Системная деятельность в образовательном процессе: книга для учителя

Л.Д. Беднарская

СИСТЕМНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

Книга для учителя 

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2023

УДК 373:811.1611(075.3) 
ББК  81.411.2-5я721 
         Б38 

Р е ц е н з е н т ы :  

Ларионова Л.Г., доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка 
Южного федерального университета 

Цыганкова М.Е., старший методист, руководитель отдела русского языка 
и литературы БУ Орловский области ДПО «Институт развития образования» 

Беднарская Л.Д. 
    Системная деятельность в образовательном процессе: книга для 
учителя / Л.Д. Беднарская. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2023. 
– 268 с. – ISBN 978-5-9765-5319-4. – Текст : электронный. 

Проблема системности как наиболее сложная составляющая системно-
деятельностной 
парадигмы 
современного 
образования 
анализируется 
с 
теоретических и практических позиций, так как методика изучения русского 
языка обусловлена его системой, системность лежит в основе метапред-
метного и уровневого характера развития компетенций. Система языка 
проявляется в речевой деятельности и фиксируется в речи – её результате, 
облечённом в устную или письменную форму, таким образом, язык включает 
три составляющих аспекта: систему языка – речевую деятельность – речь. 
Все три аспекта в их взаимосвязях изучаются в школе. На основе системности в 
книге представлены современные технологии: уровневое изучение школьной 
лингвистической 
теории, 
системный 
процесс 
развития 
речи, 
создание 
собственного письменного или устного текста. На этой основе предлагаются 
методики и технологии углублённого изучения языка и проектирования, 
представленные в формах практической работы.  
Книга предназначена для учителей, аспирантов, студентов, научных 
работников, преподавателей вузов и широкого круга читателей. 

© Беднарская Л.Д., 2023
© Издательство «ФЛИНТА», 2023 

Б38

УДК 373:811.1611(075.3) 
ББК  81.411.2-5я721 

ISBN 978-5-9765-5319-4

Содержание 

Предисловие ................................................................................................. 4 
Глава 1 ........................................................................................................ 16 

Системность как основа формирования и развития 

универсальных учебных действий в документах ФГОС .................. 16 

Глава 2. ....................................................................................................... 33 

Системность как фактор интенсификации 

изучения теоретического материала ................................................... 33 

Глава 3 ........................................................................................................ 86 

Системность – основа развития речи. 

Текстоцентрическая модель современного образования 

как фактор его системности ................................................................. 86 

Глава 4 ...................................................................................................... 175 

Системность как основа углублённого изучения 

русского языка ..................................................................................... 175 

Глава 5. ..................................................................................................... 198 

Системность как основа проектной деятельности ........................... 198 

Заключение ............................................................................................... 262 

Литература ............................................................................................... 265 

Скажи мне – и я забуду, 
Покажи мне – и я запомню, 
Дай мне сделать – и я пойму. 
Конфуций 

Система существует для того, 
кто это понимает. 
Г. Гийом 

Предисловие 

Принцип системности и последовательности в образовательном про-
цессе обусловливается и логикой содержания самих предметов, изучаемых 
в школе, и особенностями познавательной и практической деятельности 
учащихся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного 
и физического развития. Этот же принцип лежит в основе построения 
учебных программ, определяет систему работы учителя и деятельность  
учащихся в процессе обучения. Наиболее ярко принцип системности проявляется 
в процессе изучения метапредметного предмета Русский язык, 
здесь закладываются базовые коммуникативные компетенции, необходимые 
в процессе изучения других предметов школьного цикла. 
В конце XX – начале XXI века определился новый этап в осмыслении 
роли и значения родного языка. В настоящее время изучение русского 
языка признаётся важнейшим средством духовно-нравственного воспитания 
школьников, развития у них национального самосознания, гражданственности, 
ответственности, формирования внутреннего мира, позитивных 
ценностных ориентаций. Учебно-методические комплексы по русскому 
языку под редакцией В.В. Бабайцевой, Е.А. Быстровой, М.В. Разумовской, 
С.И. Львовой созданы на этой основе. Цель изучения русского 
языка состоит в том, чтобы создать условия для интеллектуального и нравственного 
развития ученика как субъекта деятельности на самых разных 
направлениях. Результаты обучения уже не просто формулируются 
как данность, но планируются в форме уровней содержания образования, 
доступных каждому выпускнику, то есть универсальные, личностные 

