Дефектология

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Н.Е. ШАФАЖИНСКАЯ
И.В. ПОЛОЖЕНЦЕВА
Г.Н. ЮЛИНА

Москва
ИНФРА-М
2023

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования
«Московский государственный университет технологий и управления 
имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)»
(ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ)»)

Факультет социально-гуманитарных технологий

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 376.3(075.8)
ББК 74.5я73
 
Ш30

Шафажинская Н.Е.
Ш30  
Дефектология : учебное пособие / Н.Е. Шафажинская, И.В. Поло-
женцева, Г.Н. Юлина. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 180 с. : ил. — 
(Высшее образование). 

ISBN 978-5-16-019250-5 (print)
ISBN 978-5-16-111957-0 (online)
Учебное пособие содержит курс лекций, задания для самостоятельной работы, 
оценочные средства по дисциплине «Дефектология», а также ряд дополнительных 
материалов. Ориентировано на формирование и развитие профессиональных 
компетенций педагогов-дефектологов для работы в образовательных 
организациях различного типа и уровня, которые обеспечивают реализацию 
образовательной, воспитательной и коррекционной деятельности, а также социальной 
адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
в условиях появления новых организационных форм получения образования лицами 
с ограниченными возможностями здоровья. Рост данного контингента обучающихся 
и расширение круга профессиональных задач, которые решает педагог 
специального образования — педагог-дефектолог, обусловливают актуальность 
изучения данной дисциплины в системе высшего образования по педагогическим 
направлениям подготовки.
Вся информация взята из открытых источников.
Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 37.03.01 
«Психология».

УДК 376.3(075.8)
ББК 74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:
Шишов С.Е., доктор педагогических наук, профессор, академик Международной 
академии информатизации, главный редактор журнала Высшей аттестационной 
комиссии Российской Федерации «Научные исследования и разработки. 
Социально-гуманитарные исследования и технологии»;
Шишкова С.Ю., кандидат психологических наук, генеральный директор социально-
психологического Центра гармоничного развития личности «ДОМ»

А в т о р ы:
Шафажинская Н.Е., доктор культурологии, кандидат психологических наук, 
профессор;
Положенцева И.В., кандидат экономических наук, доцент;
Юлина Г.Н., кандидат педагогических наук, доцент

ISBN 978-5-16-019250-5 (print)
ISBN 978-5-16-111957-0 (online)

© ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет 
технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 4 
Глава 1. Теоретические основы специальной психологии ............................... 8 
1.1. Этиология возникновения нарушений развития у детей ............... 8 
1.2. 
Общие 
и 
специфические 
закономерности 
нормального 
и отклоняющегося развития ............................................................................. 16 
Глава 2. Классификация и специфика отклонений в развитии ...................... 25 
2.1. 
Психологическая 
характеристика 
детей 
с 
нарушениями 
умственного развития и эмоционально-волевой сферы ............................... 25 
2.2. 
Психологическая 
характеристика 
детей 
с 
речевыми 
нарушениями ..................................................................................................... 34 
Глава 3. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха, 
зрения, опорно-двигательного аппарата, другими нарушениями .................. 52 
3.1. Психологические особенности построения специальных методов 
обучения ............................................................................................................. 52 
3.2. Методы коррекционной педагогики .............................................. 89 
Глава 4. Психотерапия, психокоррекция и психопрофилактика в работе  
с детьми с ОВЗ: виды, содержание, формы ...................................................... 93 
4.1. Арт-терапия, игротерапия, сказкотерапия в работе с детьми 
с ОВЗ ................................................................................................................... 93 
4.2. 
Психолого-педагогическое 
консультирование 
педагогов 
и родителей в контексте инклюзивного образования ................................. 105 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ ......................................................... 111 
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ........................................... 116 
1. Оценочные средства для входного контроля ............................................. 116 

2. Оценочные средства текущего и промежуточного контроля ................... 118 

3. Оценочные средства итогового контроля ................................................... 142 

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ, ТЕРМИНОВ ............................................................... 155 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................... 159 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................. 164 
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................. 166 
ПЕРСОНАЛИИ ................................................................................................... 178 
 

