Управление развитием информационных педагогических проектов в постиндустриальном обществе

И. В. Трайнев

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 
В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ 
ОБЩЕСТВЕ

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
2022

УДК  004
ББК  32.97
Т65

Трайнев И. В.
Управление развитием информационных педагогических 
проектов в постиндустриальном обществе: 
Монография / И. В. Трайнев. — 3-е изд., стер. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2022. — 
224 с. 
ISBN 978-5-394-04550-9
В монографии раскрываются основные концепции комплексного 
информационного педагогического проектирования, 
дана характеристика видов проектов. Приводятся методы 
блочно-модульного моделирования информационных педагогических 
проектов, обобщен опыт разработки и внедрения зарубежных 
и отечественных информационно-педагогических 
проектов при использовании систем дистанционного обучения 
и блочно-модульных вычислительных технологий. 
Монография может быть использована педагогами, специалистами 
по разработке информационных систем, а также 
студентами, аспирантами, докторантами.

Т65

ISBN 978-5-394-04550-9 
© Трайнев И. В., 2014
 
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2014

Рецензенты:
Т. И. Короткова — доктор физико-математических наук, профессор; 
М. Я. Виленский — доктор педагогических наук, профессор. 

Подписано в печать 10.09.2021. Формат 6090 1/16. 
Бумага офсетная № 1. Печ. л. 14.
Тираж 100 экз. 

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
129347, Москва, Ярославское шоссе, д. 142, к. 732
Тел.:  8 (495) 668-12-30, 8 (499) 182-01-58
E-mail: sales@dashkov.ru — отдел продаж;
office@dashkov.ru — офис; http://www.dashkov.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ПРОЕКТЫ В КЛЮЧЕ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ 
РАЗВИТИЯ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА  . . . .  11
1.1. Сущность постиндустриального общества 
как предпосылки формирования современных 
информационных педагогических проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
1.1.1. Понятие и сущность постиндустриального 
общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
1.1.2. Принципы стратегии развития 
постиндустриального общества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
1.1.3. Критерии развития основных направлений 
постиндустриального (информационного) общества   . . . . .  16
1.2. Методологические аспекты теории управления 
образованием при информационном педагогическом 
проектировании   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20
1.2.1. Моделирование функций управления 
образованием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20
1.2.2. Основные закономерности и принципы 
информатизации системы образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
1.3. Развитие управления общим проектированием 
образования и становление традиционного педагогического 
проектирования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
1.3.1. Управление развитием общего информационного 
педагогического проектирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
1.3.2. Развитие традиционного педагогического 
проектирования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  30
1.4. Особенности формирования информационных 
педагогических проектов и их виды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
1.4.1. Сущность и виды информационных 
педагогических проектов (ИПП)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
1.4.2. Характеристика видов информационных 
педагогических проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ  . . .  39
2.1. Блочно-модульное построение информационных 
педагогических проектов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39

2.1.1. Особенности блочно-модульного структурирования 
процесса образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39
2.1.2. Технология блочно-модульного моделирования 
информационных педагогических проектов . . . . . . . . . . . . . .  42
2.1.3. Особенности разработки педагогических технологий 
в информационном педагогическом проекте . . . . . . . . . . . . . .  45
2.2. Методологические подходы по формированию учебной 
информации при информационном педагогическом 
проектировании   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
2.2.1. Методология отбора и построения учебной 
информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
2.2.2. Процесс обучения на основе ИПП   . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  49
2.2.3. Структура учебной информации при управлении 
развитием ИПП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
2.2.4. Метод графов при формировании 
информационных педагогических проектов . . . . . . . . . . . . . .  56
2.2.5. Сравнительная оценка форм отображения 
структуры учебной информации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59
2.3. Формирование программно-технического обеспечения 
на основе методов и критериев параметрического 
моделирования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60
2.3.1. Методы и критерии построения параметрической 
модели информационного педагогического проекта . . . . . .  60
2.3.2. Программно-технический комплекс, 
используемый при формировании ИПП   . . . . . . . . . . . . . . . . . .  68
2.3.3. Обоснование и формирование параметров 
качества знаний на основе компетентностного подхода 
при конструировании ИПП   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76
2.4. Программные и технические средства, 
обеспечивающие функционирование ИПП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79
2.4.1. Программные средства образовательного 
направления   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  80
2.4.2. Технические средства образовательного 
направления   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83

Глава 3. ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ 
РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
3.1. Особенности зарубежного опыта разработки ИПП 
на примере систем дистанционного обучения 
в высшей школе   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86

3.2. Новые формы состояния и развития систем 
дистанционного обучения за рубежом как 
информационного педагогического проекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  89
3.3. Особенности развития облачных вычислений 
как современных пространственных сетевых моделей 
в образовании за рубежом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  93
3.4. Опыт разработки информационных педагогических 
проектов для отечественной системы дистанционного 
обучения   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95

