Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ РЕБЕНКА 

С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Е.А. СТРЕБЕЛЕВА
Г.А. МИШИНА

УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по укрупненной группе 

специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 

(протокол № 14 от 30.09.2019)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376.3(075.32)
ББК 74.902:74.3я723
 
С84

Стребелева Е.А.

С84  
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограничен-

ными возможностями здоровья : учебник / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — 
Москва : ИНФРА-М, 2024. — 178 с. — (Среднее профессиональное 
образование).

ISBN 978-5-16-015921-8 (print)
ISBN 978-5-16-109089-3 (online)
В учебнике представлены современные теоретические взгляды, практи-

ческие методы изучения родительско-детских отношений, организационные 
формы и содержание поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего 
и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, 
в разных условиях (в медицинских и образовательных организациях).

Для студентов средних профессиональных учебных заведений, обуча-

ющихся по УГС 44.02.00 «Образование и педагогические науки». Также 
может быть использован практическими работниками медицинских и дошкольных 
образовательных организаций.

УДК 376.3(075.32)

ББК 74.902:74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Закрепина А.В., доктор педагогических наук, доцент, член-корре-

спондент Российской академии образования, главный научный сотрудник 
Института коррекционной педагогики Российской академии 
образования;

Чумакова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры до-

школьной дефектологии Московского педагогического государственного 
университета

ISBN 978-5-16-015921-8 (print)
ISBN 978-5-16-109089-3 (online)

© Стребелева Е.А., Мишина Г.А., 

2020

Предисловие

Социально-экономические реформы, начатые в нашей 
стране в конце 80-х гг. XX в., и развитие гуманистических 
идей, давно получивших распространение в европейских 
странах, способствовали изменению отношения населения 
к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 
Известно, что практика воспитания и обучения детей раннего 
возраста с нарушениями или отклонениями в развитии 
в специализированных учреждениях формирует пассивную 
позицию родителей в отношении их воспитания. Учеными 
и практиками в области психологии и педагогики давно доказано, 
что семья является первым социальным институтом для 
ребенка, способным максимально индивидуализировать процесс 
воспитания и воздействовать на развитие духовной культуры, 
мотивы поведения личности ребенка. Многочисленные 
факты говорят о том, что родители, взявшие на себя задачи 
по воспитанию ребенка с нарушениями в развитии в семье, 
самостоятельно не справляются с этими задачами и испытывают 
потребность в педагогической помощи со стороны специалистов.

В научной литературе выделяются следующие подходы 
к оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ:
 
• социально-правовой;
 
• медицинский;
 
• психологический;
 
• педагогический.
Вместе с тем в последнее десятилетие психолого-педагогическое 
консультирование стало рассматриваться как 
отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей 
ребенка раннего возраста с нарушениями или отклонениями 
в развитии. Намечены основные подходы к пси-

Предисловие

холого-педагогическому консультированию родителей, воспитывающих 
детей с ОВЗ.
Цель учебника — познакомить студентов с теоретическими 
и практическими вопросами оказания психолого-педагогической 
поддержки семье ребенка с ОВЗ.
В представленном учебнике используются термины и понятия, 
связанные с контингентом детей: «дети с нарушениями 
в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». 

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это 
дети, имеющие различные отклонения психического или 
физического характера, которые обусловливают нарушения 
общего развития. Состояние здоровья этих детей препятствует 
освоению образовательных программ вне специальных 
условий обучения и воспитания.
Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (
искажение) в психофизическом развитии вследствие 
нарушения деятельности различных или нескольких 
анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), 
а также вследствие органического поражения центральной 
нервной системы (ЦНС). Термин используется 
в психолого-педагогической литературе для широкого определения 
категории детей, нуждающихся в специально организованном 
образовательном пространстве, которое может обеспечить 
такому ребенку все необходимые условия для «врастания 
в культуру», реализации своего права на наследование 
общественно-исторического опыта.
Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья — 
семья, в которой воспитывается ребенок (подросток, 
молодой человек) с ограниченными возможностями здоровья; 
педагогическая поддержка семьи — это профессиональная 
деятельность различных специалистов, направленная 
на снятие эмоциональной напряженности в семье, выявление 
особых образовательных потребностей ребенка, создание необходимых 
условий его воспитания и обучения в целях эф-

