Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 

ГОТОВНОСТЬ К ДЕЙСТВИЯМ 

В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

В.Д. ШИРШОВ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся 

по укрупненной группе специальностей  

44.03.00 «Образование и педагогические науки» 

(квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 2 от 03.02.2020)

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [614.8+159.9](075.8)
ББК 68.9:88я73
 
Ш64

Ширшов В.Д.

Ш64  
Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуаци-

ях : учебное пособие / В.Д. Ширшов. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
329 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/993543.

ISBN 978-5-16-018634-4 (print)
ISBN 978-5-16-107110-6 (online)

В учебном пособии раскрываются проблемы психологической компе-

тентности и вопросы формирования готовности к действиям в чрезвычай-
ных ситуациях. Рассматриваются теоретические и практические аспекты 
распознавания, оценки и профилактики чрезвычайных ситуаций в совре-
менной среде обитания человека.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Может быть использовано при подготовке студентов бакалавриа-

та по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» 
(факультативный компонент) в условиях многоуровневой подготовки 
будущих педагогов, а также может быть использовано в условиях много-
уровневой подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Будет 
интересно всем, кто занимается научными исследованиями и обучением 
в области безопасности жизнедеятельности: научным работникам, руково-
дителям образовательных организаций, преподавателям и учителям.

УДК [614.8+159.9](075.8)

ББК 68.9:88я73

Р е ц е н з е н т ы:

Зеер Э.Ф., доктор психологических наук, профессор Российского 

государственного профессионально-педагогического университета;

Гафнер В.В., кандидат педагогических наук, доцент Уральского го-

сударственного педагогического университета

ISBN 978-5-16-018634-4 (print)
ISBN 978-5-16-107110-6 (online)
© Ширшов В.Д., 2020

Введение

Становление современной культуры безопасности человека 
в окружающей среде требует преобразования мировоззрения уча-
щихся с помощью изучения предмета «Основы безопасности жиз-
недеятельности». Любая чрезвычайная ситуация по-своему уни-
кальна, и решение о возможном варианте действий скорее всего 
придется находить человеку самому. От учителей основ безопас-
ности жизнедеятельности и преподавателей вузов требуется нау-
чить школьников и студентов мыслить самостоятельно, проявлять 
творческую инициативу в решении возникающих проблем, сфор-
мировать психологическую готовность к действиям в чрезвы-
чайных ситуациях.
Учебное пособие разработано для специальности «Безопасность 
жизнедеятельности» (бакалавриат по направлению 44.03.01 «Педа-
гогическое образование» (факультативный компонент)) и может 
быть использовано в условиях многоуровневой подготовки педа-
гогов основ безопасности жизнедеятельности.
Цели учебного пособия:
 
• повышение психологической компетентности и формирование 
психологической устойчивости к действиям в чрезвычайных 
ситуациях у студентов, обучающихся по дисциплине «Безопас-
ность жизнедеятельности»;
 
• воспитание высокой гражданственности и постоянной готов-
ности к адекватным мерам защиты и обеспечения ее в различных 
сферах жизнедеятельности человека.
Задачи учебного пособия:
 
• планирование и проведение учебных занятий по дисциплине 
«Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных си-
туациях» с учетом специфики тем и разделов программы и в со-
ответствии с учебным планом;
 
• формирование осмысленной, функциональной, профессио-
нально-важной системы психологических знаний в области 
безо пасности жизнедеятельности;
 
• знакомство с основными феноменами и закономерностями пси-
хических явлений, связанных с безопасностью жизнедеятель-
ности;
 
• формирование сознательного и ответственного отношения к во-
просам личной безопасности и безопасности окружающих;

 
• практическое освоение способов распознания и оценки опасных 
ситуаций и вредных факторов среды обитания человека;
 
• приобретение знаний, умений и навыков безопасного поведения, 
качеств личности, необходимых для адаптации к условиям 
среды обитания человека.
В учебном пособии представлены теоретические и практические 
аспекты формирования у студентов психологической готовности 
к действиям в чрезвычайных ситуациях. Реализация целей пособия 
предполагает использование активных форм и методов обучения, 
включающих как совместную деятельность преподавателя и сту-
дентов, так и дидактически управляемую самостоятельную работу.
В ходе изучения дисциплины предусмотрена работа обуча-
ющихся на практических и лабораторных занятиях по выполнению 
различных заданий. Самостоятельная работа обучающихся органи-
зуется путем выполнения ими соответствующих заданий.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
 
