Образовательный процесс в вузе

ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ


Ю.Г. Татур


            Образовательный процесс в вузе


Методология и опыт проектирования
Издание второе, переработанное и дополненное

Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов по университетскому политехническому образованию в качестве учебного пособия для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей



        Гмгту!

I им. Н.Э. Баумана///

Москва 2009

УДК 378 (075.8)
ББК 74.04(2)
      Т23

Автор главы 6 В.И. Солнцев

Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. В.И. Байденко;
д-р психол. наук, нл.-кор., проф. РАО А.А. Вербицкий



    Татур Ю. Г.
Т23 Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учеб. пособие / Ю. Г. Татур ; [авт. гл. 6 В. И. Солнцев]. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. — Издание второе, перераб. и доп. 262, [2] с. : ил. (Педагогика в техническом университете).
        ISBN 978-5-7038-3293-6
        Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др.
        Во втором издании существенно расширен материал, посвященный проблемам реализации компетентностного подхода к образовательному процессу.
        Материалы основных разделов книги авторы используют при чтении курса лекций в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».
        Для аспирантов, студентов магистратуры, готовящихся к педагогической деятельности, преподавателей высших учебных заведений.

                                                УДК 378 (075.8) ББК 74.04(2)

                                    © Татур Ю.Г., 2005
                                    © Татур Ю.Г., гл. 1-5, 2009, с изменениями
                                    © Солнцев В.И., гл. 6, 2009
                                    © Оформление. Издательство
ISBN 978-5-7038-3293-6                МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ.................... 5
ВВЕДЕНИЕ.......................................... 7
РАЗДЕЛ I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС С ПОЗИЦИЙ
   СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ .......................................... 10
   Глава 1. Концептуальные основы проектирования в сфере образования............................... 10
    1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования . . 10
    1.2. Структура объекта проектирования........ 14
   Глава 2. Сущность и взаимосвязи элементов образовательного процесса............................. 20
    2.1. Цели образовательного процесса.......... 20
    2.2. Содержание образовательного процесса.... 31
    2.3. Образовательные технологии.............. 43
РАЗДЕЛ II. СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ............. 67
   Глава 3. Предварительный этап................. 67
    3.1. Анализ предшествующего опыта............ 67
    3.2. Уточнение условий и выбор стратегии проектирования............................... 77
   Глава 4. Разработка структурных элементов основной образовательной программы................. 89
    4.1. Формирование целей основной образовательной программы в условиях реализации компетентност-ного подхода................................. 89
    4.2. Создание учебных планов с полным и сокращенным сроком обучения......................... 109
    4.3. Разработка плана внеучебных мероприятий ....   125
    4.4. Разработка материалов итоговой аттестации выпускников................................. 127
   Глава 5. Создание программы учебной дисциплины. ...  137
    5.1. Образовательный процесс по учебной дисциплине — самостоятельный объект проектирования.............................. 137

3

    5.2. Формирование целей программы учебной дисциплины.................................... 141
    5.3. Формирование содержания учебной дисциплины и его представление в программе............... 143
    5.4. Разработка учебно-методического обеспечения учебной дисциплины............................ 147
Глава 6. Инструментальные средства разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса ....................................... 155
    6.1. Роль и место информационных технологий в образовательном процессе.................... 157
    6.2. Выбор адекватных инструментальных средств . . . 159
    6.3. Методика разработки пакета учебно-методических материалов................................ 146
    6.4. Специфика разработки электронных образовательных ресурсов.................................. 164
ЛИТЕРАТУРА......................................... 187
ПРИЛОЖЕНИЯ......................................... 193

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ

   Первое издание учебного пособия «Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования» вышло в свет в Издательстве МГТУ им. Н.Э. Баумана сравнительно недавно, в 2005 г. Однако за прошедшие годы процессы модернизации Российской системы высшего образования, проводимые в соответствии с объявленными Правительством РФ концептуальными положениями, перешли от экспериментальной фазы к практической.
   В частности, после внесения принципиальных изменений в статьи Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», определяющие сущность многоуровневой системы отечественной высшей школы и содержание Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), вузы на конкурсной основе приступили к разработке нового поколения этих важнейших документов. Существенные шаги предприняты в направлении осмысления и практической реализации круга идей, сформулированных Европейским образовательным сообществом в рамках Болонского процесса. Все большее число вузов ставят на повестку дня внедрение в образовательную практику компетентностного подхода, системы зачетных единиц, балльно-рейтинговой методики оценки учебной деятельности студентов и ее результатов.
   Все это потребовало адекватной рефлексии автора на происходящие процессы, в первую очередь для того, чтобы ознакомить с ними преподавателей, стремящихся учитывать их при создании учебных программ различного уровня. В соответствии со сказанным в книге существенно расширен материал о сущности и практике применения компетентностного подхода. Причем изменения коснулись не только тех глав книги, в которых рассматривались вопросы формирования целей и их представления в компетентностям формате. Но