ВВЕДЕНИЕ 

В настоящее время в научно-исследовательской и учебно-воспитательной 
деятельности 
в 
сфере 
дефектологии 
и 
инклюзивного 
образования 
актуализируется изучение предпосылок, факторов и причинно-следственных 
связей, обусловливающих развитие аномалий психического развития личности, 
начиная с самого раннего возраста. Численность детей, у которых 
диагностируются дефекты развития разного генеза, к сожалению, возрастает, 
что побуждает специалистов психологической, медицинской, педагогической и 
широкой социальной сфер разрабатывать и внедрять наиболее эффективные 
методы профилактики и коррекции психических нарушений в практику. 
Главная цель этих усилий – оказание максимальной помощи, как самому 
ребенку, так и семьям, воспитывающим детей с особыми потребностями и 
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Не менее важной 
задачей современного образования является подготовка квалифицированных 
специалистов, реализующих в профессиональной деятельности дефектолога 
широкий арсенал психолого-педагогического инструментария для решения 
проблем общетеоретического и прикладного характера, включая владение 
дистанционными формами обучения. 
В связи с актуальностью проблематики уместно отметить, что Приказом 
от 13 марта 2023 г. № 136н Министерства труда и социальной защиты 
Российской Федерации был утвержден профессиональный стандарт «педагог-
дефектолог», который вступает в силу 01.09.2023 и будет действовать до 
01.09.2029. В соответствии с данным документом осуществляется деятельность 
по обучению и воспитанию детей и юношества на «основе адаптированных 
образовательных программ, индивидуальных учебных планов; психолого-
педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья»1. 
Педагогу-дефектологу необходимо изучить и учитывать в своей практике 
целый 
комплекс 
важнейших 
параметров, 
а 
именно: 
возрастные, 
психогенетические, индивидуально-психологические особенности ребенка, 
социально-культурные условия его развития, специфику семейных и детско-
родительских отношений, а также возможности социального окружения в 
оказании 
системной 
психотерапевтической 
помощи 
и 
психолого-
педагогической поддержки. В контексте столь ответственной миссии будущему 
специалисту следует решать не только узкопрофессиональные вопросы, но 
применять концептуально значимый системно-интегративный гуманистический 

                                           

1 Приказ Минтруда России от 13.03.2023 № 136н (редакция от 13.03.2023) // Контур. 
Норматив (kontur.ru). 

подход, поскольку «актуальность проблемы всестороннего гуманитарного 
образования обусловлена насущными для современного общества задачами 
сохранения уникального научного наследия мировой и отечественной 
культуры, философии, психолого-педагогической мысли»1. 

Считаем целесообразным добавить еще один значимый аспект, имеющий 

непосредственное отношение к профилю Московского государственного 
университета технологий и управления имени К.Г. Разумовского – Первого 
казачьего университета. Студенты МГУТУ (ПКУ) – в первую очередь 
психологического и психолого-педагогического направлений – активно 
участвуют в образовательной деятельности казачьих кадетских классов 
Кластера непрерывного казачьего образования (НКО) в качестве вожатых и 
помощников офицеров-воспитателей. Деятельность в сфере кадетского 
образования предполагает дополнительные знания, усилия по интеграции детей 
с ОВЗ в общий комплекс развивающих занятий с акцентом «на необходимость 
совершенствования 
педагогики 
казачества, 
проведения 
широкой 

просветительской работы по традиционной воинской культуре казачества в 
молодежной среде в целях воспитания патриотов России»2. 

Предлагаемое учебное пособие «Дефектология» разработано с учетом 

необходимых 
требований, 
предъявляемых 
к 
педагогу-дефектологу 
в 

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 
высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.03 
«Специальное (дефектологическое) образование» (утверждено Приказом 
Министерство образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2018 
г. 
№ 
123), 
и 
направлено 
на 
формирование 
у 
обучающихся 

общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных3 (ПК) компетенций. 

ОПК-5 
способность осуществлять контроль и оценку формирования 
результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать 
трудности в обучении

                                           

1 Шафажинская Н.Е. Историко-культурные аспекты ценностных и онтологических 
оснований гуманитарного образования // Научные исследования и разработки. Социально-
гуманитарные исследования и технологии. 2022. Т. 11. № 3. С. 49—53. DOI: 10.12737/2306-
1731-2022-11-3-49-53. 
2 Калита В.В., Положенцева И.В., Шафажинская Н.Е. Психолого-педагогическое 
исследование особенностей патриотического воспитания кадет в школах кластера 
непрерывного образования казачества // Научные исследования и разработки. Социально-
гуманитарные исследования и технологии. 2022. Т. 11. № 1. С. 14—21. DOI: 10.12737/2306-
1731-2022-11-1-14-21. 
3 Определяются образовательной организацией. 