и предметные результаты обучения, с одной стороны, интегрируются в со-
держании школьных курсов, с другой – дифференцируются по уровням 
личностных возможностей учащихся. Этот процесс закреплён в Пример-
ной основной образовательной программе основного общего образования 
(2015, 2021), Примерной основной образовательной программе среднего 
общего образования (2016), в Концепции преподавания русского языка 
и литературы (2016) и продолжен в «Примерной программе по учебному 
предмету «Родной (русский) язык» для образовательных организаций,        
реализующих программы основного общего образования» (2018).  
Методологической основой ФГОС является системно-деятель-
ностный подход, который создаёт развивающуюся единую образователь-
ную среду на всех этапах школьного образования, а также задаёт импульс 
к развитию единой образовательной среды «школа – вуз». Системно-          
деятельностная парадигма образования, совмещая в себе элементы твор-
ческой (креативной) и исследовательской деятельности, предполагает             
социализацию учеников: групповое выполнение заданий, взаимодействие 
учеников друг с другом с целью достижения общего результата, – но в 
своей основе не утрачивает знаниевый компонент. Наоборот, его роль      
возрастает, так как базис системно-деятельностной парадигмы – принцип 
коммуникативного обучения – невозможен без хорошо усвоенной теории, 
а качественное усвоение теории невозможно без осознания её научной       
системной основы. Таким образом, важнейшим условием коммуника-
тивно-деятельностных стратегий является осознание системности пред-
метного и метапредметного уровней образования. Это открывает возмож-
ности выявить проблемы метапредметного содержания образования, 
на основе универсальных учебных действий создать системы оптималь-
ных обучающих программ и алгоритмов предметного и метапредметного 
характера; научно, методически и технологически обеспечить дидактико-
методическую преемственность основных видов учебной деятельности 
во всей системе школьного образования. Практика показывает, что, 
как только в содержании учебных курсов появляются теоретические         
неточности внесистемного характера, до сих пор содержащиеся в различ-
ных учебно-методических комплексах, начинаются многолетние споры 
и невнятности, затрудняющие процесс обучения.  

Системно-деятельностная парадигма образования возникла не на      
пустом месте. В новой России в 20-х годах ХХ века шла оживлённая         
дискуссия психологов и педагогов о соотношении обучения и развития 
школьников. Одни говорили о том, что обучение надстраивается над раз-
витием, ничего не меняя в нём по существу. Другие учёные доказывали 
мысль, что обучение и есть развитие. В обоих направлениях развитие мыс-
лится как естественный процесс усложнения прирождённых «реакций». 
Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн выделил принцип 
единства деятельности и сознания, что в дальнейшем и послужило ядром 
деятельностного подхода в психологии. Он был убежден во взаимосвязи 
психического развития и обучения: успешное обучение и воспитание           
зависят от психического развития, изучение этапов развития ведёт к более        
детальным исследованиям объекта для выявления тех закономерностей 
и особенностей, которые помогут осознавать процессы обучения и      
управлять им, – только тогда ребенок становится и объектом и субъектом            
деятельности1. 
Понятие деятельность лежало в основе работ русского психолога 
Л.С. Выготского. Выдвигая и обосновывая теорию «зоны ближайшего       
развития», Л.С. Выготский считал, что развивать личность стоит последо-
вательно, используя два психологических уровня: зону актуального и зону 
ближайшего развития. Эффективно можно обучать ребенка только при 
условии развития обеих зон. Знания, которые уже были получены и усво-
ены (зона актуального развития), помогают самостоятельно усвоить новые 
знания, которые посильны ребенку в данный момент (зона ближайшего 
развития). Процесс происходит под наблюдением педагога, постепенно 
доля его участия минимизируется, ученик выходит на самостоятельный 
уровень решения поставленных задач. С каждой решенной задачей приоб-
ретается новый опыт, который прочно закрепляется в сознании ребенка, 
так как получен он в ходе самостоятельной деятельности.2 
Анализ педагогического опыта показал, что процессы развития 
и обучения совершаются равномерно и параллельно: каждый шаг в 

 

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Т. 1-2. – М.: Педагогика, 1989. 
2 См.: Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного  развития в школьном воз-
расте // Отечественные теории обучения. – М., 1996. 

