Менеджмент

МЕНЕДЖМЕНТ

С.Д. РЕЗНИК
И.А. ИГОШИНА

Под общей редакцией доктора экономических наук,

профессора С.Д. Резника

4-е издание, переработанное и дополненное

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано 

Советом Учебно-методического объединения вузов России 

по образованию в области менеджмента 

в качестве учебного пособия по направлениям 

«Менеджмент», «Управление персоналом» и «Экономика»

М Е Н Е Д Ж М Е Н Т  В  В Ы С Ш Е Й  Ш К О Л Е

УДК 338.24(075.8)
ББК 65.290-2я73
 
Р34

Резник С.Д.

Р34 
 
Менеджмент : учебное пособие / С.Д. Резник, И.А. Игошина ; под 

общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. — 4-е изд., перераб. 
и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 367 с. — (Менеджмент в высшей 
школе). — DOI 10.12737/1514558.

ISBN 978-5-16-017017-6 (print)
ISBN 978-5-16-109592-8 (online)
Представлена система интенсивного введения студентов младших курсов 
в направление «Менеджмент». Даны теоретические основы менеджмента 
и требования к основной образовательной программе для укрупненной 
группы направлений подготовки 38.00.00 «Экономика и управление». 

Рассмотрены технологии жизнедеятельности, позволяющие студентам 

активно включиться в учебный процесс и практическую деятельность, по-
лучить работу по профилю обучения еще в период обучения в вузе. Особое 
внимание уделено формированию личной конкурентоспособности и пред-
приимчивости студента. 

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов младших курсов высших учебных заведений.

УДК 338.24(075.8)

ББК 65.290-2я73

А в т о р ы:

Резник С.Д., доктор экономических наук, профессор, заведующий 

кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университе-
та архитектуры и строительства;

Игошина И.А., кандидат экономических наук, доцент Пензенского 

государственного технологического университета

Р е ц е н з е н т ы:

Коротков Э.М., доктор экономических наук, профессор (Государ-

ственный университет управления, г. Москва), заслуженный деятель 
науки Российской Федерации;

Дорофеев В.Д., доктор технических наук, профессор (Пензенский 

государственный университет), заслуженный деятель науки и техни-
ки Российской Федерации

ISBN 978-5-16-017017-6 (print)
ISBN 978-5-16-109592-8 (online)

© Резник С.Д., Игошина И.А., 

2021

ПРЕДИСЛОВИЕ

В России, как и в большинстве стран мира, весьма острой стано-
вится проблема трудоустройства выпускника вуза. Это объясняется 
ужесточа ющейся конкурентной борьбой за рабочие места, тре-
бующей от выпускника вуза профессионализма, знаний и мастер-
ства. Востребованность выпускников на рынке труда является одним 
из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом 
конкурентоспособности молодых специалистов может быть только 
высокое качество их подготовки.
В этих условиях способность с первых же дней обучения осваи-
вать будущую профессию, управлять собственной жизнедеятельно-
стью и карьерой является важнейшим условием жизненного успеха 
студента высшего учебного заведения.
Немало вузов в России сегодня готовят потенциальных безработ-
ных. В многочисленных рекламных приглашениях на престижные 
должности есть существенное условие: соискатель должен иметь 
опыт практической деятельности, стаж работы по специальности. 
А где его взять обычному студенту? Здесь нужны особые подходы 
и специальные технологии обучения.
В период обучения в вузе студент может сменить несколько работ 
в поисках вида деятельности, удовлетворяющего его потребностям 
и отвечающего его возможностям. Если он сразу находит такой вид 
деятельности, начинается процесс самоутверждения его как личности. 
Однако практика показывает, что многие студенты до окончания 
вуза не заботятся о перспективах своего профессионального 
продвижения, не знают, как это делать.
Конечно, обучить студента навыкам практической деятельности 
в рамках аудиторных занятий в полной мере невозможно. Решения 
проблемы можно достичь только путем более эффективного использования 
различных форм внеаудиторной работы со студентами, их 
участием в реальной практической деятельности, взаимодействием 
с работодателями.
Технологии обучения, предложенные студенту в учебном пособии 
«Менеджмент», являются органической частью инновационной 
образовательной программы «Комплексная поэтапная система непрерывной 
практической подготовки и трудоустройства студентов 
высших учебных заведений», разработанной и реализованной под 
руководством доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника 
в Институте экономики и менеджмента Пензенского государственного 
университета архитектуры и строительства. 

