Психофизиология: общая, возрастная, дифференциальная, клиническая

Москва

ИНФРА-М

202ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

ОБЩАЯ, ВОЗРАСТНАЯ, 
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ, 

КЛИНИЧЕСКАЯ

Т.М. МАРЮТИНА

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся  по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Марютина Т.М.

Психофизиология: общая, возрастная, дифференциальная, 

клиническая : учебник / Т.М. Марютина. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 436 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее 
образование). — DOI 10.12737/13521.

ISBN 978-5-16-018805-8 (print)
ISBN 978-5-16-102813-1 (online)
Учебник посвящен физиологическим основам психической деятельности 
и поведения человека. В исторической ретроспективе определяются 
предмет и задачи психофизиологии, излагаются представления о механизмах 
психической деятельности с позиций системного подхода, рассматриваются 
основные методы психофизиологии и сферы их применения. 
Приводятся теоретические модели и конкретные данные о психофизиологических 
механизмах психических процессов и функций (восприятия, 
внимания, памяти, речи, эмоций, движения и т.д.). В разделе возрастной 
психофизиологии излагаются проблемы и эмпирические данные с точки 
зрения биологического созревания, психического развития и старения. 
Отдельно анализируются психофизиологические представления об индивидуальных 
различиях (дифференциальная психофизиология). В разделе 
прикладной психофизиологии даны современные представления по социальной 
и клинической психофизиологии. 

Учебник предназначен для студентов, обучающихся по специальности 

«Психология» (бакалавриат).

УДК 612.821(075.8)

ББК 88.3я73

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

УДК  612.821(075.8)
ББК  88.3я73
 
М25

М25

ISBN 978-5-16-018805-8 (print)
ISBN 978-5-16-102813-1 (online)
©  Марютина Т.М., 2015

Памяти О.Ю. Ермолаева

В В е д е н и е

Учебник представляет собой продолжение и развитие книги «Введение 
в психофизиологию» Т.М. Марютиной, О.Ю. Ермолаева, которая 
появилось в 1997 г. и с дополнениями выдержала шесть изданий. За истекшие 
годы содержание психофизиологии как научной дисциплины 
существенно изменилось, как и сама система подготовки психологов. 
Эти изменения нашли свое отражение в новом учебнике.
Учебник написан для бакалавров-психологов. Особенность состоит 
в том, что он объединяет в едином контексте разные направления психофизиологии. 
Идея интеграции подчеркнута в самом названии: в заглавие 
вынесены основные направления современной психофизиологии. С точки 
зрения дидактики это полезная форма представления знаний, потому 
что она фиксирует общие основания этих направлений и демонстрирует 
их взаимосвязь.
Такой подход соответствует также программе подготовки по психофизиологии 
психологов-бакалавров, рекомендуемой Учебно-методическим 
объединением по классическому университетскому образованию 
(направление подготовки 37.03.01 «Психология»).
Проблематика общей психофизиологии отражена в первых трех разделах 
пособия. В первой главе определяются предмет и задачи психофизиологии, 
приводятся существующие представления о механизмах психической 
деятельности, особо выделяется проблема соотношения мозга 
и психики. Во второй главе достаточно подробно разбираются методы 
психофизиологии. Во втором разделе анализируются представления 
о функциональных состояниях разного типа и биологических механизмах, 
их обеспечивающих. Как варианты психофизиологических состояний 
рассматриваются такие психологические конструкты, как потребности, 
мотивы и эмоции. В третьем разделе представлено описание 
психофизиологических механизмов познавательной сферы. Отдельно 
дается описание восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, движения 
и сознания. При характеристике каждого из названных феноменов 
используется единая схема репрезентации материалов: нейронный 
уровень, структурно-функциональный и уровень мозга как целого. Такая 
логика позволяет сформировать общую картину строения психофизиологических 
основ познания и поведения.
Четвертый раздел, посвященный возрастной психофизиологии, занимает 
в учебнике второе по объему место. Как известно, половина жиз-