обучении должен соответствовать шагу в развитии. В дальнейшем обуче-
ние на основе зоны ближайшего развития распространялось, в частности,              
и на формирование лингвистической компетенции, и на развитие речи.          
Интересно то, что с самого начала обучение воспринималось как деятель-
ностный процесс. Педагогическая и психологическая науки должны были 
пройти долгий тернистый путь, чтобы прийти к современному состоянию.  
Последователями идей Л.С. Выготского стали психологи и педагоги 
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, ставившие вопрос о важности младшего 
школьного возраста в психическом развитии человека. Обучение они 
предлагали строить не только на основе передачи знаний от учителя              
к ученику, а интерпретировали его как процесс самостоятельного поиска 
учениками фактов, выявления отношений между явлениями, установление 
причинно-следственных связей. Это послужило основой концепции           
раннего развития и вообще теорий развивающего обучения. Педагоги        
исследовали проблему системного обучения и в 70-80-х годах ХХ века: 
Л.Я. Зорина3 и В.Г. Разумовский4, В.В. Краевский5 и Б.Ф. Ломов.6 Изуча-
лись проблемы оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), мотивации         
учения (Г.И. Щукина). 
Системно-деятельностная направленность постоянно развивалась 
в практической работе педагогами-новаторами, добавлялись новые формы 
и методы обучения, наработанный методический материал позволил           
создавать учебники, которые полностью были построены с учетом этой 
парадигмы. Другими словами, за последние 40-60 лет системно-деятель-
ностный подход стал конкурентно способным и смог потеснить систему, 
которая ограничивалась парадигмой ЗУН (знания – умения – навыки),   
в основном направленной на обучение орфографии и пунктуации. 
Интерес к системно-деятельностному подходу был вызван не только 
его методической сформированностью, готовностью к внедрению в 

 

3 Зорина Л.Я. Системность – качество знаний. – М.: Знание, 1976. 102 с. 
4 Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения               
физике. – М.: Просвещение, 1975. 298 с. 
5 Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический           
аспект). М.: Просвещение, 1977. 356 с. 
6 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 
1984. 448 с. 

общую систему образования, но и его сходством с компетентностным под-
ходом. Формирование и развитие компетенций – это формирование таких 
навыков и приобретение такого опыта, которые позволяют ребенку эффек-
тивно осуществлять деятельность в любой области образования и обще-
ственной жизни. 
В настоящее время системно-деятельностный подход стал основой 
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).       
Потребность в создании новой системы образования продиктована            
изменениями в социальной сфере российского общества, масштабным 
прорывом в техническом прогрессе, и как следствие, изменением процес-
сов мышления и восприятия мира у нового поколения в компьютерную 
эпоху. Считается, что именно системно-деятельностная парадигма сможет 
учесть все произошедшие изменения и вывести современное образование 
на тот уровень, который соответствовал бы реалиям времени. В настоящее 
время сложилось понимание основных принципов современной пара-
дигмы образования. 
Принцип деятельности один из основных принципов системно-       
деятельностного подхода. Знания приобретаются учащимися не в готовом 
виде, а путем самостоятельной исследовательской деятельности, в ходе     
которой они знакомятся с разными источниками информации, системати-
зируя, усваивают её и учатся применять её на практике. По словам совет-
ского психолога и педагога А.А. Леонтьева, «процесс учения – это процесс 
деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его 
личности в целом, новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое 
«деятельностный подход» в образовании!». Системно-деятельностный 
подход понимается как способ организации учебного процесса, где         
учащийся выступает в роли субъекта, деятельность которого ориентиро-
вана на личностное развитие, а педагог направляет и корректирует эту           
деятельность. 
Целью такого подхода становится не только овладение определен-
ным набором предметных знаний, как при традиционном обучении, 
но и создание мотивации к учению. Создаётся такая обстановка, в которой 
ученик воспринимает образовательный процесс не как вынужденную,    
обязательную форму накапливания абстрактных знаний, а видит в этом 

процессе возможности расширения своего кругозора в познании мира. 
На каждом этапе ученик должен понимать, какие действия он выполняет 
и какой результат получает после проделанной работы. Кроме формирова-
ния положительной мотивации, в системно-деятельностном подходе           
ставится целью развитие навыков самообразования, то есть ученик в ходе 
обучения усваивает такие универсальные действия, которые в дальнейшем 
смогут ему помочь при реализации потребностей в получении нового        
знания или решения неизвестной задачи. В результате такой организации 
учебного процесса можно воспитать человека с активной жизненной        
позицией, который сможет планировать свои действия, справляться             
с жизненными трудностями, делать выводы на основе рефлексивной само-
организации.  
Принцип системности – второй основной принцип системно-         
деятельностного подхода. Учащимся показывают, что нет обособленных        
явлений и понятий, все они так или иначе, взаимосвязаны друг с другом, 
таким образом, формируется целостная картина мира на основе осознания 
метапредметных интегративных связей и отношений.  
В связи с поставленными целями и задачами программы ФГОС          
вводят методику, и особенно лингвометодику, в область системологии –   
методологической науки о системах и системной организации процессов 
и явлений природы, науки, техники, общественных формаций, функцио-
нальных образований и структур. Системология трактует объекты как       
системы, содержащие структуру, рассматривает явления как системы 
с многоуровневой, сложной организацией взаимодействий и взаимоотно-
шений, включая внутренние и внешние связи. Системология формирова-
лась путём последовательного осмысления понятий о сложных, объёмных 
самоорганизующихся функциональных системах, о синергизме явлений. 
Именно такими системами предстают современные программы ФГОС для 
школы и вузов. В центре их внимания стоят «вопросы реализации языковой 
системы в речи» в русле «социокультурного контекста существования        
русского языка».7 Программы направлены на интенсификацию внедрения 
системно-деятельностных методик и технологий, обеспечивающих           

