Технологии организации профориентационной работы в школе

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

РАБОТЫ В ШКОЛЕ

С.Н. КОЗЛОВСКАЯ

2-е издание, исправленное и дополненное

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4
 
К59

Козловская С.Н.

К59  
Технологии организации профориентационной работы в школе : 

практическое пособие / С.Н. Козловская. — 2-е изд., испр. и доп. — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 176 с.  — (Практическая педагогика). 

 
ISBN 978-5-16-012127-7 (print)

 
ISBN 978-5-16-104916-7 (online)

Дано систематическое изложение основных теоретических, методических 

и практических вопросов, а также представлены современные технологии организации 
профориентационной работы в школе.

Особое внимание уделяется современным технологиям работы со старше-

классниками в выборе будущей профессии и подготовке к профессиональной 
карьере. Представлены разнообразные программы и методы по различным направлениям 
профориентационной деятельности психолога и педагога  в школе. 
Для психологов, педагогов предложен методический материал для самостоятельной 
работы по организации профориентационной работы в школе.

Пособие адресовано практическим психологам, профконсультантам, соци-

альным работникам, воспитателям, педагогам, родителям, а также подросткам 
и старшеклассникам, выбирающим свою будущую профессию.

УДК 37.047+159.9
ББК 74.200.52:88.4

Р е ц е н з е н т ы:

Москвин В.А., доктор психологических наук, профессор кафедры 

психологии Российского государственного университета физической 
культуры, спорта, молодежи и туризма;

Солдатова С.В., кандидат психологических наук, доцент, заведую-

щая кафедрой психологии и дефектологии Государственного гуманитарно-
технологического университета

ISBN 978-5-16-012127-7 (print)
ISBN 978-5-16-104916-7 (online)
© Козловская С.Н., 2016

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления 
и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности 
особенно актуальна в нынешней России. Этому способствуют: переход 
к инновационному развитию общества, которое требует развития 
информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); 
переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (
проникновение предпринимательской психологии во все сферы 
деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.
В современных условиях развития российского общества молодежь 
рассматривается как его важнейший инновационный потенциал, и от 
того, что она будет представлять собой сегодня, во многом зависит его будущее 
в целом. Современная экономическая и политическая обстановка 
заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным 
психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения 
кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, 
усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, 
выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо 
уделять проведению целенаправленной профориентационной 
работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое 
знание всей системы основных факторов, определяющих формирование 
профессиональных намерений личности и пути ее реализации. 
Особое внимание обращается на изучение личностных качеств молодых 
людей, выявление уровня развития их склонностей и способностей, психофизических 
особенностей и свойств, которые являются важными предпосылками 
для овладения той или иной профессией.
Выбор профессии основывается на соотнесении возможностей, способностей 
и интересов индивида с оценкой состояния общественных потребностей 
в работниках тех или иных специальностей. Выбор профессии 
можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со 
многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. 
Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий 
и требования, которые они предъявляют к человеку. Он должен 
правильно и реально оценивать свои возможности, способности, интересы. 
Как показывают психолого-педагогические исследования, подростки 
в возрасте 14–16 лет (а именно в этом возрасте около половины 
учащихся реально должны осуществить выбор) не в состоянии самостоятельно 
и адекватно выбрать профессию, так как при выборе они ориентируются 
только на один какой-либо признак и не могут всесторонне 
проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное 
решение можно принять лишь на основе знаний всей ситуации выбора 
и умения ею управлять.

Что же формирует профессиональную направленность, каковы мотивы 
выбора профессии? Оказалось, что существенную роль играет совет 
друзей (25%), 17% учащихся выбирают профессию по совету родителей, 
под влиянием средств массовой информации, 9% руководствуются в выборе 
профессии случайными факторами. И только 40% ребят выбирают 
профессию, руководствуясь интересом к содержанию труда в ней. Содержание 
деятельности, тем не менее, является наиболее важной ее стороной. 
Взрослые либо неосознанно, либо специально «я лучше знаю, я прожил 
жизнь» навязывают собственное мнение подростку, игнорируя то, в какой 
области с наибольшей вероятностью ребенок сможет успешно освоить 
профессию, выполнять связанные с ней трудовые обязанности, выстраивать 
модель общения с коллегами и клиентами, оттачивать свое мастерство, 
быть признанным среди коллег и, как результат перечисленных 
факторов, иметь возможность самореализоваться. С другой стороны, подросток 
без помощи родителей (или лиц, их заменяющих) и педагогов теряется 
в череде профессий, не имея представлений об их сущности, не может 
самостоятельно оценить свою профессиональную перспективу и уровень 
качеств личности, необходимых для работы в выбранной области. 
На сегодняшний момент важным аспектом профессионального определения 
личности подростка является проблема неизбежной манипуляции его 
сознанием в отдельных случаях со стороны родителей или педагогов. Можно 
обозначить примерно следующие варианты такой неизбежной манипуляции:
 
•
подросток, находящийся в состоянии растерянности на момент окончания 
среднего общего образования (15–17 лет), не способен самостоятельно, 
без помощи взрослого, а значит, и ответственно принять 
важные жизненные решения, касающиеся его работы или карьеры;
 
