Одаренность и творчество. Подготовка исследовательских кадров в системе непрерывного образования
Покупка
Основная коллекция
Издательство:
Южный федеральный университет
Авторы:
Дикая Людмила Александровна, Кирик Владимир Александрович, Шипитько Олеся Юрьевна, Дикий Игорь Сергеевич, Бакаева Ирина Александровна, Покуль Евгения Борисовна, Егорова Валерия Александровна, Рыжова Виктория Сергеевна
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 174
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9275-4300-7
Артикул: 806358.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В монографии проанализированы современные научные представления об одаренности. Представлены результате эмпирических исследований последних лет коммуникативных, ценностных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик у обучающихся с высокими академическими достижениями различных центров по работе с одаренными детьми. Практический интерес представляют разработанные методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся. Монография адресована научным работникам, студентам и аспирантам вузов, психологам, педагогам, сотрудникам центров по работе с одаренными
детьми и всем, кто интересуется вопросами одаренности и творчества. Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федерального университета, 2022, № ВнГр-07/2020-02-АП.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- 44.03.01: Педагогическое образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОДАРЕННОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО. ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Монография Ростов-на-Дону – Таганрог Издательство Южного федерального университета 2022
УДК 159.928.22:378.046(035.3) ББК 88.стд1-724+74.5я44 О-40 Печатается по решению комитета Ученого совета Южного федерального университета по психологии и педагогике (протокол № 3 от 6 июля 2022 г.) Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой прикладной психологии ЧУ ВО "Южно-Российский гуманитарный институт" Н. А. Дунайцева; кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования Академии психологии и педагогики Южного федерального университета О. В. Барсукова Коллектив авторов: Л. А. Дикая, В. А. Кирик, О. Ю. Шипитько, И. С. Дикий, И. А. Бакаева, Е. Б. Покуль, В. А. Егорова, В. С. Рыжова О-40 Одаренность и творчество. Подготовка исследовательских кадров в системе непрерывного образования : монография / Л. А. Дикая и др. ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издатель- ство Южного федерального университета, 2022. – 174 с. ISBN 978-5-9275-4300-7 DOI 10.18522/801301388 В монографии проанализированы современные научные представления об одаренности. Представлены результате эмпирических исследований последних лет коммуникативных, ценностных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик у обучающихся с высокими академическими дости- жениями различных центров по работе с одаренными детьми. Практический ин- терес представляют разработанные методические рекомендации по психолого- педагогическому сопровождению обучающихся. Монография адресована научным работникам, студентам и аспирантам ву- зов, психологам, педагогам, сотрудникам центров по работе с одаренными детьми и всем, кто интересуется вопросами одаренности и творчества. Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федераль- ного университета, 2022, № ВнГр-07/2020-02-АП. УДК 159.928.22:378.046(035.3) ISBN 978-5-9275-4300-7 ББК 88.стд1-724+74.5я44 © Южный федеральный университет, 2022 © Оформление. Макет. Издательство Южного федерального университета, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................6 РАЗДЕЛ 1. ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ, ЕГО ПРИРОДА И СУЩНОСТЬ. КРЕАТИВНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО........8 Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии .........................................................8 1.1.1. Основные научные подходы к пониманию феномена одаренности. Одаренность и творчество. Теоретические модели одаренности и способы ее идентификации....................8 1.1.2. Основные направления современной системы работы с одаренными детьми в России...................................................11 Глава 1.2. Высокие достижения обучающихся и одаренность............15 1.2.1. Психологические характеристики обучающихся.....................15 1.2.2. Эмпирическое исследование социально-эмоциональных характеристик обучающихся с высокими академическими достижениям.................................................................................17 РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ...40 Глава 2.1. Особенности мотивации обучающихся с признаками одаренности в образовательных организациях разного вида и типа ...................................................................40 2.1.1. Особенности учебной мотивации одаренных обучающихся...40 2.1.2. Мотивация обучающихся в общем и дополнительном образовании ..................................................................................46 2.1.3. Специфика формирования мотивации обучающихся в дистанционном образовании....................................................58 2.1.4. Особенности развития профессиональной мотивации в условиях профильных классов ................................................68