ни человека сопряжена с возрастными изменениями психофизиологического 
функционирования: сначала речь идет о биологическом созревании 
и психическом развитии, затем о старении мозга и инволюции 
психики. Изменения механизмов, сопровождающие развитие и старение 
психики, получили необходимое отражение в этом разделе.
В пятом разделе представлены проблемы психофизиологии индивидуальных 
различий. Важно отметить, что в учебнике круг рассматриваемых 
биологически обусловленных психологических различий расширен, 
анализируются природные предпосылки способностей и темперамента, 
которые не связаны с традиционным объектом дифференциальной психофизиологии — 
свойствами нервной системы, что значимо увеличивает 
ее контекст.
Шестой раздел, посвященный прикладной психофизиологии, включает 
главы по социальной и клинической психофизиологии.
Наконец, следует подчеркнуть, что учебник содержит, с одной стороны, 
сложившиеся знания, которые составляют основу учебников по 
психофизиологии. С другой стороны, в учебник включены новые данные 
о закономерностях физиологического обеспечения психики, как 
в общем плане, так и в связи с возрастными и индивидуальными различиями 
в норме и при психической патологии.

 
Список сокращений

Раздел  I 
Предмет, задачи и методы 
ПСихофизиологии

Глава 1.  Предмет и задачи ПСихофизиологии

1.1.  
определение психофизиологии

Психофизиология (психологическая физиология) — научная дисциплина, 
возникшая в начале XIX в. на стыке психологии и физиологии, 
предметом ее изучения являются физиологические основы 
психической деятельности и поведения. Это естественно-научная 
ветвь психологического знания, поэтому необходимо определить ее 
положение по отношению к смежным дисциплинам: физиологической 
психологии, физиологии высшей нервной деятельности и нейропсихологии.

Наиболее близка к психофизиологии физиологическая психология — 
наука, возникшая в конце XIX в. как раздел экспериментальной 
психологии. Термин «физиологическая психология» был введен 
В. Вундтом для обозначения психологических исследований, заимствующих 
свои методы у физиологии. Физиологическая психология 
определяется как отрасль психологической науки, изучающая физиологические 
механизмы психической деятельности от низших до 
высших уровней ее организации. Таким образом, задачи психофизиологии 
и физиологической психологии в значительной мере совпадают. 
Однако, как отмечает Дж. Хэссет (1981), есть и различия: 
предмет психофизиологии — сложное поведение, в контексте которого 
изучаются физиологические процессы. Физиологическая психология 
направлена на изучение частных физиологических механизмов.

Наряду с этим допускается возможность разделения этих направлений 
путем присвоения статуса зависимой или независимой переменных. 
Независимая переменная служит предметом произвольного 
выбора исследователя, а зависимая изменяется как следствие состояния 
независимой переменной. В психологической физиологии независимыми 
переменными являются психологические процессы 
и функции (например, решение задач), а зависимыми переменными 

