Инновационные модели профессиональной деятельности педагогов в образовательных организациях в целях социализации детей и молодежи

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ
ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ОРГАНИЗАЦИЯХ В ЦЕЛЯХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ В ЦЕЛЯХ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

И МОЛОДЕЖИ
И МОЛОДЕЖИ

Москва

ИНФРА-М

202МОНОГРАФИЯ

Под научной редакцией В.П. Сергеевой

УДК 37.035(075.4)
ББК 74.6
 
И66

Инновационные модели профессиональной деятельности педагогов 

в образовательных организациях в целях социализации детей и молодежи : 
монография / под науч. ред. В.П. Сергеевой. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 165 с.  — (Научная мысль). — DOI 10.12737/monography_58f72c
bfadfea8.57697946.

ISBN 978-5-16-012696-8 (print)
ISBN 978-5-16-102992-3 (online)

В данной коллективной монографии изложены результаты исследований 

ученых и педагогов. Раскрыты тенденции развития социализации детей и моло-
дежи в современной ситуации неопределенности в образовании, предложены 
модели и технологии инновационной деятельности педагогов в целях решения 
задач ФГОС в образовании.

Представленные в монографии материалы будут полезны для педагогов, ба-

калавров, магистров, аспирантов, могут быть предложены слушателям курсов 
повышения квалификации.

УДК 37.035(075.4)

ББК 74.6

Р е ц е н з е н т ы:

Иванова Г.П., доктор педагогических наук, профессор  Российского универ-

ситета дружбы народов; 

Алисов А.А., доктор педагогических наук, профессор общеинститутской ка-

федры теории и истории педагогики Московского городского педагогического 
университета

А в т о р ы:

Подымова Л.С. — гл. I (1.1, 1.2); Сергеева В.П. — гл. I (1.3, 1.4, приложения); 

Гайнуллова Ф.С. — гл. II (2.1, 2.1.1); Сороковых Г.В. — гл. II (2.2, 2.2.1); Клочко-
ва Л.И. — гл. III (3.1, 3.1.1); Сергеева И.С. — гл.  III (3.2, 3.3); гл. IV (4.3, 4.3.1); 
Зиборова Ю.В. — гл.  IV (4.1, 4.1.1); Белов А.А. — гл.  IV (4.2, 4.2.1)

ISBN 978-5-16-012696-8 (print)
ISBN 978-5-16-102992-3 (online)
© Коллектив авторов, 2017

И66

Введение

Проектирование инновационных образовательных технологий, 
обеспечивающих достижение личностных и метапредметных обра-
зовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, 
и подготовка специалистов, владеющих разработкой и реализацией 
инновационных технологий в целях социализации обучающихся, — 
важная проблема для образовательных учреждений г. Москвы.
В течение четырех лет ученые и специалисты плодотворно рабо-
тали над проблемой разработки инновационных технологий в социа-
лизации обучающихся со студентами вузов и педагогами образова-
тельных организаций города.
Цели данной научной деятельности в этом направлении сле-
дующие:
 
• совершенствование деятельности по научному обоснованию, раз-
работке и апробации инновационных проектов, моделей, техно-
логий в профессиональной социально-педагогической и твор-
ческой деятельности;
 
• систематизация профессиональной подготовки студентов-бака-
лавров в организации и реализации педагогической практики 
в отечественных и зарубежных детских оздоровительных учреж-
дениях разного типа;
 
• развитие деятельности комплекса музеев, которые создаются во 
всех образовательных организациях направлены на формиро-
вание креативной компетенции у обучающихся, приобщение 
детей и подростков образовательных учреждений г. Москвы сред-
ствами игры к истории, традициям, культуре России и мира. Ор-
ганизация профилактической деятельности по асоциальному 
поведению и преодолению антиобщественного поведения в под-
ростковой среде;
 
• диверсификация инновационных технологий в области социали-
зации через публикацию учебников, научных и учебно-методических 
разработок, экспериментальную деятельность, организацию 
конференций, семинаров, круглых столов и других научных 
мероприятий.
Инновации нами рассматриваются как идеи, процессы, средства 
и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования 
социализации в образовательной системе.
Объектами разработки инноваций в профессиональной деятельности 
являются следующие проблемы: моделирование инновационных 
технологий социализации обучающихся в условиях оптимизации 
образовательного процесса; получение гарантированного, 
качественного результата в процессе социализации. Уровень резуль-