• понятие «безопасность жизнедеятельности»;
 
• виды и источники опасностей и угроз в сфере безопасности жиз-
недеятельности;
 
• психологические состояния и поведение людей, оказавшихся 
в чрезвычайных ситуациях;
 
• психические аспекты управления деятельностью людей в чрез-
вычайных ситуациях;
 
• правила и методы оказания первой помощи при чрезвычайных 
ситуациях;
уметь
 
• вести профилактическую работу при встрече с чрезвычайными 
ситуациями;
 
• принимать решение на основе анализа и оценки возникающих 
чрезвычайных ситуаций;
 
• применять полученные знания в самостоятельной педагоги-
ческой деятельности;
владеть
 
• навыками по оказанию первой помощи пострадавшим при чрез-
вычайных ситуациях;
 
• навыками использования психологических технологий для реа-
билитации пострадавших при чрезвычайных ситуациях;
 
• методами сохранения здоровья учащихся в ходе образователь-
ного процесса.

Глава 1.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ» 
В АСПЕКТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В СИСТЕМЕ БЕЗОПАСНОСТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бед-
ствий и террористических актов, пожаров и дорожно-транспортных 
происшествий, а также ущерба, наносимого ими экономике и эко-
логической сфере, стал сегодня объективной реальностью. В этой 
связи возрастает ответственность бакалавров и магистров без-
опасности жизнедеятельности и руководителей образовательных 
учреждений не только за обеспечение высокого качества знаний 
учащихся, но и появляется возможность применить полученные 
знания, умения, навыки в условиях чрезвычайных ситуаций.
Одной из главных причин этих явлений справедливо считается 
человеческий фактор, поэтому возникает необходимость формиро-
вания y обучаемых знаний, умений и навыков безопасного поведения, 
психологической готовности к действиям в чрезвычайных 
ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных 
действий в таких ситуациях и методов формирования готовности 
стоит перед подрастающим поколением в образовательной системе, 
так как этот возраст в силу особенностей психики является сенситивным (
восприимчивым) для развития чувства собственной 
безопасности. В таких условиях проблема формирования специальных 
знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного 
поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых 
личностных качеств учащихся, психологической готовности 
к действиям в чрезвычайных ситуациях представляет особый интерес 
для педагогов безопасности жизнедеятельности и школьных 
психологов.
Сегодня в практике школ реализуются государственные и авторские 
образовательные программы, информация о безопасности 
жизни дополняется содержательной частью некоторых естественно-
научных предметов. Однако эти программы чаще всего носят одно-

сторонний характер, недостаточно учитывая личностные аспекты 
формирования культуры безопасности учащегося.
Таким образом, существует противоречие между социальным 
заказом общества на личность безопасного типа и недостаточно 
разработанной системой психологической готовности обучаемых 
действиям в чрезвычайных ситуациях.
Анализ федеральных государственных стандартов высшего про-
фессионального образования показывает, что бакалавры и маги-
стры безопасности жизнедеятельности должны овладевать новей-
шими сведениями по этой дисциплине и приобрести опыт действий 
в чрезвычайных ситуациях.
Содержание образования по дисциплине «Безопасность жизне-
деятельности» формируется двумя составляющими:
 
• традиционной, определяющей необходимостью овладения фун-
даментальными знаниями, навыками и умениями. Такая по-
зиция играет роль догоняющего образования, так как стремится 
выполнить требования практики, но не всегда удовлетворяет эти 
требования;
 
• опережающей, которая стремится развивать потенциал лич-
ностного опыта студентов, ориентированный на успешную 
адаптацию, жизнь и работу в будущем. Актуальный опыт, по-
лученный в ходе изучения дисциплины «Безопасность жизне-
деятельности», является своеобразным мостом между прошлым 
и будущим опытом, традицией и инновацией, культурой лич-
ности безопасного типа.
Если догоняющее образование сохраняет и приумножает куль-
туру безопасности жизнедеятельности, то опережающее образо-
вание обеспечивает успешность личности в решении задач в бу-
дущих чрезвычайных ситуациях.
В опережающем образовании реализуется научно-технический 
прогресс в виде модернизации способов и средств, в виде иннова-
ционного развития и обеспечивает культурную преемственность 
поколений граждан1. Обучение и воспитание бакалавров и маги-
стров безопасности жизнедеятельности должно быть нацелено 
на сохранение накопленных знаний, навыков и умений и на то, 
чтобы не только идти в ногу со временем, но и опережать его.
Опыт психологической подготовки к действиям в чрезвычайных 
ситуациях может быть фиксированным, оперативным и потенци-