ОПК-6 
способность оценивать и удовлетворять потребности и запросы 
целевой 
аудитории 
для 
стимулирования 
интереса 
к 

психологическим знаниям, практике и услугам 

ПК-1 
способность к осуществлению стандартных базовых процедур 
оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с 
использованием традиционных методов и технологий 

ПК-2 
способность к реализации базовых процедур анализа проблем 
человека, 
социализации 
индивида, 
профессиональной 
и 

образовательной 
деятельности, 
функционированию 
людей 
с 

ограниченными возможностями, в том числе и при различных 
заболеваниях 

ПК-3 
способность 
к 
реализации 
психологических 
технологий, 

ориентированных на личностный рост и охрану здоровья индивидов 
и групп 

В содержании учебного пособия особое внимание уделяется проблемам 

сопровождения лиц с расстройствами интеллектуальной и эмоционально-
волевой сферы; особенностям и коррекционному сопровождению лиц с 
нарушением сенсорных систем, ОДА (опорно-двигательного аппарата), речи; 
работе дефектолога с детьми с нарушениями зрения и слуха. В результате 
освоения материалов учебного пособия «Дефектология» обучающиеся должны 
сформировать представление: 

об основных понятиях и категориях области дефектологии; 

о специфике индивидуально-психологического и личностного 

развития детей и подростков с особенностями в развитии; 

о подходах и методах психодиагностики, психопрофилактики и 

психокоррекции 
личностного 
развития 
и 
нарушений 
социальных 

коммуникаций; 

о взаимосвязи психогенетических предпосылок и факторах 

социокультурной среды, влияющих на процессы дизонтогенеза личности и 
нарушение 
межличностных 
отношений 
субъектов 
образовательной 

деятельности; 

о 
индивидуально-психологических, 
психофизических 

характеристиках представителей разных возрастных категорий детей с ОВЗ; 

о методологии различных теорий и подходов к выбору критериев 

специализированной работы с детьми с особыми потребностями; 

о методах и методиках, используемых в практике педагога-

дефектолога 
и 
психокоррекционной 
помощи 
детям 
и 
подросткам, 

обучающимся в образовательных организациях различного типа. 

В результате освоения материалов учебного пособия «Дефектология» 
обучающиеся должны овладеть знаниями и определенными навыками 
специализированного 
психолого-педагогического 
сопровождения 
лиц 
с 
особенностями развития и ОВЗ. 
Пособие предназначено для студентов, магистрантов и аспирантов 
психологического и психолого-педагогического направлений, социальных 
работников, социальных педагогов образовательных организаций различного 
типа и, прежде всего, с компонентом инклюзии; педагогов высшей школы и 
СПО; педагогов-психологов, педагогов и работников иных профилей 
общеобразовательных школ, логопедов; медицинских работников, вожатых, 
воспитателей, классных руководителей; спортивных тренеров; учителей и 
воспитателей классов, в которых могут обучаться дети с ОВЗ. 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

1.1. Этиология возникновения нарушений развития у детей 

Цели лекции: дать общее определение и проанализировать теоретико-
методологические аспекты дефектологии; выявить специфику коррекционно-
развивающей образовательной деятельности.  
Задачи: 
раскрыть содержание предмета, объекта, основных направлений 
исследований 
дефектологии, 
специальной 
психологии 
и 
коррекционной педагогики; 
представить 
общую 
картину 
научно-исследовательского 
и 
прикладного 
поля 
деятельности 
специалиста 
в 
области 
дефектологии, 
специальной 
психологии 
и 
коррекционной 
педагогики; 
охарактеризовать особенности лиц с расстройствами эмоционально-
волевой сферы; 
раскрыть деятельность Л.С. Выготского в сфере дефектологии. 

