Оптимизация социально-педагогической работы с семьей и детьми: теория и вопросы практики

Оптимизация  
социально-педагогической работы 
с семьей и детьми:  
теория и вопросы практики

Коллективная монография 

Москва
Берлин
2019 

УДК 37.013.78 
ББК 74.66 
 О-62 

Авторы: 

Вакуленко О. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (1.1, Глава 3), 

Вахрамеева О. А., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 5), 

Гайсина О. В., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 2), 

Галущинская Ю. О., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Введение,  

Заключение, 1.2, Глава 4), 

Ермолаева Н. М., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 5), 
Накоскина Н. М., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 4), 

Рахманкулова Е. К, студентка ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (Глава 6), 

Рюмина Ю. Н., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ» (1.3, Глава 2), 

Харланова Е. М., доктор пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (Глава 6), 

Яговитина О. А., студентка ФГБОУ ВО «ШГПУ» (Глава 3) 

Рецензенты: 

Казаева Е. А., докт. пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «УрГПУ», 

Соколова Н. А., докт. пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» 

О-62        Оптимизация социально-педагогической работы с семьей 
и детьми : теория и вопросы практики : коллективная монография / 
О. В. Вакуленко, О. А. Вахрамеева, О. В. Гайсина и др. – 
Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 286 с. 
ISBN 978-5-4475-9929-4 

Данная монография представляет собой обобщение результатов науч-
но-исследовательской деятельности студентов очной и заочной форм обуче-
ния, по изучению разноплановых аспектов взаимодействия социального 
педагога с различными категориями семей и детьми, выполненных под ру-
ководством преподавателей ФГБОУ ВО «ШГПУ» и ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». 
Монография содержит исследовательские материалы выпускных  
квалификационных работ студентов по проблемам: оптимизации деятельно-
сти специалистов с замещающей семьей; деятельности, связанной с постин-
тернатным сопровождением выпускников детского дома, формированию 
ценностного отношения к семье у студенческой молодежи, изучению ро-
ли неформального образования семьи в храмах Русской православной церк-
ви и пр. 
Монография может быть полезна студентам и преподавателям высших 
учебных заведений, аспирантам, а также практическим работникам, интере-
сующимся вопросами социально-педагогического сопровождения семьи. 

УДК 37.013.78 
ББК 74.66 

ISBN 978-5-4475-9929-4
© Коллектив авторов, текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

Введение 

Педагогическая деятельность – это искусство, опирающееся 
на науку, педагогические и специальные знания и умения. 
Основной целью выполнения студентами педагогических 
вузов выпускной квалификационной работы, как вида научно-
го исследования, является освоение основ педагогической 
профессионально-творческой деятельности, развитие у буду-
щих специалистов компетенций по выработке способности и 
готовности к внедрению инноваций в практику. 
Как показывает практический опыт, наибольший инте-
рес у студентов, обучающихся по направлению подготовки 
«Социальная педагогика», вызывает тематика исследований, 
связанная с изучением проблемы организации социально-
педагогического взаимодействия с различными видами совре-
менной семьи. 
Исходя из этого, наша монография, в какой-то мере, являет-
ся попыткой соединить теоретические знания с практическим 
опытом в области изучения проблемы оптимизации форм вза-
имодействия социального педагога с различными категориями 
семей и детей. В сборнике представлены материалы, получен-
ные в результате научно-исследовательской деятельности 
студентов и преподавателей двух педагогических университе-
тов: ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический 
университет» и ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный 
гуманитарно-педагогический университет». В своих исследо-
ваниях авторы рассматривают семью как важнейший обще-
ственный институт, обращая при этом основное внимание на 
роль социально-педагогической деятельности в преодолении 
имплицитных и эксплицитных кризисных процессов, происхо-
дящих в современных семьях. 
В первой главе издания авторы раскрываются общетеоре-
тические подходы к определению сущности социально-
педагогической работы с семьей и детьми; выделяют основные 
принципы, критерии, методы и формы, способствующие опти-
мизации данного вида деятельности. Особое внимание в данной 
главе уделяется выявлению общенаучных основ проектной 