1 
Ширшов В.Д., Блинов Д.И. Традиционные и опережающие технологии фор-
мирования готовности учащихся к чрезвычайным ситуациям // Педагоги-
ческое образование в России. 2014. № 10. С. 194–197.

альным. Но думается, что этого недостаточно, так как для действий 
в чрезвычайных ситуациях нужны автоматизированные навыки по-
ведения, которые должны стать частью опыта руководителей без-
опасной жизнедеятельности. Уточним, что навык — это действие 
под контролем сознания.
В общеобразовательных учреждениях в настоящее время изуча-
ется предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), 
где даются лишь основы знаний о безопасности как необходимый 
минимум и прививаются навыки и умения необходимых действий. 
А в системе высшего профессионального образования создается 
фундамент теории безопасности за счет расширения интеллекту-
ального потенциала студентов, который впоследствии только рас-
ширяется путем постоянной самостоятельной работы.
Процесс подготовки бакалавров и магистров, обладающих 
творческой активностью, профессиональной компетентностью 
в области управления деятельностью людей в обычных и чрезвы-
чайных ситуациях, является сложным процессом подготовки спе-
циалистов-профессионалов. За основу формирования бакалавра 
и магистра как профессионального специалиста взята концепция 
социально-культурной компетентности.
С 1960-х гг. в научной литературе начала обсуждаться проблема 
компетентностного подхода в подготовке специалистов различных 
профессий, который с полным правом можно назвать инноваци-
онным в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».
Понятие «компетенция» определяется как:
1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-либо полномочий, прав (например, компетенция 
суда).
В энциклопедическом словаре компетенция определяется как 
«круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленный законом 
или иным актом конкретному государственному органу, долж-
ностному лицу, или знания и опыт в той или иной области»1.
Согласно словарю Т.Ф. Ефремовой, понятие «компетентный» 
определяется следующим образом:
1) осведомленный, авторитетный в какой-либо области;
2) обладающий компетенцией (например, передать дело в ком-
петентную инстанцию)2.

1 
Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. 
М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.
2 
Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный: 
в 2 т. Т. 1. М.: Рус. яз., 2000. 1209 с.

«Содержание понятия “компетентный” (от лат. competens) —
обладающий компетенцией, правомочный, знающий, сведущий 
в определенной области»1.
В.В. Нестеров и А.С. Белкин под компетентностью подразумевают «
совокупность профессиональных, личностных качеств, 
обеспечивающих эффективную реализацию компетенций»2.
Однако применительно к задачам изучения дисциплины «Безопасность 
жизнедеятельности» говорить о компетенциях следует 
только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь чрезвычайной 
ситуации. Непроявленная компетенция остается потенциальной 
и потому не является компетенцией, т.е. является скрытой возможностью.
«
Необходимо считать, что компетенция не может быть определена 
через некую сумму знаний и умений, так как значительная 
роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным — 
означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные 
знания и опыт»3.
В жизни иногда можно встретить людей, обладающих обширными 
знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим 
образом в нужный момент, когда представляется такая возможность.

Интегрирующим звеном компетентности выступают умения, так 
как именно умения создают потенциальные возможности или готовность 
конструктивно действовать в реальной профессиональной 
ситуации и интегрируют в себе индивидуально-психологическую 
составляющую: способности человека, социально приобретенные 
знания и навыки профессиональной деятельности. Исходя из этого 
В.А. Демин дает следующее определение компетентности: «Компетентность — 
это уровень знаний, умений и готовности личности, 
отражающий степень соответствия определенной компетенции 
и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных 
и профессиональных условиях»4.
Компетенцией Э.Ф. Зеер называет «совокупность прав, обязанностей 
специалиста, профессиональных задач, которые он уполно-

1 
Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. 3-е изд. 
М.: Советская энциклопедия, 1985. С. 29.
2 
Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие. 
Екатеринбург: Учебная книга, 2003. С. 4.
3 
Шишов С.Е. Понятие компетенции качества в контексте образования // 
Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 33.
4 
Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: виды и по-
нятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4. С. 40.