 

7 Примерная основная программа основного общего образования. – М., 2015. – С. 4. 

дидактико-методическую поддержку интегративных процессов и достижения 
метапредметных результатов в сочетании с личностными и предметными 
в современном образовании: «Программой предусматривается 
расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении 
русскому родному языку не только в филологических образовательных  
областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного 
и гуманитарного циклов».8 Примерная программа по учебному           
предмету «Русский (родной) язык» для образовательных организаций,       
реализующих программы основного общего образования» (2018 г.) функционально 
сочетается с интегративной направленностью предыдущей 
«Основной  примерной программы…» (2015), содержащей систему универсальных 
учебных действий, дифференцированных в форме регулятивных, 
личностных, познавательных и коммуникативных аспектов. Формулирование 
универсальных учебных действий (УУД) является мощным        
системообразующим фактором современного образования, но успешные 
результаты обучения на их основе могут быть достигнуты только при 
условии научной системности изложения и изучения содержания школьных 
курсов в учебно-методических комплексах.  
По сути, в Программе-2018 представлена система разноуровневых 
языковых норм: текстоведческих, фонетических (акцентологических и      
орфоэпических), лексических, морфологических (формообразовательных 
и словообразовательных), синтаксических. В основе системы норм лежит 
система языка: функционально-коммуникативный его аспект опирается на 
системообразующую основу единиц языка – так же, как система методики 
опирается на систему языка, тоже представляя собой единое целое,            
образованное взаимозависимостью его частей – ярусов, или подсистем.  
Методика – сложная система, включающая большое число компонентов 
и связей между ними. Она состоит не из суммы частей, а обладает 
неким качеством, которое не присуще ни одной из его частей в отдельно-
сти (эмергентностью). Система методики является самоорганизующейся – 
способной менять свою структуру неким целесообразным образом.          
Главной отличительной чертой этой системы является регулирующая 

 

8 Там же. – С. 5. 

адаптивность – умение приспосабливаться к изменяющейся социальной 
среде. Лингвометодика (термин введён В.В. Бабайцевой) соответствует   
общему определению системы: это «известным способом упорядоченное 
иерархическое целое, обладающее структурой, воплощённой в данную 
субстанцию и предназначенное для выполнения определённых целей».9 
Современный этап развития методики преподавания русского языка         
характеризуют новые подходы к определению целей обучения, им              
соответствует функционально-коммуникативное содержание контрольно-
измерительных материалов по русскому языку итогового экзамена.  
Цели обучения, как и его содержание, менялись на протяжении         
последних десятилетий. В настоящее время они определяются через поня-
тия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой 
компетенций. За последние 30 лет в Российской Федерации сменились 
три образовательных парадигмы. В советской школе грамматическая       
теория в основном ограничивалась изучением орфографии и пунктуации, 
это и было основной целью обучения русскому языку. На смену советской 
системе «знания – умения – навыки» (ЗУН) пришла коммуникативно-ком-
петентностная парадигма, зародившаяся в школьной практике в 80-е годы. 
Коммуникативно-компетентностная парадигма позднее была осмыслена в 
русле системно-деятельностной методологии современного образования. 
Результатом обучения на основе системы ЗУН был ответ на вопрос: 
что я знаю? Компетентностная основа образования усложнила задачу: 
к первому вопросу прибавился второй: как я эти знания применю в опре-
делённой ситуации? Тогда же были введены единые государственные             
экзамены, контрольно-измерительные материалы которых содержали        
компоненты и системы ЗУН в форме тестов, и компетентностной системы 
в форме творческого задания (сочинения). С годами понятие компетенция 
формализовалось и получило отрицательную коннотацию, между тем       
динамичные изменения государственной политики повлияли на активное 
развитие, конкретизацию формулировок портрета выпускника не только 
основной и средней школы, но и вуза – от «потребителя» до «творческой 

 

9 Общее языкознание: внутренняя структура языка. – М.: Наука, 1972. – С. 30.