тативности в социализации обучающихся напрямую связан 
с уровнем профессионализма педагогов. Наивысшим проявлением 
мастерства педагогов является владение методами моделирования 
и проектирования инновационных технологий.
В настоящий момент из числа средств развития инноваций в социализации 
обучающихся в первую очередь следует выделить переход 
от интуитивной разработки к научно обоснованному созданию 
социального проекта, модели, технологии, к обоснованности каждого 
элемента или этапа инновационной технологии; нацеленность 
инновационной технологии на объективно диагностируемый конечный 
результат, а также внедрение ее в практике.
Причины, породившие сегодня пристальный интерес педагогов, 
ученых к моделированию инновационных технологий в социализации 
обучающихся связаны с необходимостью индивидуализации 
процесса социализации, взаимодействия образовательной организации 
с учреждениями культуры в целях социализации обучающихся; 
мотивированность педагогов к проектированию технологической 
цепочки процедур, приемов, форм взаимодействия педагогов и обучающихся, 
гарантирующих оптимальные результаты, снижающие 
негативные последствия социализации. Предложенные модели инновационных 
технологий будут полезны для студентов, магистрантов, 
аспирантов и педагогов в теоретической и практической 
подготовке.

Глава I 
СоВременные требоВания 
к профеССиональной деятельноСти 
педаГоГоВ образоВательных 
орГанизаций, работающих 
В инноВационном режиме

1.1. норматиВно-праВоВые требоВания 
к профеССиональной компетенции рукоВодителей 
и педаГоГоВ образоВательных орГанизаций

Нормативно-правовые требования к профессиональной компе-
тенции руководителей и педагогов образовательных организаций 
отражены в ряде документов. Среди них можно выделить профес-
сиональный стандарт педагога, опубликованный 16 февраля 
2013 года.
В Трудовой кодекс Российской Федерации с 2014 года вводится 
статья о квалификации работника. Ее уровень для каждого специа-
листа будет определяться в соответствии с профессиональным стан-
дартом. По прямому поручению правительства первым был создан 
проект профессионального стандарта учителя. Он разработан ра-
бочей группой Общественного совета при ведомстве во главе с из-
вестным педагогом, директором центра образования № 109 
г. Москвы Евгением Ямбургом. Профессиональный стандарт, по 
мнению последних, должен прийти на смену «морально устаревшим 
документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, при-
зван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его 
развитию… Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регла-
ментации, освобожден от тотального контроля». Именно обеспе-
чение «координированного роста» свободы и ответственности педа-
гога за результаты своего труда сегодня должны выходить на первое 
место. По мнению авторов профессионального стандарта педагога, 
он предназначен для установления единых требований к качеству 
профессиональной подготовки педагогов, для оценки уровня квали-
фикации, планирования карьеры и др. Стандарт является основой 
для составления трудового договора между работником и работода-
телем. Стандарт в конечном счете определяет тип, характер, содер-
жание образования педагога, его трудоустройство, государственную 
аттестацию, объем трудовых договоров.

Остановимся подробнее на личностных качествах и компетен-
циях, необходимых учителю, согласно данному документу, для осу-
ществления воспитательной работы. Перечислим некоторые из них: 
владение формами и методами воспитательной работы, используя их 
как на уроке, так и во внеклассной деятельности; умение ставить 
воспитательные цели, способствующие развитию учеников, незави-
симо от их происхождения, способностей и характера, способность 
находить пути их достижения.
В стандарте перечисляются также компетенции педагога, свя-
занные с освоением отдельных форм и методов воспитательной ра-
боты: владение методами организации экскурсий, походов и экспе-
диций; методами музейной педагогики; способами проектирования 
и создания ситуаций и событий, развивающих эмоционально-цен-
ностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ори-
ентации ребенка).
В данном документе акцентируется внимание на умении строить 
воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, 
половозрастных и индивидуальных особенностей. Согласно стан-
дарту, педагог должен использовать специальные подходы к обу-
чению и воспитанию для того, чтобы включить в образовательный 
процесс любых учеников: со специальными потребностями в обра-
зовании, одаренных детей, учеников с ограниченными возможно-
стями здоровья, детей-мигрантов и др.
В стандарте педагога предъявляются требования, связанные с ин-
клюзивным образованием, обеспечением доступности образования 
для всех детей. Эти требования формулируются следующим образом: 
работать в условиях реализации программ инклюзивного образо-
вания; обучать на русском языке учащихся, для которых он не явля-
ется родным; работать с учащимися, имеющими пробелы в развитии; 
работать с девиантными, зависимыми, социально запущенными 
и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные откло-
нения в поведении. В первую очередь это связано с развитием готов-
ности принять разных детей, вне зависимости от их реальных 
учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния пси-
хического и физического здоровья; с профессиональной установкой 
на оказание помощи любому ребенку. Данный аспект принципи-
ально важен для деятельности учителя в связи с тем, что это способ-
ность оказать адресную помощь ребенку, умение составлять 
совместно с другими специалистами программу индивидуального 
развития ребенка, использовать в практике своей работы психоло-
гический, культурно-исторический, деятельностный и развивающий 
подходы. Такие требования предполагают включение педагога 
в более широкий контекст проблем развития современного ребенка, 
освоение психолого-педагогической компетентности. Примером 