Дефектология как комплексная психолого-педагогическая наука 

Дефектология (от лат. defectus – недостаток и греч. – учение, наука) – 
научная 
дисциплина, 
которая 
занимается 
всесторонним 
изучением 
психофизических особенностей развития личности с психическими и (или) 
физическими 
недостатками, 
а 
также 
исследованием 
закономерностей, 
механизмов и способов обучения и воспитания детей с нарушением 
онтогенеза. 
Дефектология объединяет ряд самостоятельных отраслей: 
сурдопедагогика, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с 
недостатками слуха; 

тифлопедагогика – вопросы воспитания и обучения детей с 
дефектами зрения; 

логопедия – вопросы изучения и исправления недостатков речи;  

олигофренопедагогика – вопросы воспитания и обучения умственно 
отсталых детей. 
В дефектологии продолжается процесс дифференциации, возникают 
новые направления научных исследований. Например, изучение детей с 
задержкой психического развития (ЗПР), с двигательными нарушениями, а 
также с различными сложными дефектами – слепоглухонемота, слепота или 
глухонемота с интеллектуальными нарушениями и др. 

Решение проблемы организации образовательной деятельности детей с 
нарушениями психического развития разного генеза особенно актуально в 
современном обществе, поскольку нарастающее влияние деструктивных 
психогенетических 
и 
внешних 
факторов, 
усиливающих 
дисгармонию 
формирования личности с аномалиями, еще более усложняет процесс 
социально-психологической адаптации и социализации детей и подростков 
данной категории. А между тем, именно формирование навыков активной 
общественно 
значимой 
деятельности, 
самостоятельности, 
минимизации 
социальной зависимости, возможности саморазвития и противостояния 
разрушающим воздействиям – одна из важнейших психолого-педагогических, 
воспитательных задач. Изучение своеобразия индивидуального развития и 
способов его совершенствования у аномальных детей способствует их 
социальной адаптации, то есть осознанному усвоению системы норм, 
ценностей и правил общества, приспособлению к условиям жизни и 
деятельности. 

Развитие психики и формирование личности ребенка, усваивающего 

социальный опыт, происходят путем активного взаимодействия со средой, в 
процессе обучения и воспитания. Под развитием понимаются не только и не 
столько количественные изменения, сколько возникновение качественно новых 
форм и свойств. По такому пути идет формирование психических функций в 
интеллектуальной, эмоционально-волевой, нравственной и других сферах 
личности ребенка. Однако процесс перехода количественных изменений в 
качественные не всегда проявляется наглядно. Источником развития выступает 
сам жизненный процесс, сама жизнь. В ходе этого процесса возникают 
противоречия, которые в нем и преодолеваются. Негативные предпосылки 
психогенетического характера и неблагоприятные социальные факторы 
внешней среды, постоянно взаимодействуя, могут нанести серьезный урон 
когнитивной и эмоционально-волевой сферам растущего организма, что 
потребует 
терапевтического 
вмешательства, 
наряду 
с 
коррекционным 

психолого-педагогическим сопровождением. 
Дестабилизация института семьи, повышение уровня агрессии в 
межличностных отношениях оказывают неизбежное влияние на динамику 
психических заболеваний. Так, при психогенных заболеваниях пусковым 
импульсом для возникновения расстройства могут являться следующие 
социальные факторы: это всевозможные конфликты, происходящие чаще 101в 
микросоциальной среде; потеря близких, насильственные действия и разного 
рода угрозы, судебное преследование и др. Однако при длительном 
существовании психогенного заболевания происходят изменения101в обмене 
веществ, появляется инертность психических процессов, которые следует 

рассматривать как биологические изменения в организме, оказывающие 
влияние на человека и приводящие к затяжному течению психогенного93 
заболевания. 
Несмотря на то что биологические и социальные факторы тесно 
переплетаются и 
оказывают влияние на 
возникновение 
и динамику 
психических нарушений, условно можно выделить две группы психических 
заболевании: в одной решающую роль в их возникновении играют 
биологические факторы, в другой – социальные. 
Наиболее сложные взаимоотношения биологического и социального 
можно наблюдать при эндогенных заболеваниях: шизофрении, маниакально-
депрессивном психозе. Само название «эндогенное заболевание» уже 
подразумевает ведущую роль биологических факторов в возникновении и 
динамике клинических проявлений болезни. Однако хорошо известно, что 
социальные факторы,101 конфликты, бытовая и семейная неустроенность, 
потеря близкого человека и др. часто не только провоцируют начало болезни, 
но и приводят к обострениям состояния, нарушениям адаптации и усложнению 
симптоматики. 
Тесные взаимоотношения между социальными и биологическими101 