служат физиологические показатели (например, частота пульса). 
В физиологической психологии имеет место противоположная картина: 
независимой переменной будет служить физиологический показатель (
частота пульса), а зависимой — особенности реализации 
психического процесса (показатель решения задачи). Эта, на первый 
взгляд, формальная перестановка значений влечет за собой существенные 
различия в интерпретации получаемых результатов 
(Andreassi, 2007).
В отечественной науке содержательные различия физиологической 
психологии и психофизиологии были использованы А.Р. Лури-
ей (1973) для того, чтобы обозначить продуктивность складывающегося 
в физиологии функционально-системного подхода к изучению 
психики и поведения человека. Психофизиология, как указывал  
А.Р. Лурия, — это физиология целостных форм психической деятель-
ности, возникшая для объяснения психических явлений с помощью 
физиологических процессов, и поэтому в ней сопоставляются слож-
ные формы поведенческих характеристик человека с физиологи-
ческими процессами разной степени сложности. Истоки этих пред-
ставлений можно найти в трудах Л.С. Выготского (1982). Он первым 
сформулировал необходимость исследовать соотношение психоло-
гических и физиологических систем, предвосхитив, таким образом, 
основную перспективу развития психофизиологии.
Теоретико-экспериментальную основу этого направления состав-
ляет теория функциональных систем П.К. Анохина (1968), базирую-
щаяся на понимании психических и физиологических процессов как 
сложных функциональных систем, в которых отдельные механизмы 
объединены общей задачей в целые, совместно действующие комп-
лексы, направленные на достижение полезного приспособительного 
результата. С идеей функциональных систем непосредственно связан 
и принцип саморегуляции физиологических процессов, сформулиро-
ванный в отечественной физиологии Н.А. Бернштейном (1966) и от-
крывший новый подход к изучению физиологических механизмов 
отдельных психических процессов. Развитие этого направления при-
вело к возникновению новой области исследований, именуемой сис-
темной психофизиологией (Швырков, 1988; Александров, 1997).
Эволюция представлений о предмете психофизиологии связана 
также с именем Е.Н. Соколова (1995). Согласно его идеям, предме-
том психофизиологии являются нейронные механизмы психических 
процессов и состояний. Широкую известность получила методоло-
гическая «триада» Е.Н. Соколова: человек — нейрон — модель, обоз-
начившая логику исследований в современной психофизиологии. 
В трудах Е.Н. Соколова и его последователей (Измайлов, 2003 и др.) 
разрабатывается новое научное направление — векторная психофи-
зиология. При всем различии этих подходов психофизиология суще-

ствует как самостоятельная область исследований, поэтому необхо-
димо обсудить ее положение среди других естественно-научных 
ветвей психологии.
Особый интерес представляет соотношение психофизиологии 
и нейропсихологии. По определению, нейропсихология — это отрасль 
психологической науки, направленная на изучение мозговых меха-
низмов высших психических функций в связи с локальными пора-
жениями головного мозга. Теоретической основой нейропсихологии 
является разработанная А.Р. Лурией теория системной динамической 
локализации психических процессов. Современная нейропсихоло-
гия, взятая в полном объеме своей проблематики, ориентирована на 
изучение мозговой организации психической деятельности не толь-
ко в патологии, но и в норме. Соответственно круг исследований 
расширился; появились такие направления, как нейропсихология 
индивидуальных различий, возрастная нейропсихология (Нейропси-
хология: Хрестоматия, 2010). Тем не менее нейропсихология сохра-
няет свой категориальный строй и специфические способы интер-
претации данных, что нередко затрудняет обобщение и интеграцию 
сведений, получаемых в нейро- и психофизиологии.
Наконец, следует указать на соотношение физиологии высшей 
нервной деятельности (ВНД) и психофизиологии. Высшая нервная 
деятельность — понятие, введенное И.П. Павловым, в течение многих 
лет отождествлялось с понятием «психическая деятельность». Таким 
образом, физиология высшей нервной деятельности представляла со-
бой физиологию психической деятельности или психофизиологию. 
Обоснованная методология и богатство экспериментальных приемов 
физиологии ВНД оказали решающее влияние на исследования в обла-
сти физиологических основ поведения, затормозив, однако, развитие 
тех исследований, которые не укладывались в ее прокрустово ложе. 
Официально положение дел изменилось в 1962 г., когда состоялось 
Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии ВНД 
и психологии. Оно было вынуждено констатировать существенные 
изменения, которые произошли в науке в послевоенные годы.
В связи с интенсивным развитием техники физиологического 
эксперимента, и прежде всего с появлением электроэнцефалографии, 
стал расширяться фронт экспериментальных исследований мозговых 
механизмов психики и поведения человека и животных. Метод элек-
троэнцефалографии дал возможность заглянуть в тонкие физиологи-
ческие механизмы, лежащие в основе психических процессов и пове-
дения. Развитие микроэлектродной техники, эксперименты с элект-
рической стимуляцией различных образований головного мозга 
с помощью вживленных электродов открыли новое направление ис-
следований в изучении мозга. Возрастающее значение вычислитель-
ной техники, теории информации, кибернетики и т.д. требовали 

