Психолог в материнской школе

ПСИХОЛОГ 
В МАТЕРИНСКОЙ ШКОЛЕ

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2023

Т.И. ЧИРКОВА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Чиркова Т.И.
Психолог в Материнской школе. Подготовка бакалавров по направлению «
Психолого-педагогическое образование»: учебное пособие / 
Т.И. Чиркова. — Москва: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2023. — 268 с.

ISBN 978-5-9558-0132-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012386-8 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105405-5 (ИНФРА-М, online)

В пособии представлено содержание подготовки бакалавров, будущих практических 
психологов к работе с родителями детей раннего возраста. Анализируются 
целеполагание, задачи, функции, формы работы психолога по развитию у детей 
познавательной, эмоциональной и регулятивной сферы. Рассматривается общение 
ребенка с близкими взрослыми в процессе предметно-манипулятивной и предметно-
орудийной деятельности. Обсуждаются психологические проблемы развития 
малышей, способы диагностики и методы преодоления трудностей.
Пособие адресовано студентам бакалавриата психолого-педагогических факультетов 
по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование». 
Содержание пособия может быть использовано при обучении студентов педагогических 
колледжей, практическими психологами системы дошкольного образования, 
педагогами-психологами Центров развития, Психолого-педагогических, 
социально-реабилитационных центров, детских поликлиник. Пособие может быть 
полезно специалистам в работе с детьми раннего возраста в домах ребенка; воспитателям, 
работающим в ясельных группах ДОУ; родителям, заинтересованным в 
повышении своей компетенции в знаниях психологии ребенка первых лет жизни 
и его воспитании, а также при подготовке нянь и гувернанток.

Ч-65 

© Чиркова Т.И., 2016
© Вузовский учебник, 2016

Р е ц е н з е н т :
Л.Ф. Обухова, д-р психол. наук, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова, 
зав. кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования 
Московского городского психолого-педагогического университета

УДК 159.9(075.8)
ББК 
88.8
 
Ч-65

ISBN 978-5-9558-0132-2 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-012386-8 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105405-5 (ИНФРА-М, online)

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.8

ВВедение

За последние десятилетия в нашей стране произошли существенные 
социально-экономические изменения, сказавшиеся на идеологии 
образования и воспитания детей. Последствия данных измене-
ний, их достоинства и недостатки только предстоит осмыслить современному 
обществу.

В частности, это касается положения детей раннего возраста в системе 
дошкольного образования, которое характеризуется крайней 
неопределенностью 1. Соответственно, это привело к отсутствию 
четкой нормативно-правовой основы вузовской подготовки профессионально 
компетентных специалистов для работы с этими детьми 
и их родителями 2.

В то же время в национальной стратегии в интересах детей создается «
основа движения вперед в вопросах государственной семейной 
политики». Заявленная стратегия опирается на глубинные российские 
ценности, а также общепризнанные принципы и нормы международного 
права, «согласно которым основополагающим правом ребенка 
является его право полноценно жить и воспитываться в семье». Это 
особенно важно сегодня, когда низвергаются традиционные семейные 
и нравственные идеалы материнства, цинично подменяются понятия 
добра и зла, ведется настоящая война за умы и сердца наших 
детей со стороны экстремистских организаций. Поэтому укрепление, 
поддержка семьи становится сегодня общенациональной задачей. 
Именно в семье от матери и отца самые маленькие граждане получают 
первые уроки... открывают для себя мир, учатся любить свою Родину, 
понимать ее историю и культуру 3. В связи с этим возникает 
острая необходимость повышения психолого-педагогической культуры 
родителей, и, следовательно, подготовка профессионально компе-

1 Например, вопрос о приеме детей раннего возраста в ДОУ регулируется 

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным 
постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666. В соответствии 
с п. 28 в ДОУ принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Но в разных 
регионах страны, в отдельных учреждениях практически устанавливаются свои 
сроки приема детей. Чаще всего в ДОУ принимают детей, достигших двух или 
даже трех лет. 