факторами отчетливо прослеживаются при формировании алкоголизма. Таким 
образом, в генезе психических заболеваний и социальные, и биологические 
факторы играют роль, находясь в сложных взаимоотношениях,101 оказывая 
влияние на динамику психопатологических синдромов. 
Говоря о возникновении аномалий развития, необходимо, в первую 
очередь, обратить внимание на то, в каких условиях находится ребенок, какова 
социальная ситуация его психического развития, какие подходы и методы 
воспитания используют родители и ближайшее окружение на всех этапах 
становления будущей личности. Следует выделить некоторые, наиболее 
неблагоприятные 
способы 
и 
средства 
социально-психологического 
воздействия, создающие прямую угрозу индивидуальности и приводящие к 
нарушениям в психоэмоциональной сфере. 
Гиперопека сопровождается мелочным контролем со стороны взрослых, 
который препятствует проявлениям инициативы, творческой активности, 
самостоятельности. 
Разумеется, 
разумный 
контроль 
за 
действиями 
и 
поведением ребенка необходим, но в тех пределах, которые не мешают ему 
выполнять посильные задачи, требующие достаточных усилий. 
Гипоопека – другая крайность воспитательного процесса, которая 
характеризуется недостаточным вниманием, а иногда и отсутствием заботы. 
Забота – о чем следует всегда помнить – один из важнейших «параметров» в 
процессе воспитания, разумные и уместные проявления заботы позволяют 

ребенку постоянно чувствовать свою значимость, ценность в жизни семьи. 
Недостаток и тем более отсутствие тепла, заботы, чуткости со стороны 
взрослых могут приводить к необратимым последствиям – отчужденности, 
озлобленности, усилению психических деформаций и патологий при уже 
имеющихся органических, наследственных неблагоприятных предпосылках 
развития. 
Депривация – это крайнее проявление отверженности, нереализованная 
потребность индивида в любви, признании. Данный феномен имеет сложный, 
комплексный 
характер, 
включающий 
общую 
психологическую, 
эмоциональную, социальную неудовлетворенность. Наиболее тяжелый вид 
депривации – материнская, однако и все иные разновидности данного феномена 
в зависимости от его степени проявления самым негативным образом 
сказываются на дальнейшей адаптации и социализации. 

Особенности и коррекционное сопровождение лиц с расстройствами 
эмоционально-волевой сферы 
Расстройства эмоционально-волевой сферы весьма разнообразны – и по 
генезису, и по характеру проявлений. Назовем лишь некоторые из наиболее 
сложных феноменов, с которыми приходится сталкиваться специалистам в 
психолого-педагогической практике и проводить коррекционную работу 
совместно с клиническими психологами и психотерапевтами. 
Астенический 
синдром 
– 
чаще 
всего 
выражается 
в 
быстрой 
утомляемости, которая наступает при повышенных психоэмоциональных 
нагрузках, напряженной интеллектуальной деятельности, особенно, если она 
превышает умственные способности ребенка и сопряжена с низкой мотивацией. 
Общая усталость влияет и на снижение темпов выполнения деятельности, что 
усиливает негативные психические реакции, сопровождающиеся проявлением 
негативизма, неадекватным реагированием на внешние стимулы, тем более в 
состоянии 
неуспеха. 
Астенический 
синдром 
может 
усугубляться 
соматическими заболеваниями и, в комплексе, резко снижать общий 
психофизический тонус индивида, негативно влияя на его психическое 
развитие и социализацию. 
Обсессивный синдром или синдром навязчивости – это состояние, при 
котором, помимо воли субъекта, возникают мысли, фобии, различные 
навязчивые потребности, чувства и т.д., с которыми невозможно справиться. И 
хотя человек отдает себе отчет в том, что эти переживания болезненны и вредят 
ему, он не в силах ни устранить, ни управлять ими. 
Истерические синдромы – это деструктивные психические состояния, 
имеющие психогенный характер и разнообразную «палитру» проявлений. 
Истерические припадки могут возникать спонтанно и сопровождаться