деятельности как одной из ведущих технологий оптимизации 
взаимодействия семьи и школы в становлении личности ре-
бенка. 
В последующих главах монографии описываются конкрет-
ные результаты проведенных научно-практических исследо-
ваний по внедрению, в практику работы социального педагога 
проектов, направленных на оптимизацию взаимодействия 
специалистов образовательных учреждений и семьи. 
Так, в исследовании О. В. Гайсиной, выполненной под руко-
водством Ю. Н. Рюминой (канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО 
«ШГПУ»), указывается, что одной из основных форм семейного 
устройства, получивших стремительное развитие в последнее 
время, является приёмная семья. Это связано с направленно-
стью современной государственная политики на реализацию 
права ребенка проживать и воспитываться в семье. Активное 
развитие находят семейные формы устройства детей-сирот и 
детей, оставшихся без попечения родителей. Подобная тен-
денция обусловлена тем, что необходимый социальный опыт 
ребенок может получить лишь в семье, именно такой опыт 
станет основой его нормальной жизни в будущем. Повысить 
результативности работы с приемными поможет, по мнению 
авторов, проект «Счастливый ребенок – счастливый родитель», 
целью которого является оптимизация условий, форм, методов 
социальной работы с приёмными семьями в бюджетном учре-
ждении «Центр помощи детям, оставшимся без попечения ро-
дителей». 
Результаты итогового мониторинга свидетельствуют о 
имеющейся положительной динамике в количестве граждан, 
подготовленных в замещающие родители, в количестве и фор-
мах устройства воспитанников Центра в замещающие семьи, в 
уровне комфортности пребывания подопечных детей в семье 
опекунов, попечителей, приемных родителей. 
В ходе исследования, проведенного О. А. Яговитиной (науч-
ный руководитель – О. В. Вакуленко, канд. пед. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «ШГПУ»), были определены условия, способы и 
средства эффективного взаимодействия социального педагога 
с замещающей семьей, способствующие повышению педагоги-
ческого потенциала семьи, росту познавательной и социальной 

активности ребенка. Работа, проводимая в условиях сель-
ской школы по внедрению проекта «Теплый дом», предполага-
ла усовершенствование взаимодействия социального педагога 
с семьями опекунов, содействовала укреплению семейно-
бытовых отношений и улучшения микроклимата в замещаю-
щей семье. В работу действующей системы сельской школы 
внедрены новые технологии сопровождения замещающих  
семей – групповое и семейное консультирование, заседа-
ния семейного клуба, организация досуговой деятельности  
семей. 
По мнению Н. М. Накоскиной, (научный руководитель – 
Ю. О. Галущинская, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ШГПУ»), 
иначе обстоит ситуация с детьми-сиротами, не сумевшими получить 
возможность воспитываться в замещающих семьях, 
и воспитывающихся в условиях детского дома. В связи с отсутствием 
опыта проживания в семье у таких детей проявляется 
ролевой дефицит, который заключается в отсутствии или искаженном 
представлении о семье, о семейных взаимоотношениях, 
о распределении обязанностей и ответственности в 
семье, о семейных традициях и пр. Поэтому в самостоятельной 
жизни выпускники испытывают трудности создания собственной 
семьи, ее сохранения, часто утрачивают свое жилье, 
отказываются от своих детей, бывают лишены родительских 
прав и т. п., пополняя таким образом в дальнейшем когорту социального 
сиротства. 
Разработанный и внедренный в практику детского дома 
социально-педагогический проект «Ступеньки» был направлен 
на решение выделенных противоречий и оказание помощи 
выпускникам детского дома в решении проблем, возникающих 
в постинтернатный период. Для этого использовались та-
кие формы работы как Круглый стол с участием специалистов 
различных служб, интерактивные занятия, индивидуальное 
консультирование выпускников, поиск их родственников, 
встречи с выпускниками прошлых лет, с работодателями и пр. 
В результате была решена важная задача проекта по обучению 
выпускников эффективным методам поведения в нестандарт-
ной ситуации, вырабатывание у них стрессоустойчивости; 