Глава 2.2. Смысложизненные ориентации и коммуникативные характеристики обучающихся различных образовательных центров по работе с одаренными детьми................................................................ 76 2.2.1. Психологические характеристики обучающихся различных образовательных центров по работе с одаренными детьми и обучающихся общеобразовательных школ............................ 76 2.2.2. Смысложизненные ориентации и коммуникативные характеристики обучающихся различных образовательных центров по работе с одаренными детьми и обучающихся общеобразовательных школ ....................................................... 82 2.2.3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся образовательных центров по работе с одаренными детьми ................................................ 92 Глава 2.3. Совладающее поведение школьников в контексте вызовов BANI – мира......................................... 98 2.3.1. Необходимость исследования совладающего поведения у обучающихся общеобразовательных школ......................... 100 2.3.2. Когнитивные стили как условие эффективного совладающего поведения школьников ................................... 106 2.3.3. Взаимосвязь когнитивных стилей и копинг-стратегий школьников новой реальности BANI – мира ......................... 111 РАЗДЕЛ 3. ЮНИОРЫ-ИССЛЕДОВАТЕЛИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ .... 122 Глава 3.1. Научные подходы к проблеме изучения психологического благополучия одаренных обучающихся в образовательной среде............................... 122 3.1.1. Ресурсы психологического благополучия одаренных обучающихся в отечественных и зарубежных исследованиях............................................................................ 122 3.1.2. Специфика психологического благополучия одаренных обучающихся в образовательной среде .................................. 126 3.1.3. Субъективные факторы психологического благополучия детей с признаками одаренности............................................. 130
Глава 3.2. Исследовательский потенциал, креативность и оциальный интеллект обучающихся общеобразовательных учреждений......................................137 3.2.1. Понятие исследовательского потенциала. Юниоры-исследователи.............................................................137 3.2.2. Сравнительный анализ показателей личностной креативности и социального интеллекта у обучающихся с разным уровнем исследовательского потенциала ...............143 3.2.3. Взаимосвязь исследовательского потенциала, личностной креативности и социального интеллекта обучающихся общеобразовательных учреждений..........................................150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..............................................................................................155 ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................160
ВВЕДЕНИЕ В последние два года происходящие в мире события оказывают значительное воздействие на все сферы жизни общества и личности. Образовательная среда столкнулась с новыми вызовами, которые затронули не только формат обучения, но и изменили предметное содержание ряда гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Анализ современной ситуации в мире показал, что, несмотря на все трудности, образовательные организации стре- мятся сохранить качество образовательного процесса и прилагают для этого массу усилий. Обучающиеся и их родители, педагоги общеобразовательных школ, лицеев и гимназий дали эффективный ответ сложившейся ситуации. В коллективной монографии представлены результаты теоретических и эм- пирических научных исследований психологических характеристик и фак- торов, способствующих развитию одаренных детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. Целью настоящей монографии является обобщение результатов ориги- нальных научных исследований, реализуемых авторами в Южном федераль- ном университете в течение последних двух лет, систематическое изложение и анализ подходов представителей смежных наук к современному состоя- нию и перспективам изучения одаренности в контексте вызовов современ- ности. На основе результатов исследований последних лет рассмотрены пси- хологические характеристики (учебная мотивация, смысложизненные ори- ентации, коммуникативные характеристики) обучающихся современных передовых центров по работе с одаренными детьми («Сириус», СУНЦ, «Ступени успеха»), в общем и дополнительном образовании, в системе профильных классов, при дистанционном обучении. Охарактеризованы социально-эмоциональные характеристики обучающихся общеобразова- тельных учебных заведений с высокими академическими достижениями. В результате эмпирических исследований определены объективные и субъ- ективные факторы психологического благополучия, особенности совлада- ющего поведения одаренных обучающихся. В монографии впервые про- анализирован феномен исследовательской одаренности у обучающихся специализированных учебных центров, ориентированных на начальную подготовку научных кадров.