•
подросток является социально незрелым существом и др.
Таким образом, встает вопрос о том, что полностью отказаться от манипуляции 
практически невозможно, задача взрослого заключается в том, 
чтобы свести эту манипуляцию к разумному минимуму. И, вероятно, 
главным критерием допустимости даже частичной манипуляции является 
сохранение личностного достоинства учащихся, с которыми ведется профильное 
обучение. Для них, прежде всего, необходимы знания о мире профессий. 
Опрос школьников показал, что ориентация их в мире профессий 
довольно однобокая: они называют в своих ответах всего около 20 профессий, 
в то время как их насчитывается около 40 тысяч.
Многочисленные исследования показывают, что профессиональные 
намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит 
быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора (или, как 
говорят, центром мотивационной системы) самоопределяющегося человека 
является содержание предстоящей деятельности. Таким образом, 
информационная часть должна ориентировать школьника, прежде всего, 
на содержание профессиональной деятельности, а не на ее внешнюю привлекательность 
или другие побочные факторы. Кроме хорошей ориентиро-

ванности в мире профессий и содержательной стороны профессиональной 
деятельности для адекватного выбора профессии необходимо уметь разбираться 
в себе, правильно оценивать свои слабые и сильные стороны. 
Между тем уровень самосознания подростка еще недостаточно сформирован. 
Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. 
Остальные 90% нуждаются в помощи.
Такую квалифицированную помощь должен оказать психолог-профконсультант 
в процессе психологической консультации. Психологическая 
консультация предполагает две формы организационных методов: групповая 
работа с классом и индивидуальная работа с каждым учащимся. Групповая 
работа с классом носит предварительный характер, помогает выявить 
наличие профессиональных планов, их соответствие профессиональной 
направленности, систематизировать данные об успешности учебной и трудовой 
деятельности, о склонностях, интересах и увлечениях учащихся, их 
динамике и устойчивости, учесть мнение родителей. Программа индивидуальной 
психологической консультации более обширна, ее проводит специалист — 
психолог-профконсультант. Она организуется на двух уровнях 
сложности: 1 — первичная профконсультация, 2 — индивидуальная профконсультация. 
Программа первичной консультации строится таким 
образом, чтобы выяснить основные мотивы выбора профессии, степень 
сформированности профплана, определить профессиональную направленность, 
познавательные интересы личности, коммуникативные и организаторские 
качества. Оценка способностей на этапе первичной консультации 
проводится на основании анализа данных об успешности учебной и внеучебной 
деятельности, оценки классного руководителя и всего комплекса 
показателей, полученных в результате наблюдений за школьником.
Цель профориентационной работы — помощь учащемуся в самопознании 
и активизация его в профессиональном самоопределении. 
А.К. Маркова рассматривала самоопределение как «сложный, многоступенчатый 
процесс развития человека, структурными элементами которого 
являются разные виды самоопределения — личностное, социальное, профессиональное 
и др.». Для конкретизации понятия «профессиональное 
самоопределение» Н.С. Пряжников считает целесообразным дать общее 
определение профессии и выделить основные характеристики профессиональной 
деятельности. «Профессия, — как считает Н.С. Пряжников, — 
это ограниченный вследствие разделения труда вид общественно-полезной 
деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно 
за определенное вознаграждение (в настоящее время в основном 
за деньги), дающей человеку определенный общественный статус и предполагающей 
специальную и целенаправленную подготовку (в настоящее 
время и специальный документ о профессиональной подготовке или переподготовке). 

Следовательно, профессиональное самоопределение — это «самостоятельное, 
осознанное и добровольное построение, корректировка и реа-

лизация профессиональных перспектив, предполагающие выбор образования 
и совершенствование в данной профессиональной деятельности».
По мнению С.Н. Чистяковой, В.А. Полякова, профессиональное самоопределение 
представляет собой многоступенчатый процесс, который 
можно рассматривать в различных аспектах:
1) как серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический 
подход);
2) как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого 
возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека 
и потребностями общества в результате разделения труда (социально-
психологический подход);
3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью 
которого является профессиональная деятельность (дифференциально-
психологический подход). 
Данное практическое пособие состоит из пяти глав.
В первой главе дан анализ возрастных особенностей профессионального 
самоопределения личности. Раскрыты общие признаки и закономерности 
развития профессионального самоопределения личности, 
определены психолого-педагогические критерии развития профессионального 
самоопределения старшеклассников, показатели и уровни развития 
профессионального самоопределения старшеклассников.
Во второй главе рассмотрены особенности планирования профориентационной 
работы в школе. 
В третьей главе раскрыта организация деятельности по профориентации 
учащихся. Рассмотрены вопросы психолого-педагогического сопровождения 
профессионального самоопределения школьников, методические 
аспекты психолого-педагогического сопровождения развития 
профессионального самоопределения школьников, профессиональное 
самоопределение и формирование жизненной перспективы школьников.
В четвертой главе раскрыты технологии индивидуальной и групповой 
работы со школьниками на этапе выбора профессии и подготовке к профессиональной 
карьере. Приведены методы диагностики в профориентации, 
описана схема профессиональной консультации старшеклассников, 
приведены активизирующие профориентационные занятия.
В пятой главе рассмотрен вопрос методического обеспечения профориентационной 
работы в школе, приведены примеры психодиагностических 
методик и программ профессионального консультирования, профориентационные 
игры и упражнения.
Данное пособие будет полезно для студентов и преподавателей учреждений 
высшего образования по направлениям «Педагогическое образование», «
Психолого-педагогическое образование», а также для магистрантов, 
аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, педагогов 
и психологов.