и, что очень важно для них как для будущих родителей, проис-
ходило формирование способности нести ответственность за 
принятые решения. 
Одним из направлений работы, направленные на повы-
шение авторитета семьи, развития ее возможностей для реа-
лизации воспитательной функций, является, по мнению 
Н. М. Ермолаевой формирование у молодежи отношения к се-
мье как наиболее значимой жизненной ценности. 
Особенно важно, по мнению автора, сформировать цен-
ностные ориентации на семью у будущих педагогов. Разрабо-
танный и апробированный проект «Семейные ценности», 
преследовал цель создания условий для развития и укрепле-
ния ценностного отношения к семье у студентов педагогиче-
ского колледжа. Создание условий было направлено на 
организацию непрерывного процесса формирования цен-
ностного отношения, предполагающего активное включение 
работу общественности, семьи и учреждения среднего профес-
сионального образования; создание возможности для развития 
позиции личности посредством оздоровления воспитательно-
образовательной среды (работа выполнена под руководством 
О. А. Вахрамеевой, канд. пед. наук, доцента ФГБОУ ВО «ШГПУ»). 
Не остается в стороне от решения современных семейных 
проблем институт Русской православной церкви. В исследова-
нии Е. К. Рахманкулова (научный руководитель – Е. М. Харла-
нова, доктор пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») 
отмечается, что на современном этапе РПЦ отстаивает тради-
ционные ценности семьи: любовь, забота друг о друге, почита-
ние старших, целомудрие. В церковных актах указывается на 
семейное служение, как высшее предназначение супружеской 
жизни. Церковь участвует в поддержке института брака, пред-
лагая разнообразные формы помощи и поддержки семьи.  
Одним из инструментов социального служения РПЦ стано-
виться неформальное образование в многообразии его форм. 
Обращение к подходу неформального образования носит целенаправленный 
характер и является одной из наиболее рекомендуемых 
и активно используемых форм взаимодействия в 
рамках общественного служения Церкви. Разработанный и реализованный 
авторами проект популяризации осуществляемых 

РПЦ неформальных программ путем информирования через 
социальную сеть ВКонтакте и распространение буклетов, 
позволяет, по мнению авторов, информировать тех, 
кто потенциально заинтересован в участии в программах неформального 
образования РПЦ. 
Обобщая результаты научных изысканий студентов, можно 
заключить, что основным итогом исследований стал вывод о 
необходимости на современном этапе оптимизации социально-
педагогической работы с семьей, направленной на оказание 
ей помощи в выполнении всех основных функций, связанных, 
в первую очередь, с обеспечением психологической, социальной, 
экономической, и прочими видами защиты детей. 

Глава 1  
Теоретические аспекты проблемы оптимизации 
работы социального педагога с семьей и детьми 

1.1. Сущность и содержание  
социально-педагогической деятельности 
с семьей и детьми 

Современное состояние нашего общества создает напря-
женную ситуацию для семьи. Затянувшийся социально-
экономический кризис, разрушение традиционных обще-
ственных норм и ценностей неблагоприятно влияет на инсти-
тут семьи, влечет за собой рост количества неблагополучных 
семей, не способных к выполнению общественно-значимых 
функций. Семейное неблагополучие зачастую приводит к уве-
личению случаев жестокого обращения с детьми, их безнад-
зорности и беспризорности и пр. В связи с этим необходим 
профессиональный подход к решению проблемы реализации 
социальной защиты и поддержки семьи, оказания ей квалифи-
цированной помощи. В данных условиях особую значимость 
приобретает организация социально-педагогической работы с 
семьей, разработка основ взаимодействия, направленного на 
восстановление психолого-педагогического потенциала семьи, 
снижение вероятности ее десоциализации. 
Исследования ученых (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. А. Га-
лагузова, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, И. А. Липский, 
А. И. Ляшенко, 
А. В. Мудрик, 
В. А. Сластенин, 
B. Д. Семенов, 
Г. Н. Филонов, Е. И. Холостова, Т. Ф. Яркина и др.), а также прак-
тика профессионального взаимодействия с семьей свидетель-
ствуют о том, что важное значение в настоящее время 
приобретает необходимость создания действенной системы 
работы социального педагога с институтом семьи, т. к. неком-
петентность в этом вопросе может еще более усугубить внут-
рисемейные проблемы и отрицательно сказаться на участии 
семьи в решении проблем дальнейшего развития нашего об-
щества. 
Основная цель социально-педагогической работы заклю-
чается в оказании необходимой квалифицированной помощи 