переосмысления традиционных положений физиологии ВНД и раз-
работки новых теоретических и экспериментальных парадигм.
Благодаря послевоенным новациям существенно преобразилась 
и зарубежная психофизиология. В экспериментальных исследова-
ниях появились новые технологии: компьютерная томография, маг-
нитоэнцефалография и ряд других, возникли новые способы репре-
зентации результатов исследования. Среди последних надо отметить 
картирование мозга и нейровизуализацию. Применение этих мето-
дов сделало возможным прямое исследование мозговых механизмов 
познавательной деятельности человека.
В 1982 г. в Канаде состоялся первый международный психофизио-
логический конгресс, на котором была создана Международная пси-
хофизиологическая ассоциация и учрежден «Международный жур-
нал психофизиологии» (International Journal of Psychophysiology). Пси-
хофизиология за рубежом и по сей день остается динамически 
развивающейся областью исследований. Несколько специализиро-
ванных сообществ обслуживают информационные нужды этой на-
уки. Среди них: Психофизиологическое общество (Psychophysiological 
Society), издает «Журнал психофизиологии» (Journal of Psychophy-
siology); Общество психофизиологических исследований (Society for 
Psychophysiological Research), журнал «Психофизиология» (Psycho-
physiology); Ассоциация прикладной психофизиологии и изучения 
обратной связи (Association for Applied Psychophysiology and Bio-
feedback), журнал «Прикладная психофизиология и обратная связь» 
(Applied Psychophysiology and Biofeedback) и др. (Andreassi, 2007). Столь 
обширное представительство этой области знания в научной печати 
не случайно.
Устройство и принципы работы головного мозга человека явля-
ются в настоящее время одной из главных проблем мировой науки. 
Об этом свидетельствует открытие в первой декаде XXI в. целого ряда 
глобальных научно-исследовательских проектов изучения мозга: 
проекты Connectom (2005–2015 гг., США), Blue Brain (2006 г., Швей-
цария), Human Brain Project (HBP) (2012–2022 гг., Евросоюз), Brain 
Initiation ( 2014–2024 гг., США) и целый ряд других. В центре внима-
ния этих проектов — фундаментальная проблема выявления базовых 
принципов работы головного мозга, физических и биохимических 
основ его устройства.
Проникновение в принципы работы мозга является одной из ве-
личайших задач, стоящих перед наукой XXI в., — постулируется 
в итоговом отчете международного европейского проекта Human 
Brain Project (HBP), посвященного изучению головного мозга чело-
века. В период его подготовки авторитетные европейские специа-
листы (неврологи, нейроморфологи, нейропсихологи, нейрофизио-
логи и др.) провели независимую оценку существующего уровня 