этому является положение о том, что педагог должен уметь защищать 
достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся 
в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
Отдельно отмечается необходимость овладения управленческими 
умениями — вовлечение обучающихся в процесс обучения и воспи-
тания, создание условий для развития мотивации учебно-познава-
тельной деятельности, способность к регулированию поведением 
учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды; 
умение транслировать правила поведения в классе в соответствии со 
школьным уставом и правилами поведения в образовательной орга-
низации, оказывать всестороннюю помощь и поддержку в органи-
зации ученических органов самоуправления.
Предполагается развитие коммуникативной компетентности обу-
чающихся, умение общаться с детьми, признавая их достоинство, 
понимая и принимая их, навыки поликультурного общения и толе-
рантности. Среди коммуникативных умений акцентируется вни-
мание на умении сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) 
с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных 
задач (задач духовно-нравственного развития ребенка). В этом же 
разделе отражены требования к работе с родителями: умение созда-
вать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-
взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов, а также 
умение поддерживать конструктивные воспитательные усилия ро-
дителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к ре-
шению вопросов воспитания ребенка.
Педагогам предъявляются также требования к формированию 
универсальных учебных действий, ценностей социального пове-
дения, навыков поведения в виртуальной реальности и в социальных 
сетях. Постулируется необходимость развития умений в области пе-
редачи информации: умение находить (обнаруживать) ценностный 
аспект учебного знания и информации и обеспечивать его пони-
мание и переживание учащимися.
На наш взгляд, позитивным моментом в перечне требований 
к профессионализму педагога является акцентирование внимания 
на развитие детско-взрослых общностей учащихся, их родителей 
и педагогов, умение анализировать реальное состояние дел в классе, 
поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмо-
сферу. Особенно значимо в современных условиях создания 
школьных холдингов — это поддержание уклада, атмосферы и традиций 
жизни школы.
В отечественной педагогике важная роль при подготовке педагога 
отводилась педагогическим технологиям. В новом стандарте 
это выражено как умение обнаруживать и реализовывать (воплощать) 
воспитательные возможности различных видов деятель-

ности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной 
и т.д.).
Вместе с тем следует обратить внимание на разночтение требований, 
предъявляемых к выпускнику вуза профстандартом и действующим 
Федеральным образовательным стандартом по направлению «
Педагогическое образование» (квалификация — бакалавр 
педагогического образования). Так, например, согласно ФГОСу 
данного направления подготовки акцент делается на развитие качеств 
личности, входящих в профессиональную компетенцию учителя, 
а именно: владение культурой мышления; способность 
к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели 
и выбору путей ее достижения; способность анализировать мировоззренческие, 
социально и личностно значимые философские 
проблемы; способность разрабатывать современные педагогические 
технологии с учетом особенностей образовательного процесса, 
задач воспитания и развития личности; способность осуществлять 
педагогическое сопровождение процессов социализации 
и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки 
их к сознательному выбору профессии и др. Анализ этого нормативного 
документа позволяет, в частности, говорить об отсутствии 
готовности принять разных детей, вне зависимости от их реальных 
учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического 
и физического здоровья, профессиональная установка 
на оказание помощи любому ребенку.
Таким образом, профессиональный стандарт педагога заявляет 
более широкий спектр качеств личности, чем предполагается при 
подготовке в вузе, согласно действующему ФГОСу. Следовательно, 
чтобы требовать от педагога новых качеств необходимо иначе выстраивать 
образовательный процесс, научить этим качествам. Очевидно, 
что введение нового профессионального стандарта педагога 
должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки 
и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения 
квалификации.
Следует согласиться с мнением Б.М. Бим-Бада о том, что требо-
вания к педагогу, предусмотренные в стандарте, слишком широки, 
одному и тому же человеку непосильны. Универсальных учителей не 
существует в природе. Каждый сильнее в чем-то одном. Специалист 
в обучении одаренных детей может недостаточно знать методику 
обучения умственно отсталых детей. Очень трудно отвечать требова-
ниям «учить всех без исключения детей».
Перечисленные требования носят назывной характер, они на-
учно не обоснованы, сформированы по «здравому смыслу». В про-
фессиональном стандарте педагога не указана основная миссия 
учителя.