и поддержки семье. Социальный педагог организует воспита-
тельную работу с детьми в разных социокультурных средах; 
изучает психолого-педагогические особенности личности и 
окружающей ее микросреды, выявляет интересы и потребно-
сти, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказы-
вает своевременную помощь и поддержку обучающимся и 
воспитанникам, способствует реализации прав и свобод обу-
чающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, 
обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению все-
обуча, пропаганде здорового образа жизни; создает условия 
для развития индивидуальных способностей детей, выступает 
посредником между личностью и образовательным учрежде-
нием, семьей, средой, органами власти и пр. 
Отсюда, можно определить основные задачи работы соци-
ального педагога с семьей: 
− установление профессионального взаимодействия с се-
мьей; 
− диагностика трудных семейных ситуаций, семейных про-
блем; 
− мотивация всех членов семьи к сотрудничеству; 
− посредничество в установлении контактов семьи с необ-
ходимыми ей специалистами – психологами, социальными ра-
ботниками, врачами, юристами, а также с представителями 
органов власти, общественностью; 
− обеспечение общественного признания и общественной 
поддержки семьям, успешно воспитывающих своих детей; 
− применение индивидуальных технологий в работе с се-
мьями, находящимися в социально-опасном положении; 
− содействие развитию семейно-соседских форм коопера-
ции и взаимопомощи и пр. [19]. 
Целесообразно говорить о необходимости взаимодей-
ствия социального педагога и семьи в решении задач воспита-
ния и социализации детей. Технология работы социального 
педагога с семьей может включать в себя: оказание материальной 
помощи детям из многодетных и малообеспеченных 
семей, попечительство и социальную опеку, защиту интересов 
и прав семьи и ребенка, организацию досуга детей и подростков, 
проведение консультирования родителей и детьми; 

взаимодействие со школьной психолого-педагогической службой 
и с медицинскими работниками, оказание педагогических 
услуг школьникам на дому (с ослабленным здоровьем, 
а также детям, нуждающимся в дополнительной психолого-
педагогической поддержке) и другие виды деятельности. 
Можно выделить основные направления организации работы 
социального педагога с семьей. 
Одним из главных аспектов является взаимодействие с семьей 
как институтом социализации человека. Оно включает в 
себя, прежде всего, психолого-педагогическую диагностику 
проблем и трудных ситуаций определенных категорий семей. 
К категории семей, находящихся в социально-опасном положении 
можно отнести: многодетные семьи; семьи, имеющие детей 
с особыми нуждами (дети-инвалиды и пр.); неполные, 
конфликтные, педагогически несостоятельные семьи; семьи с 
неблагоприятным психологическим микроклиматом; семьи 
мигрантов; семьи, имеющих в своем составе членов с криминогенным 
образом жизни и др. 
Также важным аспектом организации процесса работы социального 
педагога и семьи является профилактическая работа. 
Профилактика в деятельности школьного социального 
педагога занимает одно из главных мест. Она представляет  
собой специально организованную совместную деятельность 
педагогов, родителей, обучающихся, направленную на нейтрализацию 
влияния отрицательных факторов социальной среды 
на несовершеннолетних с целью предотвращения отклонений 
в их поведении. В эту деятельность также входит оказание 
помощи семье по формированию в ней положительной атмосферы, 
взаимопонимания и сотрудничества; просвещение родителей 
по вопросам возрастной психологии и педагогики, 
формирование их педагогического мировоззрения, в конечном 
счете – развитие психолого-педагогического потенциала. 
Для профилактики девиаций большое значение имеет также 
деятельность социального педагога, направленная на организацию 
свободного времени несовершеннолетних. В связи с 
этим специалист привлекает к работе с детьми учреждения 
дополнительного образования – клубы по интересам, дома 
творчества, спортивные и художественные школы, станции 
техников, натуралистов, экологов и др. Социальный педагог