Глава 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗНОКРИТЕРИАЛЬНЫХ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
ПРОЕКТОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.1. Моделирование информационных педагогических 
проектов электронных лекций и электронных семинаров . . . 108
4.1.1. Электронные лекции   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.1.2. Электронный семинар . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
4.2. Моделирование компьютерных учебных деловых игр 
в информационных педагогических проектах  . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.2.1. Классификация компьютерных игр   . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.2.2. Возможности классификатора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.3. Процесс информационного педагогического 
проектирования при создании КУДИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.3.1. Этапы проектирования КУДИ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.3.2. Разработка алгоритмов разнокритериальных 
информационных педагогических проектов создания 
КУДИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Глава 5. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
ПРОЕКТОВ (ЭКСПЕРИМЕНТ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5.1. Разработка классификатора состава узловых 
параметров для оценки эксперимента использования ИПП   . . . . 130
5.2. Методы оценки разных видов ИПП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
5.3. Оценка результатов экспериментального использования 
в учебном процессе информационных педагогических 
проектов электронных лекций и электронных семинаров 
на основе методов экспертной оценки и тестирования . . . . . . . 138
5.3.1. Результаты анализа ИПП — электронная 
лекция (по сравнению с традиционной)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

5.3.2. Результаты сравнительного анализа ИПП — 
электронный семинар по отношению к традиционной
форме семинара . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5.4. Сравнительный анализ результатов использования 
разнокритериальных компьютерных учебных деловых 
игр (КУДИ)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.4.1. Апробация КУДИ на основе сравнительного 
анализа функционирования по этапам и стадиям 
докомпьютерных УДИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.4.2. Сравнительный анализ использования 
электронного семинара и КУДИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
5.4.3. Анализ мнений преподавателей по узловым 
параметрам использования ИПП в учебном процессе . . .  164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

ЛИТЕРАТУРА   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

ПРИЛОЖЕНИЯ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
1. Программное обеспечение  и технология разработки 
КУДИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
2а. КУДИ “Научись  учиться”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
2б. КУДИ “Моделирование идеального руководителя”  . . . . . . 208
2в. КУДИ “Интеграл педагогическо го опыта”. . . . . . . . . . . . . . . . . 212
2г. КУДИ “Кольцо”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

ВВЕДЕНИЕ

XXI в. характеризуется становлением постиндустриального (
информационного) общества. В постиндустриальном обществе 
ключевую роль в развитии осуществляют, главным образом, 
образованные слои населения — ученые и профессора, 
специалисты, которые создают широкие возможности для использования 
современных информационных ресурсов в научной, 
образовательной, социальной и других сферах жизни. По 
существу, постиндустриальное общество — это новая фаза развития 
цивилизации, в которой главными продуктами производства 
становятся знания, новая информация по тем или иным 
интересующим людей и важным для них проблемам в самых 
разных областях деятельности. 
Постиндустриальное общество — это “знаниевое”, а точнее, 
информационное общество.
Следует отметить, что данная проблема постиндустриального (
информационного) развития находится в центре внимания 
всего мирового сообщества. Свидетельством этого является 
функционирующая Хартия глобального информационного 
общества, в которой активно участвует и Россия.
Все это вызывает объективную необходимость широкого 
ускоренного внедрения во все сферы человеческой деятельности 
современных информационных технологий, и прежде всего 
в сферу образования. Огромная роль в ее развитии принадлежит 
образовательной сфере, и особенно управлению развитием 
информационных педагогических проектов в соответствии 
с принятым Федеральным законом об образовании от 
29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
В этой связи требуется необходимая перестройка системы 
управления в образовательной деятельности, адекватной 
основным критериям формирования постиндустриального (ин-

формационного) общества, и особенно в проектировании современных 
информационных технологий при построении содержания, 
структуры и методики образовательных процессов в высшей 
школе. Именно здесь требуется перестройка в области информационной 
интенсификации образования.
В то же время, несмотря на необходимость ускоренных темпов 
информатизации в образовании, до настоящего времени педагогическое 
проектирование недостаточно увязано с современным 
развитием образования на основе компьютерных технологий. 
Создается диспропорция между педагогическим проектированием 
и обоснованием новых прогрессивных подходов, связанных 
с информационным педагогическим проектированием, которые 
должны функционировать в едином контексте как комплексный 
информационный педагогический проект, который отражает 
особенности развития современного нформационного общества.
В связи с этим традиционное педагогическое проектирование 
нуждается в проведении соответствующей перестройки 
вследствие появления и развития более прогрессивного информационного 
проектирования.
В то же время, несмотря на острую необходимость совершенствования 
системы управления развитием информационного 
педагогического проектирования, данная система в условиях 
информатизации образования, в частности в управлении 
педагогическим проектированием и в создании новых комплексных 
информационных педагогических проектов как единого 
целого, требует четкой модернизации на основе использования 
современных электронных образовательных ресурсов. 
Необходимо также более обоснованное широкое использование 
теоретических основ ки бернетики, которые играют большую 
роль в управлении развитием информационного проектирования, 
имеющего теоретическое и практическое значение. 
В соответствии с этим педагогическое проектирование требует 
дальнейшего развития — создания информационных педагогических 
проектов.
Автором в данной монографии изложены основные результаты 
исследования по разработке оптимальных информационных 
педагогических проектов, отвечающих требованиям развития 
и становления информационного общества.