мочен решать и которые отражаются в должностной инструкции 
специалиста»1. Компетентность предполагает владение техноло-
гиями (жесткой системы действий, приводящей к заданному ре-
зультату), т.е. знанием того, как выполняется деятельность, и пред-
ставляет собой сплав образованности и опыта.
Профессиональную компетентность можно назвать базовой ка-
чественной характеристикой личности и соотносить ее не только 
со знаниями, умениями и навыками, но и с профессиональным 
мастерством, мотивированностью к профессиональному совершен-
ствованию.
В научной литературе обсуждается концепция профессио-
нального образования, ориентированного на формирование у сту-
дентов профессиональной компетенции и профессиональных уста-
новок по безопасности жизнедеятельности.
При этом различают следующие виды компетентности:
1) научная компетентность — знание теоретических основ про-
фессии;
2) компетентность, направленная на владение базовыми про-
фессиональными навыками и умениями;
3) интегративная компетентность, которая заключается в спо-
собности сочетать теорию и практику;
4) социокультурная компетентность, предполагающая знание 
социальной, экономической, экологической и культурной среды, 
в которой осуществляется практика безопасности жизнедеятель-
ности;
5) адаптивная компетентность, которая предполагает наличие 
умений предвидеть важные для профессии изменения и быть го-
товым к ним;
6) компетентность в межличностной коммуникации (умение 
эффективно пользоваться письменными, устными, электронными, 
аудиовизуальными средствами коммуникации).
Профессиональное образование бакалавров и магистров без-
опасности жизнедеятельности формирует определенные психоло-
гические установки:
1) профессиональную идентичность (принятие профессио-
нальных норм и обязанностей, которое происходит обычно в про-
цессе учебных практик и стажировок при выполнении обязан-

1 
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального 
образования. Екатеринбург, 2000. С. 101.

ностей педагога основ безопасности жизнедеятельности, а также 
через процесс профессиональной социализации);
2) профессиональную этику, особенностью которой для педа-
гога основ безопасности жизнедеятельности является сочетание 
уважительности с высокой требовательностью к учащимся, опера-
тивностью и мобильностью;
3) конкурентность в плане служебной карьеры по сравнению 
с другими педагогами образовательного учреждения ввиду ком-
плексного подхода при реализации требований безопасности жиз-
недеятельности в образовательном процессе;
4) стремление к научному совершенствованию, которое сво-
дится к осознанию педагога основ безопасности жизнедеятельности 
необходимости подвергать проверке имеющиеся знания и овладе-
вать новыми знаниями посредством исследования многочисленных 
проблем в формировании личности безопасного типа;
5) мотивацию к продолжению обучения (желание поддерживать 
знания и профессиональные навыки на уровне современных требо-
ваний).
Формирование профессиональной компетентности у будущих 
бакалавров и магистров происходит в процессе учебно-воспита-
тельной деятельности в вузе, под воздействием профессиональной 
деятельности, а также внешней среды, политики, религии, куль-
туры и т.д. Профессиональное мастерство вполне соотносится с по-
нятием «компетенция», что является уровнем качества корпоратив-
ного образования.
Бакалавры и магистры овладевают следующими ключевыми 
компетенциями:
 
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной дея-
тельности, основанной на усвоении способов приобретения 
знаний из различных источников информации;
 
• в коммуникативной деятельности (способность к продуктив-
ному общению, сотрудничеству, толерантности, поиску содер-
жательных компромиссов, умение пользоваться различными 
средствами коммуникации: вербальными и невербальными, тех-
ническими и мультимедийными и т.д.);
 
• в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение 
роли гражданина, избирателя, потребителя, спасателя и т.д.);
 
• в сфере социально-трудовой деятельности (умение оценивать 
собственные профессиональные возможности, ориентироваться 
в нормах и этике служебных взаимоотношений);
 
• в бытовой сфере (умение быть здоровым, выполнять семейно-
бытовые обязанности и т.д.);