Свою главную задачу авторы видят в том, чтобы дать студентам 
начальный опыт практической деятельности еще в период вузов-
ского обучения. 
Предлагаемая студентам младших курсов высших учебных заве-
дений России книга задумана как составная часть комплекса изда-
ний по внутривузовскому менеджменту при переходе на уровневое 
образование: «Студент вуза», «Карьерный менеджмент», «Основы 
личной конкурентоспособности менеджера», «Основы предприни-
мательской деятельности», «Менеджмент: выпускная квалификаци-
онная работа бакалавра», «Менеджмент: магистерская диссертация» 
и др. Читатели у этих книг разные: студенты, преподаватели, заведу-
ющие кафедрами, деканы факультетов, ректоры вузов. В то же время 
жить, учиться и работать они должны в одной связке, в одной сис-
теме — высшем учебном заведении России.

В.И. Звонников, 
генеральный директор Ассоциации  
организаций развития управленческого образования  
Института непрерывного педагогического образования  
Российского университета дружбы народов,
доктор педагогических наук, профессор 

ВВЕДЕНИЕ

В 1999 г. в г. Болонья (Италия) состоялась встреча министров 
образования европейских стран, в результате которой 29 стран под-
писали соглашение, получившее название Болонской декларации. 
Именно с этого момента стартовал так называемый Болонский про-
цесс формирования единого образовательного пространства стран 
Европы. 
Россия участвует в Болонском процессе с 2003 г. Согласно этой 
декларации сопоставимость национальных образовательных систем 
высшего образования в странах Европы должна быть достигнута при 
выполнении основных задач:
 
• введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области 
высшего образования; 
 
• переход на двухступенчатую систему высшего образования (ба-
калавриат-магистратура);
 
• оценка трудоемкости (курсов, программ) в зачетных единицах 
(кредитах) и отражение учебной программы в международном 
приложении к диплому, разработанном ЮНЕСКО; 
 
• повышение мобильности студентов, преподавателей и админис-
тративно-управленческого персонала учебных заведений;
 
• обеспечение необходимого качества образования;
 
• обеспечение автономности вузов.
Что дает решение задач Болонской декларации студенту? Единое 
образовательное пространство очень важно для повышения академической 
мобильности студентов и преподавателей. Студент может 
поступить в бакалавриат российского вуза и при этом часть интересующих 
его дисциплин изучить в университетах Европы. Мобильность 
студентов и преподавателей позволит улучшить качество образования 
и значительно повысить конкурентоспособность выпускников 
вузов.
Участие России в Болонском процессе будет способствовать признанию 
российских дипломов в более чем 50 странах, в том числе 
почти во всех европейских, подписавших Болонскую декларацию. 
Выпускники школ теперь могут через четыре года обучения 
в вузе, получив диплом о высшем профессиональном образовании 
с присвоением степени «бакалавр», сделать выбор: продолжить обучение 
в магистратуре или закончить свое образование. Бакалав-
риат — это высшее образование, но в отличие от подготовки специалистов 
оно не имеет узкой специализации (например, менеджеров 
готовят на направлении бакалавриата «Менеджмент»). В большинстве 
случаев бакалавры могут претендовать только на должности 