5

вый подход к пониманию и отражению в учебных программах целей образования потребовал несколько расширить представления о возможной и целесообразной структуре содержания этих программ, а также рассмотреть дидактическую эффективность традиционных методов и средств обучения. Таким образом, переработке и дополнению подверглись большинство глав учебного пособия.
    Практически полностью изменен состав документов, приведенных в приложении. Место нормативных документов в первом издании книги заняли реальные педагогические проекты образовательного процесса: от проекта ФГОС ВПО нового поколения до программы учебной дисциплины, разработанной с учетом компетентностного подхода. Эти проекты являются «пилотными» и приведены в авторской редакции со всеми шероховатостями и погрешностями, характерными для документов на начальной стадии проработки.
    Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что во втором издании учебного пособия произошла не замена ранее изложенных положений, а дополнение их новыми идеями. Задача автора заключается в рассмотрении различных, в том числе новационных, не всегда полностью апробированных подходов и концепций к осуществлению образовательного процесса. За читателем (если он преподаватель высшей школы) остается решение более сложной задачи — выбрать и реализовать те из них, которые позволят студентам с его помощью стать не только хорошими специалистами, но и достойными представителями российской интеллигенции.

ВВЕДЕНИЕ

   Организация и осуществление образовательного процесса являются важнейшей функцией высшего учебного заведения. Внимание ученых различных областей знаний привлечено к осознанию сущности этого процесса, его специфических особенностей с учетом возраста и уровня развития субъектов учения, к проблемам повышения его результативности и эффективности.
   Проблемам становления человека на различных этапах его образования посвящены многочисленные исследования таких ученых, как Б.Г. Ананьев, В.С. Библер, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Ф.Г. Кумбс, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, А. Печчеи, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др., сущностью и функциями педагогической деятельности занимались В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Б.А. Якунин и др., а проблемами социологических и культурологических аспектов обучения и воспитания — А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, А.А. Орлов, Л.И. Романкова, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Г. Саймон и др.
   В последние десятилетия все больше работ связано с проблемами проектирования и технологизации образовательного процесса (труды В.П. Беспалько, В.С. Безруковой, В.Ф. Взятышева, А.А. Вербицкого, В.А. Жукова, В.Е. Радионова, Т.Б. Скок, В.М. Соколова и др.). Под технологизацией образовательного процесса понимается привнесение в педагогическую практику (с необходимыми поправками и коррекцией) системной совокупности методов и средств, объединяемых понятием «технология».
   В этой книге образовательный процесс также рассматривается с технологических позиций, а именно как объект проектирования. Автор опирается на теоретические положения, содержащиеся в указанных работах, и на собственную кон

7

цепцию системного педагогического проектирования*.. Книга в большей степени, чем упомянутая монография, нацелена на практическое использование в научно-методической деятельности преподавателя высшей школы.
   Первым технологическую модель учебного процесса предложил великий дидакт Ян Амос Коменский, использовавший сравнения из мира природы и техники. «Нужно желать, — писал он еще в XVII в., — чтобы метод человеческого образования стал механическим, т. е. предписывающим все столь определенно, чтобы все, чему будут обучать, учиться и что будут делать, не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине». Самого учащегося, несмотря на несомненно гуманистический характер своего учения, Я.А. Коменский считал некой «чувственной машиной». Опираясь на опыт и понимание общих закономерностей развития человеческого сообщества того времени, он предложил чрезвычайно простую природосообразную педагогическую технологию. С современных позиций подобный технический примитивизм неприемлем в образовательном процессе. Однако многие педагоги, особенно в технических вузах, и сегодня, зачастую неосознанно, осуществляют учебный процесс именно в рамках этой технологии.
   Среди известных отечественных педагогов, активно использовавших технические аналогии в педагогике, следует назвать А.С. Макаренко. Воспитательный процесс он предложил рассматривать как «педагогическое производство», выдвинул идею разработки «педагогической техники», описал с позиций конструктора-технолога основные составляющие образовательного процесса от «техники разговора педагога с воспитанником» и «техники наказания» до «техники создания нового человека».
   Подобные теоретические конструкции также являются техническим примитивизмом.
   Тем не менее сам А.С. Макаренко в практической деятельности ставил перед собой глубоко гуманные цели — раз-


    Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

8

вивать лучшие качества человека, «формировать сильную, богатую натуру».
   В предлагаемой читателю книге термин «проектирование» переносится в сферу образования не механически, а с учетом ее особенностей. Рассмотрению этих особенностей и краткому изложению принципов системного педагогического проектирования посвящен раздел I книги. Там же рассматривается сущность проектного подхода к образовательному процессу. Раздел II книги посвящен решению практических задач создания документов (проектной документации) в виде основной образовательной программы вуза и рабочей программы учебной дисциплины. Глава 6 написана доцентом В.И. Солнцевым.
   В приложении приведены реальные педагогические проекты образовательного процесса в форме государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ учебных дисциплин. Причем программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса вуза», которая изучается в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана лицами, осваивающими образовательную программу по квалификации «преподаватель высшей школы», представлена как в традиционном, так и в компе-тентностном форматах.
   Автор выражает признательность доктору педагогических наук Валентину Ивановичу Байденко и доктору психологических наук, члену-корреспонденту РАО Андрею Александровичу Вербицкому за конструктивную критику и ценные рекомендации, которые очень помогли при завершении работы над книгой.