Так, в первой главе “Информационные педагогические 
проекты в ключе современной концепции развития постиндустриального 
общества” показана развернутая научная характеристика 
информационной парадигмы современного постиндустриального 
общества и определяется ведущая роль 
информационных педагогических проектов для развития системы 
высшего образования в условиях постиндустриального 
(информационного) общества.
Понятие “постиндустриальное общество” рассматривается 
в аспекте этапа развития новой мировой общественно-
экономической формации, которая пришла на смену сельскохозяйственному 
и индустриальному обществу. Эта формация 
характеризуется становлением ведущей роли технологий во 
всех областях деятельности человека.
В основе информатизации высшего образования лежит информационное 
педагогическое проектирование. Термин “информационный 
педагогический проект” (ИПП) характеризует специфическое 
интегрированное представление проекта, где акценти-
руется деятельность по информатизации в сфере образования на 
основе современной компьютерной техники. Такое проектирование, 
естественно, строится на общих постулатах педагогического 
проектирования. В то же время в нем проявляются закономерности 
кибернетического проектирования. Поэтому информационный 
педагогический проект — это социально-образовательная 
система, построенная на основе закономерностей дидактики, теории 
информации и теории кибернетических систем.
В настоящее время в практике высшего образования функционируют 
и развиваются следующие виды информационных 
педагогических проектов: сетевые электронные проекты курсов, 
электронные деловые игры, электронные индивидуальные 
комплексные технологии в деятельности преподавателя, 
электронные дистанционные системы управления обучением, 
электронные системы удаленного доступа проведения практики, 
электронные системы роботизации по подготовке и обеспечению 
научно-методической документации, электронная система 
управления кафедрой, электронная система управления 
деканатом, электронная система управления вузом, электронная 
система управления учебным процессом и др.

Во второй главе “Методология моделирования информационных 
педагогических проектов” раскрывается технология 
блочно-модульного построения информационных педагогических 
проектов, методология формирования учебной информации, 
основные подходы к повышению качества образования 
при информационном педагогическом проектировании, 
особенности экспертной оценки результатов внедрения информационных 
педагогических проектов.
В третьей главе “Зарубежный и отечественный опыт разработки 
информационных педагогических проектов” дан обзор 
и обобщение практики информационного педагогического 
проектирования в зарубежной и отечественной системах образования.

В четвертой главе “Моделирование разнокритериальных 
информационных педагогических проектов” рассматриваются 
методы моделирования информационных педагогических проектов 
на примере электронных лекций (Э-лекций), электронных 
семинаров (Э-семинаров), компьютерных учебных деловых 
игр (КУДИ).
Особый акцент в четвертой главе сделан на методику разработки 
и применения компьютерных учебных деловых игр.
В пятой главе “Методы оценки и результаты использования 
в учебном процессе информационных педагогических 
проектов (эксперимент)” рассмотрены методы экспертной 
оценки качества информационных педагогических проектов и 
сравнительные данные эффективности электронных лекций, 
электронных семинаров и компьютерных учебных деловых игр.
Автор выражает искреннюю благодарность и признательность 
рецензентам — доктору педагогических наук, профессору 
М. Я. Виленскому и доктору физико-математических наук, 
профессору Т. И. Коротковой за ценные замечания и рекомендации, 
которые позволили обосновать некоторые методические 
подходы и оптимизацию структуры данной монографии.

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В КЛЮЧЕ 

СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ 

ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

1.1. Сущность постиндустриального общества 
как предпосылки формирования современных 
информационных педагогических проектов

1.1.1. Понятие и сущность постиндустриального общества

Начиная с 60–70-х гг. прошлого столетия ведет свое развитие 
постиндустриальное общество, в котором отмечаются тенденции 
смены многолетних, традиционно устоявшихся технологий 
и выделение в трудовом процессе отраслевого и профессионального 
направлений.
В данной работе будет использовано понятие “постиндустриальное 
общество” в контексте отказа от приоритетов техники 
и становлении ведущей роли технологий во всех областях 
деятельности человека. Под постиндустриальным обществом 
понимается социально-экономическая система, опирающаяся 
в своем развитии на технологии и смещающая приоритеты общественного 
производства в сторону сферы услуг. 
Под услугами понимается не только торговля, коммунальное 
и бытовое обслуживание, но любая инфраструктура. 
Ведущую роль при этом играют информационные технологии, 
которые рассматриваются не в расширительной трактовке, 
а с позиций использования современной вычислитель-