Введение 7 Монография представляет собой издание, в котором достаточно полно, системно и многоаспектно изложены современные проблемы, описаны и про- анализированы новейшие научные достижения и показаны перспективные пути к разгадке тайн феноменов одаренности. Содержание монографии пол- ностью соответствует целевым ориентирам программы «Приоритет-2030» в рамках стратегического проекта «Социальное программирование солидар- ного общества будущего» и вносит значительный вклад в его развитие. Практический интерес представляют разработанные и методические ре- комендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся образовательных центров по работе с одаренными детьми. Монография адресована научным работникам, студентам вузов, аспи- рантам и соискателям психологических, психолого-педагогических и педа- гогических направлений и специальностей по УГНС 37.00.00 «Психологи- ческие науки» и 44.00.00 «Образование и педагогические науки»; специали- стам в области психологии образования, педагогам, преподавателям вузов, педагогам-психологам, психологам-практикам, руководителям и сотрудни- кам центров по работе с одаренными детьми, представителям других смеж- ных дисциплин и всем, кто интересуется вопросами одаренности и творчества. Данное научное исследование выполнено в рамках деятельности научно- исследовательской лаборатории теории и практики образования и развития лиц с особыми образовательными потребностями» Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Внутренний грант ЮФУ № ВнГр-07/2020-02-АП по теме «Научное обоснование, разработка и практическая апробация комплексной модели психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями в системе непрерывного образования»).
РАЗДЕЛ 1 ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ, ЕГО ПРИРОДА И СУЩНОСТЬ. КРЕАТИВНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии 1.1.1. Основные научные подходы к пониманию феномена одаренности. Одаренность и творчество. Теоретические модели одаренности и способы ее идентификации Характер обсуждения проблематики одаренности, путей ее развития в современных научных периодических изданиях позволяет заключить о ней как о серьезном междисциплинарном направлении, имеющем реальные достижения и серьезные перспективы. Со второй половины XX века интерес к исследованию этого феномена значительно повысился, в отечественной и зарубежной психологии оформились различные подходы к его изучению. Так, С. Л. Рубинштейном одаренность изучалась с точки зрения детерминации ее развития, Б. М. Тепловым – в контексте индивидуальных различий ее проявлений, Н. С. Лейтесом в ее возрастной динамике. Исследования одаренности В. Д. Шадриковым сконцентрированы на генезисе специальных способностей; А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером – на особенностях интери- оризации материального действия у одаренных детей, В. Н. Дружининым на способах прогнозирования индивидуальных достижений одаренных, М. А. Холодной на индивидуальном ментальнм опыте. В этот же временной период ряд ученых проводят изучение одаренности неотрывно от творчества. Так, А. В. Брушлинским изучены характеристики субъекта мышления и творчества; Я. А. Пономаревым, и, впоследствии, Д. В. Ушаковым – характеристики субъекта мышления и творчества [Волкова, Микляева, Хороших, 2019]. Д. Б. Богоявленская, рассматривая одаренность в процессуально-дея- тельностной парадигме, подчеркивает неразрывную взаимосвязь одаренности и творчества. В Рабочей концепции одаренности [2003], служащей по сей день манифестом современных научных представлений об одаренности в России, даже не выделен вид творческой одаренности. По мнению авторов концепции, творчество – неотъемлемое проявление одаренности как
Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии 9 «системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности» [Богоявленская, 2018, с. 7]. В зарубежной психологии широкое распространение получили предложенные Дж. Гилфордом и Е. П. Торренсом параметры креативности – беглость, гибкость, оригинальность; инвестиционная теория креативности Р. Стернберга и Е. Григоренко, концепция латерального мышления Эд. де Боно, теория «трех колец» как модель одаренности Дж. Рензулли, В XXI веке проблема одаренности заняла одно из центральных мест в жизни общества, от прогресса в решении которой зависит будущее всего человечества [Ратнер Ф. Л., Губайдуллина, 2014]. Однако ключевым в организации исследований проблемы одаренности и по сей день не получившим однозначного ответа остается вопрос об операционализации данного феномена и разработке на этой основе критериев идентификации одаренности у детей и подростков. Решение этого вопроса предполагает концептуальное соотнесение двух взаимосвязанных уровней анализа : 1) теоретического, позволяющего выделит основные содержательные характеристики конструкта «одаренность», и 2) методического, связанного с разработкой диагностических процедур [Волкова, Микляева, Хороших, 2019]. Существующие на сегодняшний день теоретические представления об одаренности и методические подходы к ее диагностики обобщены в следующие пять моделей одаренности: 1) одномерная психометрическая модель; 2) многомерная психометрическая модель; 3) модель, основанная на анализе модерирующих эффектов не когнитив- ных и средовых факторов; 4) модель, основанная на анализе результатов и путей их достижения; 5) системная модель [Harder B, Vialle W, Ziegler А., 2014]. Рассмотрим эти модели подробнее. 