2 В учебных планах психологических факультетов для бакалавриатов, всех 

его вариантов — академического универсального, прикладного в редких случаях 
включены самостоятельные дисциплины или модули, направленные на подготовку 
психологов для работы с детьми раннего возраста и их родителями.

3 См.: Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 го-

ды: наука, образование, практика // Психологическая наука и образование. 2016. 
Т. 21. № 1. 186 c.

тентных специалистов, способных выполнять эту задачу в условиях 
сокращения ясельных групп в системе общественного воспитания 
детей и возникновения разнообразных платных вариантов альтерна-
тивных воспитательных учреждений на основе как государственных, 
так и коммерческих структур. Например, специалистов групп ранне-
го возраста с вариативным пребыванием по времени в них детей при 
детских садах, прогулочных, игровых групп с краткосрочным пребы-
ванием детей в различных образовательных учреждениях. Практику-
ются объединения, возникающие по инициативе самих родителей для 
присмотра за маленькими детьми на квартирах с нянями и гувернан-
тками, при этом не всегда достаточно компетентными.

Такое положение с воспитанием детей первых трех лет жизни 

должно вызывать большую тревогу, поскольку в этом возрасте, когда 
закладывается фундамент психики человека (А.В. Запорожец), требу-
ются особая психолого-педагогическая компетентность и особые 
личностные качества взрослых. Сложившееся положение создало 
необходимость расширения сети подготовки профессионалов, 
в частности практических психологов, для работы с детьми раннего 
возраста и их родителями.

В данном учебном пособии объединены две составляющие — со-

держание различных видов деятельности практического психолога 
с детьми раннего возраста и их родителями и целеполагание подго-
товки в этом аспекте бакалавров, будущих психологов.

Понятие «материнская школа» впервые возникло в начале ХХ в. 

во Франции. Какой смысл кроется за этими словами? Материн-
ская — это понятно. А что значит «школа»? Это не обязательно ог-
раниченное пространством место или учебное учреждение, где учат-
ся тому, чего не знают, не умеют. Термин «школа» употребляют в раз-
личных значениях — как научная школа, как школа жизни. 
Школа — это выучка, достигнутый в чем-то опыт, направление в об-
ласти науки или искусства. Школа — это приобретение знаний, уме-
ний, навыков, развитие, становление себя самого. Школа — это од-
новременно и присвоение выработанного человечеством опыта 
и собственное творчество, формирование своего отношения к миру. 
Поэтому понятие «материнская школа» включает широкий спектр 
специально организованного психологом обучения детей раннего 
возраста, а также их матерей «осознанному родительству» (Р.В. Ов-
чарова); создание информационной среды для их самообразования, 
условий для развития у родителей психологической и педагогической 
компетентности в вопросах воспитания маленького ребенка в семье.

Семейное воспитание имеет много преимуществ, но одновремен-

но таит в себе и риск утраты позитивного опыта работы по развитию 
детей, который был накоплен в отечественной психологии и педаго-
гике в системе общественного воспитания детей, научно обоснован-

ных положений, на базе которых определялись задачи психического 
развития малышей и способы их достижения. Поэтому в учебном 
пособии особое внимание уделено содержанию для обсуждения с ро-
дителями закономерностей психического развития детей раннего 
возраста, на основе которых создаются благоприятные условия для 
их психологического развития, решаются вопросы индивидуальных, 
конкретных проблем развития ребенка.

Материал по развитию речи ребенка раннего возраста в пособии 

не выделяется отдельной главой. Эта тема включена во все сферы 
развития познавательных и регулятивных процессов ребенка, так как 
слово выполняет «знаково-символическое опосредование в развитии 
высших психических функций» (Л.С. Выготский). Психолог в Мате-
ринской школе при обсуждении с родителями любого вопроса, на-
пример, развитие чувственного познания ребенка, его памяти, мыш-
ления, воображения, овладение им предметными действиями, эле-
ментами саморегуляции, установление взаимоотношений с внешним 
миром и взаимодействия с людьми, подчеркивает значимость рече-
вого развития ребенка.Обсуждает условия его успешности, потому 
что любая психическая функция только тогда идет по пути становле-
ния «вершинности», когда она опосредствуется речевыми средствами.