ной техники. Эти технологии используются во всех областях 
человеческой деятельности, поэтому постиндустриальное общество 
называют информационным обществом.
Отметим, что впервые термин “информационное общество” 
был использован в докладе ученых в 1966 г. в Японии [116].
В контексте данной работы понятия “постиндустриальное 
общество” (ПО) и “информационное общество” (ИО) будут использованы 
как равнозначные по смыслу, хотя понятие “постиндустриальное 
общество” семантически значительно шире 
и охватывает другие технологии (нано-, био-, ядерные технологии 
и др.). Поэтому в содержании работы будет фигурировать 
категория “постиндустриальное (информационное) общество”, 
которая тем самым выделяет приоритет информационных 
технологий в сфере общественного производства услуг в 
широком их понимании.
Во многих зарубежных литературных источниках ак-
центировалось внимание на том, что развитие информационного 
общества должно осуществляться на основе признаков, 
характеризующих содержательные постулаты будущего 
общества. В работах Г. Бехманна, М. А. Вуса, А. Н. Лаврухи-
на, И. С. Мелюхина, А. В. Соколова, Ф. Уэбстера и других описаны 
основные признаки становления и развития постиндустриального 
информационного общества, пришедшего на смену 
социально-экономической формации, для которой приоритетом 
была техника.

1.1.2. Принципы стратегии развития 
постиндустриального общества

В 2001 г. на конференции в Бухаресте были определены 
основополагающие общие принципы стратегии развития современного 
информационного общества. Обобщение материалов 
конференции и анализ зарубежных информационных источников 
позволили выделить и сформулировать семь базовых 
принципов развития постиндустриального (информационного) 
общества (рис. 1) [185].
В соответствии с блоком 1 все организации и индивидуумы 
должны иметь свободный доступ к информации, знаниям и 
разнообразным, проявляющимся у людей новым идеям. Наибо-

Рис. 1. Общие принципы стратегии развития современного 
постиндустриального (информационного) общества

лее доступной должна быть информация, имеющая всеобщее 
значение, поскольку она представляет собой основу действенного 
и прозрачного процесса принятия решений. Знания являются 
ключевым фактором преобразования как человеческого 
общества в целом, так и его локальных сообществ. В то же время 
государственная политика должна расширять доступ к информации 
для всех, включая лиц с ограниченными возможностями, 
в частности, путем создания контента, учитывающего 
требования данной целевой группы. 
Особую роль в развитии информационного общества играют 
информационные коммуникационные технологии (ИКТ), которые 
способны не только повысить эффективность услуг государственных 
структур, но и широко вовлечь индивидуумы 
в формирование государственной политики. В ИО технологии 

коммуникаций должны рассматриваться не как самоцель, а 
как средство доставки гражданам качественного информационного 
содержания. Средства массовой информации в их различных 
формах обеспечивают эффективное информационное 
и социальное развитие всего общества.
Смысл блока 2 заключается в том, что развитая инфраструктура 
является предпосылкой безопасного, надежного и 
недорогого доступа к информации для всех заинтересованных 
сторон, а также способствует повышению качества предоставляемых 
информационных услуг. В этой связи особенно важными 
являются усилия, предпринимаемые действующими в сотрудничестве 
государственным и частным секторами по дальнейшему 
развитию инфраструктуры информатизации общества 
и разнообразных средств связи. 
Центры коллективного доступа к информации и общественные 
службы (например, почтовые отделения, библиотеки, 
школы) могут обеспечить весьма эффективные средства 
универсального доступа к информации, особенно это касается 
территориально отдаленных регионов, что является одним из 
важных факторов их развития.
Из блока 3 следует, что, так как постиндустриальное (информационное) 
общество П(И)О основано на уважении и использовании 
права на культурное самовыражение, то новые 
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) должны 
способствовать культурному и языковому многообразию, 
а также содействовать правительству в проведении активной 
политики, направленной на эти цели.
В блоке 4 акцент сделан на том, что правительства различных 
государств должны развивать всеобъемлющую стратегию 
образования, ориентированную на будущее. Следует всячески 
способствовать получению людьми необходимых навыков, требуемых 
для активного участия в использовании этими гражданами 
возможностей, создаваемых П(И)О. Индивидуум должен 
вовлекаться в определение обществом своих потребностей 
и в развитие программ, направленных на их удовлетворение.
Эти навыки возникают обычно в результате соединения 
специальных знаний ИКТ с более широкими знаниями личности. 
Обычно они приобретаются в ходе начального, средне-