Организационно-методологические основы подготовки диссертации

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — АСПИРАНТУРА 

 

С.В. ИВАНОВА 

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

ПОДГОТОВКИ ДИССЕРТАЦИИ 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 

 

 

Москва 

ИНФРА-М 

2022 

УДК 378.048.2(075.8)
ББК 74.3я73
И21

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 

в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

 

Р е ц е н з е н т ы: 
Е.Н. Геворкян, доктор экономических наук, профессор, академик Российской академии образования; 
А.И. Савенков, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии 
образования 

 

Иванова С.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

И21 

Организационно-методологические основы подготовки диссертации : учебно-методическое пособие / С.В. Иванова. — Москва : 

ИНФРА-М, 2022. — 106 с. — (Высшее образование: Аспирантура). 
 
ISBN 978-5-16-111168-0 (online) 

 
В учебно-методическом пособии раскрывается природа педагогического знания в свете сравнения специфики естественно-научного 

и гуманитарного типов познания, раскрываются вехи методологических представлений о научном познании и современные особенности 
диссертационных исследований по педагогике. В качестве конкретной методической помощи предложен материал о выборе темы 
исследования, задачах и организации анализа литературы по теме. Основная часть представлена рекомендациями по оформлению всех 
рубрик раздела «Общая характеристика работы» (в научном сообществе известном как методологический аппарат), «Основное содержание 
работы» (в автореферате), «Заключение». Освещены как те рубрики, которые включены в действующий ГОСТ, так и те, которые в ГОСТ не 
включены, однако приняты в научных исследованиях (дополнительные элементы методологического аппарата). Кроме того, рассмотрены 
важные для начинающего исследователя вопросы организации и проведения опытно-экспериментальной работы, проблемы плагиата, 
авторского и интеллектуального права, научной этики. 

Для аспирантов и докторантов. 

УДК 378.048.2(075.8) 

ББК 74.3я73 

 
ISBN 978-5-16-111168-0 (online) 

© Иванова С.В., 2022 

Оглавление 

Принятые сокращения ........................................................................................................................................................................................................................... 5 

Предисловие ............................................................................................................................................................................................................................................. 6 

Раздел 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ....................................................................................... 9 

Кто берется писать диссертационную работу по педагогике? .................................................................................................................................................. 10 

Почему снижается качество научных исследований? ............................................................................................................................................................... 11 

О природе педагогического знания ................................................................................................................................................................................................ 12 

О постоянных величинах в образовании и педагогической науке .......................................................................................................................................... 17 

Вехи методологических представлений о научном познании .................................................................................................................................................. 21 

Общеметодологические закономерности и принципы .............................................................................................................................................................. 24 

Типы научных исследований в педагогике .................................................................................................................................................................................. 26 

Раздел 2. РАБОТА С НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ....................................................................................................................................................................... 29 

Как мы выбираем тему исследования? ......................................................................................................................................................................................... 29 

Анализ литературы по теме ............................................................................................................................................................................................................ 32 

Раздел 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ .......................................................................................................................... 35 

Актуальность научного исследования .......................................................................................................................................................................................... 35 

Степень разработанности темы исследования ............................................................................................................................................................................ 38 

Противоречие. Противоречия ......................................................................................................................................................................................................... 40 

Проблема ............................................................................................................................................................................................................................................. 44 

Объект и предмет исследования ..................................................................................................................................................................................................... 46 

Цель исследования ............................................................................................................................................................................................................................ 48 

Задачи .................................................................................................................................................................................................................................................. 50 

Гипотеза ............................................................................................................................................................................................................................................... 53 

Научная новизна ................................................................................................................................................................................................................................ 54 

Теоретическая и практическая значимость ................................................................................................................................................................................. 57 

Методологические основы ............................................................................................................................................................................................................... 58 

Методы исследования ....................................................................................................................................................................................................................... 60 

Положения, выносимые на защиту ................................................................................................................................................................................................ 66 

Степень достоверности результатов исследования .................................................................................................................................................................... 67 

Апробация результатов исследования .......................................................................................................................................................................................... 68 

Раздел 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА .................................................................................................... 69 

Основные понятия исследования ................................................................................................................................................................................................... 69 

Хронологические рамки исследуемого периода .......................................................................................................................................................................... 70 

Источниковая база ............................................................................................................................................................................................................................ 70 

Этапы исследования ......................................................................................................................................................................................................................... 71 

Личный вклад автора ....................................................................................................................................................................................................................... 71 

Соответствие диссертации паспорту научной специальности ................................................................................................................................................. 72 

Раздел 5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ (часть 2 АВТОРЕФЕРАТА) ...................................................................................................................... 74 

Раздел 6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (часть 3 АВТОРЕФЕРАТА) ................................................................................................................................................................. 75 

Раздел 7. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ........................................................................................... 77 

Раздел 8. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА .................................................................................................... 78 