Отбор теоретического содержания пособия сделан на основе сле-

дующих методологических принципов отечественной психологии: 
культурно-историческое развитие высших психических функций; принцип 
амплификации развития; периодизация психического развития на основе 
ведущего вида деятельности ребенка; признание роли врожденного и на-
следственного, но с приоритетностью воспитания и обучения в условиях 
и движущих силах психического развития; понимание психологического 
возраста как образования, определяемого социальной ситуацией разви-
тия, кризисами, ведущим видом деятельности и психологическими ново-
образованиями; деятельностный подход в развитии психического, «живой 
клеточкой» которого является движение и моторное действие.

Содержание пособия имеет в основном две формы изложения 

материала: информационную — для организации бесед, консульта-
ций с родителями и программную — для самого психолога, для пла-
нирования, организации его деятельности в работе с детьми и роди-
телями.

Изложение информационного материала в пособии учитывает 

области профессиональной деятельности выпускников, освоивших 
программу бакалавриата, нацеленной на решение профессиональ-
ных задач в сфере образования, — практической, научно-исследова-
тельской, педагогической и организационной 4.

4 См.: Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946 «Об утверждении 

федерального государственного образовательного стандарта высшего образова-
ния по направлению подготовки 37.03. 01 Психология (уровень бакалавриата)».

Содержание глав пособия имеет следующую структуру: формули-

руются основные теоретические положения темы; сопоставляются 
различные точки зрения на предмет обсуждения; очерчивается круг 
противоречий в обсуждаемой теме; приводятся доказательства, при-
меры, результаты опыта, аргументы за и против основных положе-
ний обсуждаемой темы. Цель этого раздела пособия — дать по воз-
можности исчерпывающую и структурированную информацию, 
которой может воспользоваться психолог, работая с родителями. Эти 
сведения могут быть дополнены преподавателями и студентами ар-
гументацией, как подтверждающей точку зрения автора, так и опро-
вергающей ее. Предлагаемая информация — это систематизирован-
ное дополнение к отечественной и зарубежной литературе о психи-
ческом развитии ребенка первых трех лет жизни.

Предлагаемое в главах пособия содержание деятельности психо-

лога в Материнской школе носит рекомендательный характер, пре-
доставляя свободу выбора психологом видов и форм деятельности 
в соответствии со своим профессионализмом, согласно запросам 
родителей и администрации образовательного учреждения, в зави-
симости от условий жизни детей и, самое главное, в зависимости от 
специфики психического развития детей.

В учебном пособии рассматриваются возможные варианты дея-

тельности психолога в двух моделях психологической службы обра-
зования: в ситуации неблагополучия развития ребенка — модель 
«поддержки», «помощи», а в случаях относительно успешного раз-
вития — модель «сопровождения».

Данное пособие — в какой-то мере учебник по практической дет-

ской психологии. В нем отражено содержание психического разви-
тия детей первых трех лет жизни и проблемы развития в этом возра-
сте. Эта информация поможет студентам, будущим психологам, 
определиться в целях, задачах, направлениях, содержании и способах 
своей практической деятельности с родителями и детьми, а родите-
лям — понять психику своего ребенка и создать оптимальные усло-
вия для ее развития.

В структуру данного пособия во многом вошло содержание пра-

ктико-ориентированной монографии «Психолог в материнской 
школе», изданной в 1998 г. 5. Прошло 18 лет, но содержание этой мо-
нографии не устарело, потому что созревание, развертывание, ста-
новление, развитие человека в первые годы жизни в большей мере, 
чем в другие возрастные периоды, подчиняется логике функциони-

5 См.: Чиркова Т.И. Психолог в материнской школе (вопросы теории и пра-

ктики). Практико-ориентированная монография. Н. Новгород, НИРО, 1998.  
248 с. 