линейных менеджеров, поэтому выпускники бакалавриата, всерьез 
задумывающиеся о карьерном росте, будут стремиться поступить 
в магистратуру для получения избранной специализации. В магистратуру 
на бюджетные места попадут только самые лучшие, так как 
придется проходить вступительные испытания и конкурсный отбор. 
Для остальных желающих вузы смогут предложить обучение в магистратуре 
на договорной основе. Но только лучшим вузам дано право 
готовить магистров. На сегодняшний день лишь 17% вузов выпускают 
магистров. Выпускники-бакалавры вправе не только менять 
специализацию в рамках одного вуза, но и поступить на магистерские 
программы зарубежных вузов. Важно заметить, что для юношей, 
продолжающих обучение после бакалавриата в магистратуре, 
сохраняется отсрочка от службы в армии. Возможность поступать 
в аспирантуру получают только магистры и специалисты, бакалаврам 
доступ туда закрыт. Выпускники колледжей и техникумов могут продолжить 
обучение по сокращенным программам бакалавриата. 
У двухуровневой системы подготовки есть сторонники и противники. 
Но закон1 принят и должен исполняться. Поэтому начинающим 
студентам важно уже сегодня правильно оценить свои возмож-
ности, продумать перспективы и сделать правильный выбор. Сту-
денты вуза еще зачастую не в состоянии окончательно определиться 
с будущей профессией, а двухуровневая система даст им возмож-
ность, отучившись четыре года, поработать и принять взвешенное, 
взрослое, а не подсказанное родителями решение о том, чем именно 
заниматься в будущем.
Возможно, кому-то нужна вторая ступень высшего образования, 
ориентированная на науку, педагогику, аналитику и консалтинг, 
и выпускник бакалавриата поступит в магистратуру. Может быть, 
кто-то хочет в магистратуре скорректировать выбор профессии: до-
пустим, молодой человек неожиданно понимает, что работа дипло-
матом не соответствует его жизненному предназначению — он хочет 
быть дизайнером. Кому-то же вполне будет достаточно бакалавриата, 
но через пять-шесть лет человек с дипломом бакалавра, минуя маги-
стратуру, может поступить сразу на программу МВА (мастер делового 
администрирования). Степень МВА в отличие от магистратуры 
не стремится развивать аналитические, исследовательские и педаго-
гические качества — MBA рассчитана на тех, у кого уже есть опыт 
работы, чтобы этот опыт структурировать и помочь сделать карьер-
ный скачок.

1 
Закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Россий-
ской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального 
образования)» был принят Госдумой 11.10.07 и одобрен Советом Федерации 
17.10.2007.

Любое высшее учебное заведение России, особенно в ее регионах, 
сегодня решает острые проблемы: как приблизить обучение студен-
тов к требованиям современной жизни, сократить продолжитель-
ность послевузовской адаптации выпускника; как дать ему не только 
хорошие теоретические познания, но и навыки активной деятель-
ности в мире рыночной экономики; как сделать его способным сразу 
после окончания вуза включиться в практическую деятельность и по-
лучить достойную работу.
Одобренная Учебно-методическим объединением по образова-
нию в области менеджмента инновационная образовательная про-
грамма «Комплексная поэтапная система непрерывной практиче-
ской подготовки и трудоустройства студентов высших учебных заве-
дений» характеризуется рядом принципов:
 
• комплексность использования разнообразных форм работы со 
студентами;
 
• непрерывность включения студента в обучающие процессы ме-
тодом активного погружения в будущее экономическое про-
странство;
 
• интенсивность воздействия на студента;
 
• включение студента в реальные процессы практической дея-
тельности;
 
• учет и использование жизненных интересов студента, препода-
вателя и работодателя;
 
• расширение влияния вуза на довузовскую стадию подготовки 
студентов;
 
• четкая связь и согласованность внеаудиторной работы с про-
граммой теоретического обучения;
 
• постоянная нацеленность всех звеньев обучения в вузе на ко-
нечную цель проекта — трудоустройство выпускника по специ-
альности;
 
• повышение роли выпускающей кафедры и ее заведующего 
на всех стадиях непрерывной практической подготовки студен-
тов — от довузовской подготовки абитуриента до трудоустрой-
ства выпускника;
 
• непрерывный контроль и стимулирование качества практиче-
ской подготовки студентов на всех этапах;
 
• ресурсное самообеспечение системы, активная роль студенче-
ской среды в реализации данной программы.
Вступительной частью образовательной программы «Введение 
в менеджмент» является учебный курс «Технологии карьеры». Основные 
цели курса (Модуль I) — создание условий для осознанного 
выбора студентами младших курсов направления своей дальнейшей 
профилизации в процессе вузовского обучения, осознание ими своих 
жизненных целей, места и задач в новых экономических условиях, 

разработка реальной программы личных действий для формирования 
конкурентоспособности, трудоустройства и обеспечения собственной 
карьеры, глубокое понимание содержания и перспектив 
своего направления обучения.
Эти цели на данном этапе достигаются следующим путем:
 
• обучение студентов младших курсов технологиям учебы в вузе;
 
• воспитание навыков эффективного использования своего времени;
 
• 
обучение молодых людей технологиям выбора карьеры и жизненных 
целей;
 
• воспитание современной организационной культуры;
 
• освоение технологии самообеспечения личной конкурентоспособности.

