математических наук, профессора А.Ф. Нарбута.
В подготовленном пособии М.И. Мееровичем написаны главы 2, 
4, 5, 7, 8, 9, 10 и 13, а также «Буря в стакане» (практические возможности 
ТРИЗ-педагогики для развития мышления).
 Л.И. Шрагиной написаны главы 1, 6, 14, 15, 16, 18, 19 и 20, 
а также материал «О понятии “Достойная цель” в жизнетворчестве».
Содержание остального материала готовилось совместно, и выделить 
приоритетность авторства не представляется возможным.

ОТ АВТОРОВ

В настоящее время в различных видах человеческой деятельности, 
и прежде всего в производственной, применяются методы стимулирования 
творческого процесса, позволяющие повысить его эффективность. 
Результаты применения этих методов рассматриваются 
как творческие продукты. Наша работа как раз и посвящена общей 
методологии, цель которой — повысить осознанное управление процессом 
мышления и тем самым — интеллектуальный компонент 
креативности в любой сфере деятельности. 
В большинстве новейших теорий, разрабатывающих проблему 
интеллекта, мышление рассматривается как система интеллектуальных 
операций, генетически связанных с практическими 
действиями. Решающее значение в процессе мышления играет 
субъективный фактор, так как мыслит реальный человек, для деятельности 
которого характерно единство эмоционального, волевого 
и интеллектуального начал. Сама мысль рождается не из другой 
мысли, а из мотивирующей сферы сознания человека, которая 
охватывает его влечения и потребности, интересы и побуждения, 
его чувства.
Сознавая все многообразие вопросов, связанных с мышлением, 
авторы сознательно ограничивают круг рассматриваемых в данной 
книге вопросов только теми, которые связаны с практическими 
методами формирования культуры мышления.
В различных источниках можно найти более 300 определений 
понятия «культура». Изначально CULTURA (лат.) — возделывание, 
обрабатывание почвы. В ходе исторического развития это понятие 
наполнялось новым содержанием: воспитание, образование, развитие, 
почитание. Вот некоторые из них:

1. Культура — способ и результат всей человеческой деятельности 
в отличие от уже имеющегося в природе (Бернет Тейлор).

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

12

2. Культура — совокупность созданных людьми научных, морально-
социальных, художественных и технических ценностей, 
а также процессы участия, взаимодействия с этими ценностями 
и создание новых (В. Оконь).

3. Из «Толкового словаря русского языка» C.И. Ожегова: 

а) Культура — (а) совокупность достижений человечества 
в производственном, общественном и умственном отношении; 

б) степень общественного и умственного развития, присущего 
кому-нибудь; 
в) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение; 
г) разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 

д) разводимое растение, а также клетки микроорганизмов, 
выращенные в питательной среде в лабораторных или промышленных 
условиях. 

4. Культура — это есть общепринятый способ мышления (К. Юнг). 

5. Культура — социально-прогрессивная творческая деятельность 
человечества во всех сферах бытия и сознания, явля ющаяся 
диалектическим единством процессов создания ценностей, 
норм и т. д. и освоения культурного наследия, направленная 
на преобразование действительности, на превращение богатства 
человеческой истории во внутреннее богатство личности. 
В более узком смысле принято говорить о материальной культуре (
техника, производство) и духовной культуре (наука, искусство). 
Отдельно выделяют культуру политическую (Философский 
словарь).

Анализируя все эти определения, приходим к выводу, что культура 
возможна только как итог развития, воспитания и научения, 
в результате которого создаются продукты творчества. И более того: 
если «творчество» — одна из форм человеческой деятельности, 
то «культура» — как раз результат этой деятельности. «Культура 
мышления — это мышление по определенным правилам и способность 
управлять процессом мышления для достижения наиболее 

ОТ АВТОРОВ 

13

эффективного решения проблемы и ощущения красоты ее решения» 
(формулировка учеников 10 кл. лицея № 208 г. Киева).
С нашей точки зрения, КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ — это результат 
целенаправленного воздействия на процесс выполнения субъектом 
мыслительных операций с целью получения наиболее эффективных 
решений проблемных ситуаций. Такое воздействие на субъект должна 
выполнять прежде всего система образования. Образование должно 
стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать 
стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой 
области жизни.
Обучение мышлению, или формирование культуры мышления 
непосредственно в учебном процессе, будет происходить тогда, когда 
учебный материал будет вводиться не как описательный, а как 
содержащий реальную проблему; но при этом необходима методология 
решения проблем. Важнейшим моментом такого учебного 
процесса станет переход от преимущественно нерефлексивного 
к осознанному владению мыслительными приемами и операциями 
[Ильясов И., 1995]. 
Основы проблемного обучения были разработаны Дж. Дьюи еще 
в конце XIX в., но не нашли широкого применения. В конце 60-х — 
начале 70-х гг. XX в. очередная попытка внедрить проблемное обучение 
в учебный процесс в СССР затормозилась по двум основным 
причинам: из-за отсутствия «банка» проблемных ситуаций и неподготовленности 
педагогов к переконструированию учебного материала. 
С позиций психологических основной причиной задержки 
обучения культуре мышления считается недостаточность внимания 
к тому, каким образом рефлексируются ситуации организованного 
и организуемого мышления [Анисимов О. С., 1989].
Мы, однако, считаем, что внедрение методов формирования 
культуры мышления сдерживалось не столько из-за отсутствия 
«банка» проблемных ситуаций, сколько из-за отсутствия методологии, 
позволяющей реализовать вышеизложенные цели даже при 
наличии такого банка. Без такой методологии все технологии сводятся 
к общим рекомендациям типа «для эффективного решения 
проблемы ее необходимо глубоко и всесторонне проанализировать». 
При этом ни методы анализа проблемы, ни критерии для ее оценок 
не предлагаются.

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

14

Настоящая работа представляет собой практическую методологию 
формирования культуры мышления на основе теории решения 
изобретательских задач (ТРИЗ), разработанной Г.С. Альт шуллером.
ТРИЗ создавалась, чтобы заменить те интуитивные «озарения», 
которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся 
изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая 
позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту получать 
аналогичные результаты. Уже из самой постановки задачи 
видно, что ТРИЗ может быть использована с целью формирования 
культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного 
и управляемого процесса мыследеятельности. Так возникла идея 
об обратной задаче, педагогической: методами ТРИЗ формировать 
качества творческого мышления сначала в ходе специальных занятий, 
а позднее — непосредственно в учебном процессе. Такая возможность 
подтверждается результатами исследований американских 
психологов, проведенных еще в 1959 г.: креативность (способность 
к творчеству) имеет общую основу независимо от сферы деятельности 
и, наработанная на одном материале, может быть перенесена 
на другой материал.
Предлагаемая методология на основе ТРИЗ представляет собой 
комплекс из двух систем упражнений — для развития и мышления, 
и воображения. Отличительные особенности комплекса:

1. Наличие системы проблемных ситуаций на выявление противоречий. 
Решение этих проблем осуществляется по алгоритму 
решения проблемных ситуаций (АРПС).

2. Развитие воображения по специально разработанным алгоритмам 
как главного компонента творческого мышления.

Психологической основой методики является понимание творческого 
интеллекта как единства и взаимодействия эмоционально-
образного и логического компонентов.
В качестве методологической основы принят подход к процессу 
мышления как к технологическому процессу по выполнению определенных 
психических операций, выполняемых при поиске решения 
сложной проблемы.
Процесс обучения направлен на организацию мышления и осознание 
каждого хода мысли, а в целом — на формирование культуры