исследований, направленных на изучение работы головного мозга. 
Было сделано заключение о том, что накоплено огромное количес-
тво отдельных фактов об устройстве и работе мозга, но нет единой 
унифицированной теории работы мозга и не выяснены принципы, 
положенные в основу его работы. Они также констатировали, что 
уровень технологий молекулярной биологии, генетики и постгеном-
ных технологий критически сблизился с технологиями информати-
ки и компьютерных вычислений, что позволит в ближайшие годы 
сделать серьезный прорыв в понимании законов функционирования 
мозга.
С другой стороны, существенные изменения за последние деся-
тилетия претерпела одна из наиболее репрезентативных областей 
психологического знания — когнитивная психология. Ее границы 
расширились, практически произошло слияние с науками о мозге. 
Появились направления типа neurocognition — познание, основанное 
на принципах и механизмах работы мозга (Солсо, 2006). Помимо 
этого, начиная с 90-х гг. ХХ в. стали активно развиваться исследова-
ния в сфере так называемого «воплощенного / укорененного» позна-
ния — embodied cognition, а также «контекстного / ситуативного» по-
знания — embedded cognition (Спиридонов, Фаликман, 2012). В пер-
вом из этих направлений доминирует идея укоренения человеческого 
познания в опыте взаимодействия организма с окружающей средой. 
При этом основным источником познания является тело человека 
в его пространственных взаимоотношениях со средой. Во втором 
акцент делается на реальности существования человека, в контексте 
которой и осуществляется познание. Эти направления в своем раз-
витии приводят к убеждению, что психофизиология — это альтер-эго 
(другое Я) психологии, потому что любая психическая инициатива 
имеет продолжение и (или) опережение в человеческой телесности. 
Переживая на этой основе период интенсивного роста, науки о мозге, 
и в том числе психофизиология, вплотную подошли к решению 
таких проблем, которые ранее были недоступны для исследований. 
К их числу относятся, например, физиологические механизмы и закономерности 
кодирования информации в мозге человека и животных, 
хронометрия процессов познавательной деятельности, изучение 
кодов мыслительной деятельности человека и др.
Взятая в полном объеме своих задач психофизиология включает 
три относительно самостоятельных части: общую, возрастную и дифференциальную. 
Каждая из них имеет собственный предмет изучения, 
задачи и методические приемы. Предмет общей психофизиологии — 
физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) 
психической деятельности и поведения человека. Общая 
психофизиология изучает физиологические основы познавательных 
процессов, мотивационно-потребностной сферы человека, эмоций 

и функциональных состояний. Предмет возрастной психофизиоло-
гии — онтогенез физиологических основ психики и поведения чело-
века. Дифференциальная психофизиология — раздел, изучающий 
естественно-научные основы и предпосылки индивидуальных раз-
личий в психике и поведении человека. Сложилась также целая об-
ласть прикладной психофизиологии, которая включает социальную 
психофизиологию, психофизиологию профессиональной деятель-
ности, клиническую психофизиологию, экологическую и другие 
направления психологии, в которых особое значение приобретает 
исследование субстрата психического функционирования.

1.2.  
Проблема соотношения мозга и психики

Проблема соотношения психики и мозга, души и тела, разведе-
ние их по разным уровням бытия имеет глубокие исторические тра-
диции в системе европейского мышления, существенно отличающе-
гося от восточных систем миросозерцания. В европейской традиции 
термины «душа» и «тело» впервые стал рассматривать с научных по-
зиций выдающийся философ и врач XVII в. Р. Декарт. По Декарту, 
тело — это автомат, действующий по законам механики, и только при 
наличии внешних стимулов. Именно Декарт выдвинул идею рефлек-
са как машинообразного ответного поведенческого акта (хотя сам 
термин «рефлекс» был предложен спустя столетие). Душа, напро-
тив, — особая сущность (субстанция), состоящая из непротяженных 
явлений сознания — «мыслей». Именно мысль представляет наибо-
лее доступный объект самонаблюдения. Отсюда знаменитое утверж-
дение: «Я мыслю, следовательно, я существую».
Итак, Декарт рассматривал душу и тело как две самостоятельные, 
независимые субстанции. Однако как душа может влиять на деятель-
ность тела, так и тело в свою очередь способно сообщать душе све-
дения о внешнем мире. Для объяснения этого взаимодействия Де-
карт предположил, что в мозгу человека имеется специальный ор-
ган — шишковидная железа — посредник между душой и телом. 
Воздействие внешнего мира вначале передается посредством нерв-
ной системы, а затем тем или иным способом «некто» (гомункулус) 
расшифровывает содержащуюся в нервной деятельности информа-
цию. Таким образом, Декарт, четко разделив тело и душу человека, 
впервые сформулировал проблему их соотношения и дал первый 
вариант ее решения, получивший название психофизического па-
раллелизма. Учение Декарта, исходящее в объяснении сущего из 
наличия двух противоположных начал — материального и духовно-
го, получило название дуализма Декарта. Сходных взглядов придер-
живались многие современники и последователи Декарта, например 
выдающийся философ и математик Лейбниц. Согласно его представ-