рования особых механизмов. История детства несет в себе много 
парадоксов природы. Один из них тот, что в ходе истории человече-
ства непрерывно шло обогащение материальной и духовной культу-
ры. За тысячелетия человеческий опыт увеличился в тысячи раз. Но 
за это же время новорожденный ребенок практически мало в чем 
изменился. По данным антропологов, новорожденный современно-
го человека существенно не отличается от новорожденного, живше-
го тысячи лет назад. Он может выжить только с помощью других 
людей, присваивая их опыт жизни и деятельности, причем амнезия 
памяти стирает у ребенка то, как он этому научился. Он может стать 
полноценным человеком только в условиях любви и признании его 
самоценности взрослыми, в благоприятных условиях жизни. Семья, 
и в первую очередь мать — главное условие его жизни и развития.

Содержание работы психолога в пособии представлено на основе 

богатого отечественного опыта научных исследований психологии 
детей раннего возраста (научные школы Л.С. Выготского, А.Н. Леон-
тьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальпарина, Д.Б. Эльконина, М.И. Ли-
синой, Л.Ф. Обуховой, их сотрудников и учеников). Кроме отечест-
венных школ и направлений, используются материалы и документы 
Венгерского методологического центра домов ребенка им Э. Пиклер; 
анализируются работы Материнских школ в Германии; информация 
о французских учреждениях «Мезон Верт», организованных Франсу-
азой Дольто. Собран этот материал воедино ради одной цели — по-
мочь студентам увидеть, понять значимость раннего периода детства, 
хотя бы чуть-чуть проникнуть в таинство развития ребенка и научить-
ся создавать с помощью родителей оптимальные условия для полно-
ценного его психического развития.

Пособие содержит диагностический инструментарий спокойного 

контроля над развитием ребенка, предназначенный для родителей.

Списки литературы в главах пособия представлены в основном 

в прижизненных изданиях авторов. Сделано это не случайно. Дело 
в том, что более поздние издания могут иметь некоторые сокращения. 
Доступ к этим первоисточникам студентам и родителям не составляет 
теперь больших затруднений, поскольку с помощью поисковых 
систем интернета их можно найти во многих библиотеках 
страны и скачать, либо найти у «собеседников».

Обширность рекомендуемой литературы обусловлена тем, что 

ХХ столетие было ознаменовано повышенным интересом к начальным 
периодам психического развития человека, закладки основ всех 
сложнейших структурных его составляющих. Именно в ХХ в. были 
проведены широкомасштабные, фундаментальные исследования 
в нашей стране и зарубежных странах, позволяющие создать научно 

обоснованные теории и педагогические технологии воспитания детей 
раннего возраста.

В приложении представлен фрагмент целеполагания и содержания 
учебной программы подготовки в бакалавриате будущих психологов 
6 по дисциплине (модулю) «Психолог в материнской школе» 
в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего 
профессионального образования.

6 Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 946.

Глава 1 
ЦеЛеПОЛАГАние,  
нАПРАВЛениЯ и ФОРМЫ 
деЯТеЛЬнОСТи ПСиХОЛОГА 
В МАТеРинСКОЙ ШКОЛе

1.1 ОСОбеннОСТи ЦеЛеПОЛАГАниЯ деЯТеЛЬнОСТи 

ПедАГОГА-ПСиХОЛОГА С РОдиТеЛЯМи деТеЙ 
РАннеГО ВОзРАСТА

Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста 

совместно с их родителями только тогда даст положительный эффект 
и будет плодотворным, если оно будет иметь четкую методологиче-
скую основу и содержательную определенность. Основными струк-
турными составляющими методологии деятельности психолога 
с близкими взрослыми детей первых трех лет жизни являются: прин-
ципы, способы, методы и правила изучения психического развития 
ребенка раннего возраста и методология его воспитания и обучения.