1. Одномерная психометрическая модель – исторически первый способ идентификации одаренности, опирается на концепцию интеллекта Ч. Спир- мена, постулировавшего существование «генерального интеллекта» как обобщенной интеллектуальной способности. В этой модели одаренность рассматривается как устойчивая черта личности (или ее потенциал) и практически
Раздел 1. Феномен одаренности, его природа и сущность. Креативность и творчество 10 отождествляется с интеллектом. Именно общий интеллект рассматривается в рамках данной модели в качестве основного источника высоких достижений. Для идентификации одаренности в одномерной психометрической модели применяются тесты интеллекта, основным показателем в которых служит коэффициент интеллекта (IQ). 2. Многомерная психометрическая модель предполагает учет не только и не обязательно интеллектуальных, но и других характеристик личности, которые в совокупности рассматриваются в качестве как признаков одаренности. Среди многомерных моделей одаренности наиболее известны модель Дж. Рензулли и модель Р. Стренберга WICS (Wisdom, Intelligence and Creativity Synthesized). В модели одаренности Дж. Рензулли в качестве критериев одаренности рассматривается совокупность проявлений интеллекта, креативности и мотивации. В модели одаренности Р. Стренберга в качестве критериев одаренности рассматриваются аналитические (академический интеллект), практические (практический интеллект) и творческие (креативность) способности. 3. Модель, основанная на анализе модерирующих эффектов не когнитив- ных и средовых факторов, определяющих уровень достижений, представляет собой вариант многомерного подхода к идентификации одаренности. Согласно этой модели, развитие способностей и одаренности модерируется различными личностными и средовыми факторами (мотивацией, Я-концепцией, параметрами саморегуляции, качеством обучения, характером отношений с родителями, сверстниками и педагогами, жизненными кризисами и способами совладания с ними и т. д.). Идентификация одаренности осуществляется на основе анализа особенностей реализации потенциала в деятельности ( чаще всего учебной) и вклада различных факторов в уровень достигнутой компетентности [Волкова, Микляева, Хороших, 2019]. В качестве примера можно привести популярную модель креативности Т. Любарта, которым выделены когнитивные, конативные (связанные с регуляцией поведения) и эмоциональные факторы; учитывается также роль средовых факторов [Любарт и др., 2009]. 4. В модели, основанная на анализе результатов и путей их достижения, одаренность идентифицируется по показателям эффективности обучения. Одаренность идентифицируется на основе текущего уровня результатов (компетентности) человека в конкретной области, который определяется
Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии 11 предшествующим эффективным обучением. По своей сути, в рамках государственной политики одаренность трактуется преимущественно в рамках этой модели. И даже в Рабочей концепции одаренности [2003] итоговой целью развития одаренности рассматриваются высокие достижения субъекта. Эта модель завоевывает все большую популярность среди ученых и практиков. В этой связи большой научно-практический интерес представляет изучение психологических характеристик обучающихся, способствующих их высоким достижениям, в том числе и академическим. Результаты изучения этого вопроса представлены в главе 1.2 настоящей монографии. 5. Системная модель предполагает рассмотрение одаренности как системного качества, которое не сводится к сумме ее составляющих компонентов, поэтому идентифицирована одаренность может быть лишь системно, как целостное свойство, а не как совокупность отдельных ее компонентов. Например, А. Ziegler предлагает анализировать одаренность в трех ее функциональных аспектах: 1) цели человека, направляющие его деятельность; 2) репертуар действий человека, который представляет все теоретически возможные действия для этого человека; 3) субъективное пространство действия, где на основе сопоставления внутреннего состояния и внешних условий происходит принятие решений о том, какое именно действие следует выполнять [Harder, Vialle, Ziegler, 2014]. С позиций системной модели дано представление об одаренности в Рабочей концепции одаренности [2003], где выделены ее мотивационные и операциональные признаки. Для фиксации признаков одаренности необходимо постоянное наблюдение за взаимодействием человека и среды в разнообразных условиях и обстоятельствах. Таким образом, следует отметить существенные различия охарактеризованных выше моделей с точки зрения эмпирической верификации критериев одаренности в реальной исследовательской и практической деятельности. 1.1.2. Основные направления современной системы работы с одаренными детьми в России При рассмотрении системы работы с одаренными детьми в современной России можно констатировать существование широкого многообразия концепций и проектов по поддержке талантов. Этот факт, с одной стороны, подчеркивает приоритетность данной задачи для страны, а, с другой, демонстрирует