И главное — в требованиях нет системы, нет опоры на професси-
ографические исследования, которые были проведены еще 
в 20-е годы прошлого столетия, возобновлены в научной школе ака-
демика В.А. Сластенина в 70-е годы XX века. Отрицание отече-
ственных и зарубежных исследований в области психологии и педа-
гогики профессиональной деятельности учителя приводит к эклек-
тике данных требований, тем более, что данный стандарт положен 
в основу создания концепции педагогического образования, которая 
появилась позже на сайте Министерства образования Российской 
Федерации.
В концепции педагогического образования отражается задача 
более широкой психолого-педагогической подготовки будущих пе-
дагогов в вузе. В частности, предполагается работа по созданию 
программ по освоению дополнительных педагогических квалифи-
каций в ходе получения основной педагогической квалификации 
(с возможным увеличением на один год продолжительности обу-
чения) или в период педагогической деятельности (управленческое 
звено системы образования, педагоги-психологи, социальные пе-
дагоги, педагоги по работе с лицами с ОВЗ, педагоги по работе 
с детьми со специальными потребностями, девиантным поведе-
нием, педагоги системы дополнительного и дошкольного образо-
вания и т.д.).
В концепции обозначены и такие направления реформирования, 
которые связаны с изменением содержания программ педагоги-
ческой подготовки и технологий обучения в целях обеспечения реа-
лизации нового профессионального стандарта педагога и новых 
стандартов школьного образования, практической подготовки, уси-
лением связи всех компонентов содержания подготовки (пред-
метных, психолого-педагогических, информационно-технических) 
с практическими профессиональными задачами педагога; насыще-
нием учебных планов разветвленной системой практик, стажировок, 
возможностью адресной подготовки учителей не только разных 
предметов, но и для разных категорий школ, учащихся, за счет ши-
рокого использования механизмов школьно-университетского парт-
нерства. Предполагается также введение подготовки кадров для ши-
рокого спектра педагогической деятельности вне школы и вне сис-
темы образования.
В профессиональном стандарте педагога и концепции педагоги-
ческого образования даны рекомендации по процедуре его внед-
рения к сентябрю 2014 года. Многие ученые-педагоги настаивают на 
его широком обсуждении, пилотном проектировании данного стан-
дарта.

1.2. тенденции разВития Социализации детей и молодежи 
В Ситуации неопределенноСти

Одна из приоритетных задач социальной педагогики и психо-
логии — исследование проблемы изменений в образовании, воспи-
тании, социализации молодежи России, где сам характер этих изме-
нений значителен, анализ их содержания и последствий внедрения 
предстает как своеобразный вызов психолого-педагогической науке. 
Радикализм осуществляемых здесь преобразований требует система-
тизации подходов и принципов к процессу социализации детей и мо-
лодежи.
На каждом этапе развития общество определяет требования, 
предъявляемые к подрастающему поколению, существующие 
в форме общественных норм, ценностей, морали, а также создает 
условия для успешного вхождения молодежи в общество. В совре-
менный период российское общество функционирует в режиме по-
стоянных изменений, в процессе преобразования возникают все 
новые системы и формы общественных отношений, в ходе которых 
изменяется содержание социализации детей и молодежи.
Игнорируя факт нестабильного существования социума и сис-
темы образования, психолого-педагогическая наука оказывается не 
в состоянии исследовать развитие личности и всей системы образо-
вания в ситуации социальных изменений. Применительно к про-
цессу социализации обучающихся роль педагога определяется тем, 
что в воспитании школьников важно не просто учитывать соци-
альный контекст как таковой, а учитывать факт изменения, характеризующий 
современного школьника.
«Слом социальных стереотипов, изменение шкалы ценностей, 
кризис социальной идентичности — это те психологические реалии, 
которые в значительной степени “видоизменяют” образ социального 
мира, построенного рядовым человеком на протяжении предшествующего 
периода… Человек оказывается как бы в новой, “чужой” 
стране, где привычные предметы, явления, события выглядят по-
иному, как чужие и непривычные» [1, с. 47].
Следует согласиться с мнением автора о том, что нельзя адекватно 
предсказывать поведение человека в неизменяющемся мире. Игнорируя 
факт нестабильного существования социума, наука оказывается 
разоруженной перед лицом глобальных общественных трансформаций: 
ее аппарат и средства не адаптированы к тому, чтобы 
исследовать процесс социализации в ситуации социальных изменений. 
Поэтому важно перейти от «науки порядка» к «науке движения».

В этой связи важна мысль Г.М. Андреевой о том, что программа 
нового подхода должна обеспечить исследование взаимодействия 
социальных изменений и выбора человеком линии своего поведения,