Предисловие

фективной реализации его психологического потенциала 
на каждом возрастном периоде.
Учебник состоит из введения, четырех глав, практикума, 
заключения и приложений. В конце каждой главы даются 
выводы, сформулированы вопросы и задания для самостоятельной 
работы студентов, а также приводится список литературных 
источников. В конце учебника дается краткий словарь 
понятий и терминов.
В первой главе раскрываются понятие «семья», функции, 
типология и структура семьи, теоретические подходы зарубежных 
и отечественных исследователей к оказанию помощи 
семье.
Во второй главе рассматриваются факторы, влияющие 
на детско-родительские отношения; направления поддержки 
специалистов, работающих с семьей (специальный психолог, 
дефектолог и др.), а также формы поддержки родителей.
Третья глава посвящена особенностям использования методов 
психолого-педагогической диагностики детско-родительских 
отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными 
возможностями здоровья. 
В четвертой главе рассматриваются организационные 
формы и содержание психолого-педагогической поддержки родителей 
в стационарах, группах кратковременного пребывания, 
дошкольных образовательных организациях. Практикум содержит 
контрольные задания и вопросы ко всему курсу, проверочные 
тесты, список тем для рефератов и докладов.
В приложениях помещены материалы, которые используются 
практиками в работе с семьями, воспитывающими детей 
с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ 
ПОДДЕРЖКИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ 
РЕБЕНКА С 
ОВЗОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. ПОНЯТИЕ «СЕМЬЯ», ФУНКЦИИ СЕМЬИ

Семья, по определению ученых, — одна из величайших 
ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. 
В ее позитивном развитии, сохранении, упрочнении 
заинтересованы общество, государство. Общеизвестно, 
что в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо 
от возраста.
Каждому социальному институту, т.е. форме общественной 
жизни, на протяжении всего периода развития человечества 
соответствовала своя концепция воспитания и образования 
детей: этап «баловства и нежения»; этап авторитарного христианского 
воспитания; этап систематического обучения 
и воспитания; этап «психологического» воспитания; этап семейно-
государственных программ раннего вмешательства.
В «Материнской школе, или О заботливом воспитании 
юношества в первые шесть лет» — первой книге, написанной 
специально для родителей, Я.А. Коменским (1632) впервые 
предложена стройная система воспитания ребенка с самого 
рождения. В этом труде рассматривались вопросы организованного 
дошкольного обучения и воспитания, где ученый-педагог 
указывает на необходимость наилучшего образования 
матери. Именно семья должна приучать маленьких детей 
к деятельности — труду, занятиям или играм. Главное, чтобы 
ребенок не оставался без дела. В этом возрасте нужно при -

1.1. Понятие «семья», функции семьи

учать детей к терпению, владению собой, учить руководствоваться 
разумом, а не порывами, чтобы ничего не делать 
неуместно и бессмысленно и во всем поступать с приличной 
скромностью. Идея о необходимости воспитания с момента 
рождения, выдвинутая Я.А. Коменским, в дальнейшем была 
поддержана другими учеными-педагогами: «Некоторые 
мысли о воспитании» (Дж. Локк), «Эмиль, или О воспитании» (
Ж.-Ж. Руссо), «Книга матерей, или Руководство для 
матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить», 
«Как Гертруда учит своих детей» (И.Г. Песталоцци).
В современной науке нет единого определения семьи, хотя 
попытки сделать это предпринимались великими мыслителями 
уже много веков назад. Трактовка этого понятия зависит 
от эпохи и научных областей знаний: «биологическая фабрика 
по воспроизводству населения», «царство любви и добра» 
(Э.И. Сокольникова, 1996), «первичная ячейка общества» 
(Ф. Энгельс, 1847, Т. 21), «исторически конкретная система 
взаимоотношений» (А.Г. Харчев, 1982), «институт физического 
и духовного воспроизводства» (С.В. Ковалев, 1987).
С позиции социальной психологии, семья — это малая 
социальная группа, немногочисленная по составу, «члены 
которой объединены общей социальной деятельностью и находятся 
в непосредственном личном общении, что является 
основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых 
норм и групповых процессов» [1, с. 190].
На законодательном уровне понятие семьи, как и понятие 
брака, в действующем Семейном кодексе Российской Федерации 
не закреплено. Это связано с тем, что понятия брака 
и семьи включают не только имущественные правоотношения, 
но и личные. Введение юридического элемента в личные отношения 
членов семьи представляется большей частью неудачным 
и не достигающим своей цели. Следовательно, понятие 
семьи в семейном праве Российской Федерации вытекает 
из теории и норм семейного права России. В этой связи 

Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ

в современной юридической литературе существуют различные (
неоднозначные) понятия семьи.
Например, семья — это круг лиц, которые связаны между 
собой личными неимущественными и имущественными правами 
и обязанностями, вытекающими из заключения брака, 
родства, усыновления или иной формы принятия детей 
на воспитание; организованная социальная группа, в которой 
члены этой группы связаны между собой совместным бытом, 
взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью. 
Однако, несмотря на различные подходы к понятию 
семьи, признаки, функции семьи и ее характерные 
черты в целом совпадают. Итак, семья обладает следующими 
главными признаками:
 