Современные социально-экономические преобразования в мире 

сопровождаются пересмотром интерпретаций закономерностей пси-
хического развития подрастающего поколения. Происходят значи-
тельные изменения в оценках теоретических позиций отечественной 
психологии и педагогике, которые касаются противоречий в пони-
мании позитивных и негативных тенденций в духовно-нравственном 
становлении личности, ценностных смысловых ориентаций детей 
и молодежи. В связи с этим возникла необходимость уточнения не-
которых теоретических положений о закономерностях развития ре-
бенка с первых лет жизни.

Любая теория 7 психического развития ребенка — это в той или 

иной мере доказанный на истинность объяснительный принцип 
причин поведения и деятельности ребенка. Знание закономерностей 

7 Термин «теория» (в переводе с греческого — рассматриваю, наблюдаю, 

исследую) в широком толковании понимается как комплекс различных взглядов, 
представлений и идей, объясняющих какое-либо явление. В узком значении сло-
во «теория» понимается как форма организации научного знания о закономер-
ностях и основных связях определенной области действительности и объекта 
данной теории. Теория описывает, объясняет, предсказывает предметы и явления 
реальной действительности. «Методология — система принципов и способов 
изучения, организации и построения теоретической и практической деятельнос-
ти, а также учение об этой системе» [10, с. 25].

психического развития важно для того, чтобы организовать поведен-
ческий репертуар взрослых по отношению к детям, определить цели 
их деятельности с ребенком, взаимодействие родителей, воспитате-
лей и детей.

Значение любой теории психического развития заключается 

в том, что с помощью ее, опираясь на нее, взрослые выстраивают 
процесс воспитания и обучения детей. Теории, объясняющие пове-
дение детей, нужны самим взрослым, чтобы понять ребенка, потому 
что делать жизненно важное дело (что может в этом мире быть важ-
нее воспитания нового поколения!), находясь в неведении, чрезвы-
чайно трудно. Вот почему в мире такое бесконечное множество тео-
рий психического развития ребенка. Эти теории нужны взрослым, 
чтобы более уверенно и эффективно организовать свое поведение 
и деятельность с детьми.

Практикующий психолог не может пренебрежительно относить-

ся к каким-либо теориям и считать истинной только одну. Каждая из 
них объясняет какие-то действительные факты жизни ребенка и мо-
жет оказаться полезной в решении аналогичных ситуаций в конкрет-
ной психологической практике.

Например, некоторые бихевиоральные принципы подчеркивают 

необходимость положительного подкрепления в формировании на-
выков и привычек у ребенка. Неважно в данном случае, истинно ли 
в целом это направление, но в конкретном случае, когда мать испы-
тывает затруднения в воспитании культурно-гигиенических навыков 
и привычек своего малыша, этот прием может быть рекомендован 
психологом ей как один из возможных, хотя сам психолог «не стоит» 
на бихевиористической позиции.

Или психоаналитическая теория, объясняющая развитие ребенка 

с позиции эдипова комплекса, не разделяется самим психологом, но 
поскольку она нацеливает на бережное, осторожное отношение к по-
ловой идентификации ребенка, к отношениям матери к сыну и отца 
к дочери, то психолог обсуждает эту теорию с родителями.

Или, например, работа французского психоаналитика Франсуазы 

Дольто с младенцами, основанная на принципах доверительного об-
щения с ними, серьезных разговоров с новорожденными детьми, не 
может быть подвергнута анализу как теория, доказывающая вро-
жденность понимания ребенком смысла речи. Но практические ре-
комендации Ф. Дольто по речевому общению с детьми могут быть 
полезны психологу, и уж тем более матерям, потому что позволят им 
научиться словами выражать свою любовь и нежность к малышам. 
Технологии, предлагаемые Ф. Дольто, помогут им вступить с ребенком 
в общение как с равным себе по духу партнером, сформирует 
у них бережное отношение к своим детям, заставит мать думать 
о сложности и таинстве детского развития и необходимости бережно 
обращаться в последующем с вербальными обращениями к ребенку.