Раздел 1. Феномен одаренности, его природа и сущность. Креативность и творчество 12 недостаточную согласованность и преемственность реализуемых мер, не достаточную проработанность отдельных механизмов реализации. В 20-х годах XXI века государственная политика поддержки одаренных детей и талантливой молодежи эволюционирует по следующим направлениям: 1) от эклектичных мер к созданию комплексной системы работы с талантами; 2) от концентрации усилий на обучающихся с выраженными признаками одаренности к включению в работу широкого круга детей, потенциально обладающих талантом; 3) в усилении роли организаций дополнительного образования [Российская школа: начало XXI века, 2019]. Несмотря на многостороннюю критику, определяющим одаренность критерием в большинстве подходов все же остается факт наличия высоких достижений. Этот же критерий декларируется и в «Рабочей концепции одаренности» [ 2003] – признанном отечественном манифесте, обобщающем современные научно обоснованные представления об одаренности. В этом контексте выделяют две основные группы обучающихся, принадлежность к которым может способствовать высоким достижениям: талантливые и мотивированные [ Дикая, Дикий, Покуль, 2019]. Таланты определяют как «дети и молодежь, кто проявляет незаурядные способности, сверхспособности в какой-либо сфере деятельности: в научной области, спорте, искусствах и т. д. Это единичные явления, требующие индивидуальной поддержки и особых условий для развития. Ключевыми задачами в отношении этой категории детей и молодежи становятся выявление талантов и обеспечение индивидуальной траектории их развития, поскольку каждый из них совершенно уникален» [Российская школа: начало XXI века, 2019, с. 361–362]. «Мотивированные – те, кто готов тратить свои ресурсы и время на дополнительные занятия. Их мотивы могут быть разные: любопытство, устойчивый интерес к какой-либо сфере деятельности, желание стать луч- шим и др. Результат высокой внутренней мотивации – повышенная трудо- способность в интересующем направлении, которая в итоге приводит к развитию способностей и высоким достижениям в выбранной сфере. Вы- сокая мотивация – более массовое явление, чем таланты, ее можно и нужно
Глава 1.1. Теоретический анализ проблемы одаренности в современной психологии 13 формировать, и необходимо поддерживать» [Российская школа: начало XXI века, 2019, с. 362]. Приоритетной задачей в работе с талантливыми (одаренными) детьми и молодежью является как можно более раннее их выявление. В связи с этим в российской системе образования необходима системная и массовая работа в направлении поиска и идентификации одаренных детей для дальнейшей их поддержки, и развития. К основным механизмам выявления талантов в Российской Федерации относятся всевозможные конкурсные мероприятия: 1) олимпиады – предметные (с 30-х годов XX в.), метапредметные (Все- российская олимпиада школьников (ВсОШ), олимпиады для школьников «Ломоносов» (МГУ им. М. В. Ломоносова), «Высшая проба» (НИУ ВШЭ), «Физтех» (МФТИ), «Шаг в будущее» (МГТУ им. Н. Э. Баумана) и др.; 2) спортивные соревнования, творческие конкурсы, фестивали, выставки; 3) научные и научно-практические конференции для детей и молодежи. Рассматривается возможность создания в России единого Интернет-пор- тала, позволяющего талантливым детям формировать собственное портфо- лио своих работ и достижений, включая достижения на олимпиадах и иных конкурсах и мероприятиях. Достаточно действенным инструментом российской государственной политики по работе с одаренными обучающимися является их финансовая поддержка. Это многочисленные адресные премии (напр., губернаторские), стипендии (стипендии Президента РФ, стипендии Правительства РФ, персо- нальные стипендии имени видных деятелей науки и политики), гранты. Эф- фективны также преференции при поступлении в университеты страны (по- бедители и призеры заключительного этапа ВсОШ, в Южном федеральном университете, например, медаль Ю. А. Жданова). Все большее распространение получает комплексная система непрерыв- ного сопровождения одаренных детей от момента их выявления до получе- ния профессионального образования (тьюторство, наставничество). Для под- готовки таких специалистов в вузах вводятся образовательные магистерские программы, как, например, «Междисциплинарные исследования и сопро- вождение одаренности» в Южном федеральном университете. На практике подтверждена эффективность создания для талантливых де- тей и молодежи специальных уникальных условий для обучения и деятель- ности (система специализированных учебно-научных центров – СУНЦев,
Доступ онлайн
В корзину