РАЗДЕЛ I
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ




Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования

   Согласно Большому энциклопедическому словарю проектирование представляет собой «процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния»*. Этот творческий, присущий только человеку процесс осуществляют в своей деятельности представители всех профессий — идет ли речь об инженере или архитекторе, для которых документ с названием «проект» есть типичный результат их деятельности, или о враче и педагоге, результаты деятельности которых определяются, как правило, другими терминами.
   Рассматривая проектирование как часть деятельности преподавателя высшей школы, можно говорить о создании им прообраза учебно-воспитательного процесса, например в форме учебной программы. Этим понятием в книге обозначается документ или комплект документов, в котором дается системное описание будущего (желательного) процесса обучения и воспитания.
   В конце 1980-х годов мы уже обращались к проблемам создания подобных документов в форме учебно-методических комплексов [6]. Однако прошедшие с тех пор кардинальные социально-экономические и политические перемены в жизни российского общества, существенное изменение информационной среды, последние достижения педагогической науки


    БЭС. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2. С. 47.

10

побудили нас вновь вернуться к осмыслению базовых положений и принципов проектирования в сфере образования.
   Как уже отмечалось, в наиболее полном виде авторская концепция системного педагогического проектирования изложена в монографии автора, второе издание которой вышло в 2002 г. [52]. Вместе с тем для достижения цельности данной книги, удобства работы с ней читателя важно хотя бы кратко изложить суть этой концепции, как определяющей состав и характер действий, которые лежат, по мнению автора, в основе создания учебных планов, программ учебных дисциплин, базы и средств оценки результатов педагогического процесса и других конструктов педагогического проектирования (термин «конструкт» для обозначения конкретного результата проектирования введен В.С. Безруковой) [5].
   К концептуальным основам системного проектирования в сфере высшего образования относятся:
   —     определение общенаучных категорий проектирования (цель, этапы, стратегия, структура объекта проектирования);
   —     установление принципов проектирования, учитывающих сложность и специфические особенности образовательных систем и процессов.
   Цель проектирования в сфере образования — подготовить создание новых или преобразовать имеющиеся условия функционирования и развития образовательных систем или их элементов.
   Педагогические проекты, как правило, представляют собой модели, которые специалисты в области моделирования относят к концептуальным описательным моделям структурно-функционального типа, имея в виду, что они базируются на определенной концепции и представлены на естественном языке в виде описания взаимосвязанных, но функционально различных элементов*.
   Процесс проектирования целесообразно рассматривать как состоящий из нескольких последовательных этапов: предварительного и двух основных. На предварительном этапе уточняется понятийный аппарат применительно к объекту проектирования, формируется необходимая для проектирова

   * Введение в математическое моделирование: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Трусова. М.: Интернет Инжиниринг, 2000.

11

ния база исходных данных, анализируется правовое и ресурсное обеспечение, наличие временных и иных ограничений и т. д. Если речь идет о проекте модернизации существующего объекта, то в базу данных включаются результаты анализа состояния и предшествующего развития этого объекта.
    На первом этапе, который нами был назван концептуальным, разрабатывается стратегия и устанавливаются принципы проектирования, происходит структуризация объекта и декомпозиция генеральной цели.
    Второй этап посвящен разработке организационных механизмов, различных способов и средств, которые позволили бы реализовать концептуальный замысел при имеющихся ограничениях. В связи с его сущностью этап был назван нами технологическим. Очень важным при этом является тезис о том, что процесс проектирования вне зависимости от поставленных целей должен соответствовать определенным принципам. К таким принципам проектирования в сфере образования относят принцип системности и принцип саморазвития.
    Принцип системности заключается в том, что объект проектирования должен рассматриваться, во-первых, как целое, во-вторых, как совокупность взаимосвязанных элементов и, в третьих, как элемент системы более высокого уровня. Этот принцип используется и при проектировании технических систем, что говорит о сущностном единстве процесса проектирования вне зависимости от сферы его применения.
    Принцип саморазвития, напротив, связан с особенностью социальных систем. Согласно этому принципу проектирование в сфере образования является непрерывным инновационным процессом, в ходе которого осуществляется постоянная коррекция и развитие проектных решений. Причем внутренним двигателем этого развития являются в первую очередь субъекты образовательного процесса (ОП), реализующие таким образом свое право на свободу преподавания, обучения и исследований. На практике реализация этого принципа проектирования в сфере образования означает, что проектная документация (будь то программа модернизации высшей школы России в целом или программа организации учебного процесса по дисциплине) должна представлять собой сочетание стратегических решений и фундаментальных положений со

12