Раздел 10. НАУЧНАЯ ЭТИКА ............................................................................................................................................................................................................ 92 

Раздел 11. ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ .............................................................................................................................. 96 

СПИСОК НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ (НПА) ............................................................................................................................................................. 98 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (СЛ) .......................................................................................................................................................................................................... 99 

ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................................................................................................................................... 103 

Принятые сокращения 

ВАК – Высшая аттестационная комиссия 
НКР – научно-квалификационная работа 
НПА – нормативно-правовые акты 
РАО – Российская академия образования 
СЛ   – список литературы 
ФГОС ВО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 
ФЗ – Федеральный закон 
 
 

Предисловие 

 

В любой профессии любовь к ней является 
одним из условий успеха, но это особенно 
справедливо для научно-исследовательской 

работы  

И. Жолио-Кюри 

 

  
 
 
 
 
 
 
     Надо знать, как именно действовать,  

  
 
 
 
 
 
 
     во имя чего действовать  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.Ф. Лосев 

 

Цель моего обращения к занимающимся педагогическими исследованиями, пишущим диссертационные работы - 

помочь: 

-  разобраться в методологических аспектах научного исследования, овладеть компетенциями в части методологии, 

специфики научной деятельности; 

- по возможности, избежать некоторых типичных ошибок;  

- подготовить и оформить диссертационное исследование на достойном уровне с меньшими усилиями и 

временными затратами; 

- повысить качество исследований.  

Буду рада, если это пособие привлечет внимание научных руководителей и научных консультантов, так как при 

небольшом опыте руководства/консультирования и загруженностью научными проектами помощь по методологическим 

и организационно-техническим вопросам оформления диссертационных исследований аспирантов и докторантов может 

оказаться необходимой и востребованной, поможет избежать лишних ошибок и проблем.  

Рекомендую ознакомиться с этим пособием, а также с Методическими рекомендациями по организации 

подготовки кандидатской диссертации для обучающихся и их научных руководителей  [Методрекомендации, СЛ]    уже 

на первом курсе аспирантуры. Если знакомство произойдет на втором курсе, потребуется наверстывать упущенное и 

частично переделывать созданное. Если же отложить обращение к данным материалам до третьего курса, то уверена, 

что многое придется переделывать и дополнять, защита отложится на какое-то время. 

Полагаю, что и докторантам это пособие может оказаться полезным. 

В пособии раскрываются теоретико-методологические вопросы, уточняются некоторые методологические 

представления, необходимые при подготовке диссертационного исследования, рассматриваются практические вопросы, 

которые возникают в процессе подготовки диссертации. В данном пособии по минимуму использован конкретный 

материал, примеры из диссертаций, потому что в гуманитарном познании идеала достичь невозможно и вряд ли можно 

найти абсолютно правильные варианты даже среди успешно защищенных работ. 

 Обратите внимание на слова вице-президента Российской академии образования, акад. Д.И. Фельдштейна, 

сказанные еще в 2012 году, их актуальность сохраняется: «…вызывает тревогу общее снижение уровня научной 

деятельности соискателей, фиксируется узкий научный кругозор и наивный эмпиризм многих диссертантов; засилие 

беспредметного теоретизирования; низкий уровень идентификации выполняемой работы с существующими в науке 

подходами, традициями; оторванность исследования и от теории науки, и от практики образования» [Фельдштейн, СЛ]. 

В 2019 году вновь звучит та же тревога: «Несмотря на большие усилия, предпринятые в последнее время для повышения 

качества диссертаций по педагогике, в целом качество диссертационных исследований оставляет желать много 

лучшего», и далее авторы уточняют: «Такие черты педагогических диссертаций, как абстрактность, необоснованная 

экстраполяция выводов, отсутствие показа жизненного контекста, громоздкость и наукообразность фраз отторгают 

практиков от «научных» трактатов, которые после защиты «мирно» покоятся на архивных полках» [Иванова Сериков, 

СЛ]. 

Надо заметить, что в 2022 году внимание к проблеме качества диссертационных исследований по педагогике 

вновь обострилось и вышло на новый уровень обсуждения в ВАК совместно с РАО.  

Для того чтобы достичь этой цели, необходимо, чтобы диссертация имела соответствующий уровень качества. По 

мнению ряда современных исследователей, «оценивание качества диссертации предполагает установление соответствия: 

а) полученных результатов – уровню развития науки; б) проведенного исследования – жанру научных исследований; 

научного и исследовательского уровня работы – заявленной ученой степени соискателя» [Вершинина и др., СЛ]. 