• совместное проживание членов семьи;
 
• наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи, предусмотренных 
семейным законодательством;
 
• в большинстве случаев — наличие общих детей;
 
• взаимная моральная и материальная общность и поддержка 
членов семьи.
Под функцией семьи понимается сфера жизнедеятельности 
семьи, непосредственно связанная с удовлетворением тех или 
иных потребностей всех ее членов. К функциям семьи относятся:
 
• 
воспитательная;
 
• хозяйственно-бытовая;
 
• духовная (культурная);
 
• сексуально-эротическая;
 
• первичного социального контроля.
Формально семья существует от момента ее регистрации 
до расторжения или прекращения брака, а психологическая 
сущность ее возникает, когда отношения в паре становятся 
личностно значимыми, влияющими на чувства, мышление 
и поведение, и остается таковой, пока эти отношения сохраняют 
свою значимость (В.К. Мягер, 1985; Г. Навайтис, 1999). 
Семья для всех ее членов является определенным жизненным 

1.1. Понятие «семья», функции семьи

пространством, где протекает большая часть жизни каждого 
человека.
Типология семьи. Спектр видов, форм и категорий современной 
семьи достаточно многообразен. Различные типы (категории) 
семей по-разному функционируют в тех или иных 
сферах семейных отношений. Типологии семьи определяются 
различными подходами к выделению предметов изучения.
Исторически выделена типология семьи, построенная 
по принципу властных структур семьи: патриархальная; матриархальная; 
эгалитарная. Данная типология, выделенная 
исходя из размеров семьи, наглядно иллюстрирует распределение 
семейных ролей и, соответственно, функции, закрепленные 
за каждым ее членом.
Нуклеарная семья. Отмечается, что с образованием нуклеарной 
семьи ослабевает теснейшая связь, которая существует 
между старшим поколением и внуками. Однако это не значит, 
что старшее поколение полностью утратило возможность 
влиять на воспитательный потенциал семьи. Любящие и заботливые, 
старшие члены семьи способствуют удовлетворению 
эмоциональных потребностей маленького человека, 
тем самым ускоряя формирование его сознания.
Однодетная семья. Ребенок в однодетной семье — объект 
пристального внимания ряда исследований. В них подчеркивается 
негативный аспект влияния такой семьи на формирование 
личности ребенка.
Многодетная семья. Многодетную семью относят к нетипичным 
семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические 
условия, которые небезразличны для развития 
психики ребенка, формирования его личности.
Неполная семья — это семья, в которой единственный родитель 
воспитывает одного и более детей в возрасте до 18 лет.
Остановимся на рассмотрении некоторых аспектов влияния 
семьи на личностное развитие детей. Исследование Г.А. Мишиной (
2008) было направлено на сравнительное изучение 
половой идентификации старших дошкольников (мальчиков 

Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ

и девочек), воспитывающихся в полных и неполных семьях. 
Анализ полученных данных по «Рисунку человека» и «Рисунку 
человека противоположного пола» (К. Маховер) показал, 
что наиболее сформированная идентичность со своим 
полом отмечается у детей из неполных семей. В большинстве 
рисунков присутствовали формальные признаки пола — 
платье или юбка, цветы на одежде, длинные волосы или волосы, 
убранные в прическу, заколка в волосах, узкие плечи 
и талия.
Менее всего собственная половая идентификация была 
сформирована у мальчиков из полных семей. Для рисунков 
этой группы детей характерно отсутствие различий в изображениях 
мужчины и женщины, так называемые бесполые фигуры 
представлены на уровне схемы тела. При этом части тела 
не дифференцированы, наблюдаются серьезные нарушения 
пропорций как общего контура, так и отдельных частей; 
крупные части тела (голова, туловище, конечности) присутствуют, 
а более мелкие составляющие (шея, кисти, ступни, 
пальцы, глаза, волосы) чаще всего не представлены.
Идентичность противоположного пола сформирована 
несколько иначе: лучше всего у девочек из полных семей 
и у мальчиков из неполных семей (вероятным объяснением 
может быть возможность взаимодействовать с родителями 
противоположного пола). Наименее сформирована идентичность 
противоположного пола у девочек из неполных семей 
с мамой, что также объяснимо отсутствием родителя противоположного 
пола.
С помощью методики «Незавершенные предложения» 
определялась идентичность ролей своего и противоположного 
пола, а также константность пола. Полученные результаты позволяют 
говорить о том, что эта характеристика сформирована 
у всех девочек, независимо от типа семьи. Практически сформирована 
идентичность ролей взрослых только у тех мальчиков, 
кто воспитывается в полных семьях. В группе мальчиков, 
воспитывающихся в неполных семьях, мы наблюдали