 
 

Раздел 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 

 

 

Мефистофель: 
«Цените время: дни уходят безвозвратно! 
Но наш порядок даст привычку Вам 
Распределять занятья аккуратно. 
А потому, мой друг, на первый раз, 
По мне, полезно было бы для Вас 
Курс логики пройти: в еѐ границах 
Начнут дрессировать Ваш ум, 
Держа его в ежовых рукавицах, 
Чтоб тихо он, без лишних дум 
И без пустого нетерпенья, 
Вползал по лестнице мышленья, 
Чтоб вкривь и вкось, по всем путям, 
Он не метался там и сям. 
… … … … … … … … … … 
И Вас философ поучает: 
«Вот это — так, и это — так, 
А потому и это так, 
А если первая причина исчезает, 
То и второму не бывать никак». 
                                          Гете. «Фауст» 

 

Кто берется писать диссертационную работу по педагогике? 

 

Необходимость создания данного пособия обоснована анализом того, кто стремится заняться педагогическими 

исследованиями и защитить диссертацию.  Это важно понимать, прежде чем давать рекомендации. Оказалось, что это 

весьма разные люди.         

       - Выпускники, завершившие обучение по программам педагогического образования (специалисты, магистранты) и 

сразу по окончании поступившие в аспирантуру. Они подразделяются на три категории: склонные к исследованиям и 

осознанно выбравшие научную деятельность или преподавательскую работу; считающие это занятие не очень 

интересным, но более престижным, чем работа в школе; молодые люди, стремящиеся получить отсрочку от призыва в 

армию. Среди этих категорий реже, к сожалению, первые. Но и они, за редким исключением, не знают, о чем должно 

быть их исследование.  

       - Педагоги-практики: преподаватели вузов и колледжей, организаций дополнительного образования педагогов, 

управленцы, учителя, педагоги системы дополнительного образования детей. В моей практике это самый эффективный 

контингент. Будучи квалифицированными педагогами, они либо осознают свой опыт, отличающийся новизной и 

творческим подходом, либо знают, чего им не хватает, чтобы развить и сделать успешной свою дальнейшую 

педагогическую деятельность. В любом случае эти люди сформировались профессионально, им сложно входить в 

научное осмысление практики, но имеется сама практика и желание что-то изменить с помощью науки в ней, осмыслить 

теоретически и апробировать научно обоснованные решения актуальных проблем обучения и воспитания. Эта категория 

зачастую достаточно легко определяется с темой и актуальностью, понимая свои практические задачи и интересы.  При 

этом занятость этой группы по основному виду деятельности снижает их научную эффективность, несмотря на высокую 

мотивацию. 

       - Работники научных учреждений.  Эта объективно небольшая группа, и количество защит на соискание ученой 

степени здесь как раз меньше, но можно полагать, что более жесткие требования к представителям этой группы в своей 

организации дают на выходе более высокое качество работ.  

         Какая польза в данный момент от этого рассуждения? Определите свою личную категорию, поменяйте точку 

зрения – посмотрите с другой стороны, как Коперник, и сообразно с этим выстраивайте свою дальнейшую 

профессиональную судьбу.  

 

Почему снижается качество научных исследований? 

 

Не будем рассматривать множество известных причин. Посмотрим практически и субъектно. Чаще ставится 

задача «от себя»: «Я хочу защитить диссертацию и стать кандидатом (доктором) наук». Это целесообразный, но не 

лучший вариант. Правильнее ставить задачу «для других»: «Что я могу сказать педагогическому сообществу нового?», 

для науки: «Что нового появится в педагогической науке в результате моего исследования?» Разумеется, речь не идет об 

эпохальных открытиях, но важно сказать свое слово, только это развивает науку. Это единственно верные вопросы, 

которые и должны определять взгляд на цели и задачи подготовки диссертаций.  

Однако эти вопросы не встают в том случае, если защита диссертации является мерилом успеха в карьере чиновника, 

бизнесмена. Обилие стремящихся защитить диссертации в гуманитарной сфере, а особенно – в педагогической науке, 

свидетельствует не о повышении ее качества, а о кажущейся легкости подготовки. Известный факт, что педагогические 

диссертации пишутся людьми самых разных специальностей. Вероятно, можно высчитать процент тех, кто пишет 

работу по педагогике, преподавая в вузе экономические или какие-то иные дисциплины. Это вполне оправдано. Но, 

думается, что чаще выбор на педагогику падает в силу того, что все-таки, имея некоторое представление о своей 

профессии, экономисты, юристы либо инженеры, не желая рисковать, выбирают педагогику как легкий путь к защите, 

по незнанию не считая ее наукой.  

Наука об обучении и воспитании так тесно связана с человеком, с самой жизнью, что еще и поэтому кажется 

достаточно простым и ясным делом. Это обманчивое представление, однако не всегда такое понимание приходит к 

людям иных профессий. Неофитам в новом деле все видится непознанным, и нередко они с интересом и увлечением 

проникают в новый профессиональный мир. Но они не понимают: то, что для них ново, известно со времен Я.А. 

Коменского, если не ранее, и описано в каждом учебнике. Важно научиться видеть разницу между новым в науке и 

непознанным лично!  

 

О природе педагогического знания 

 

Что должно быть в результате любого научного исследования? Приращение научного знания!