Авторы считают существенной методической находкой включение 
первокурсника в орбиту подготовки выпускной квалификационной 
работы, т.е. в сферу интересов исследования студента 
выпускного курса. При этом учитываются взаимные интересы сто-
рон:
 
• первокурсника привлекают проявляемые к нему уважение, вни-
мание, шефство со стороны дипломника, чувство сопричастно-
сти, возможность проявить себя уже на ранней стадии обуче-
ния, включиться в изучение и разработку ключевых проблем 
своей профилизации;
 
• студент выпускного курса получает добросовестного помощ-
ника и дополнительную возможность для менеджерской пра-
ктики.
Практически любой студент не только перенимают опыт более 
квалифицированного старшего по возрасту участника проекта, 
но и сам передает свой опыт и знания младшему, менее опытному.
Авторы убеждены, что курс «Технологии карьеры» в первом семе-
стре нужен студенту любого направления бакалавриата.
Важной составной частью всей аудиторной работы со студентами 
является участие их в структурах студенческого самоуправления. 
Ранее вся эта полезная студенческая деятельность осуществлялась 
бессистемно, без четких целевых установок, а следовательно, недо-
статочно эффективно. Реализуемый педагогический проект, име-
ющий относительно самостоятельное значение в разработанной 
комплексной системе непрерывной практической подготовки сту-
дентов, получил образное название «Институт студенческих лиде-
ров» (ИСЛ).
Предназначением такого института, где все роли исполняют сами 
студенты, является подготовка лидерского звена студенчества как 
элитной части молодежи к вхождению в сложный мир реальной 
практической деятельности.

Задачи ИСЛ предполагают:
 
• создание самоуправляемой системы формирования, подготовки 
и самореализации студенческих лидеров;
 
• поддержание благоприятного психологического климата в сту-
денческой среде, укрепление горизонтальных и вертикальных 
связей между студентами разных курсов, групп, между студен-
тами и преподавателями;
 
• создание организационных условий для формирования студен-
ческих фирм по интересам, удовлетворяющих те или иные по-
требности общества;
 
• создание реальных практических бизнес-полигонов, позволя-
ющих студентам отрабатывать навыки работы в «команде», 
а также навыки будущей практической деятельности для пере-
хода в последующем в реальную сферу деятельности.
Практический опыт студента учитывается в течение всего периода 
обучения в вузе. 
Важной составляющей педагогического проекта является форми-
рование в студенческой среде современной организационной куль-
туры, умения вести себя в обществе в различных ситуациях. Этой 
проблемой занимается специальная студенческая фирма в рамках 
ИСЛ.
Уже на первом курсе студент учится разрабатывать профессио-
нальное резюме, которое он предоставляет и работодателю, и пре-
подавателю на любом экзамене либо занятии. По существу, все че-
тыре года будущий менеджер постоянно находится в поле зрения 
потенциального работодателя, привыкает к мысли, что главное в его 
вузовской жизни — не диплом бакалавра, а готовность работать 
на той или иной должности, постоянно повышать свою квалифика-
цию.
Требуемая организационная культура в студенческой среде фор-
мируется в ходе участия студентов в практических делах совместно 
с аспирантами и преподавателями. Например, умение вести себя 
в обществе, общаться с аудиторией формируется благодаря тому, что 
преподаватели постоянно обращают внимание на внешний вид сту-
дента, с первого курса и до защиты дипломного проекта обучают его 
и требуют выступать «без бумажки».
Такая система непрерывной практической подготовки студентов 
требует, чтобы все ее участники, начиная с директора института (де-
кана факультета), являли собой личный пример, демонстрировали 
реальное уважение к студенту. 
Учебное пособие разделено на два модуля (семестра), содержащих 
пять структурных разделов: «Сущность и содержание менеджмента»; 
«Основы личной самоорганизации менеджера»; «Система непрерыв-
ной практической подготовки менеджеров»; «Содержание обучения 

бакалавра менеджмента»; «Технологии поиска работы менеджера 
и адаптации в этой роли». Рассмотрим эти модули подробнее.
Модуль I. Введение в менеджмент: технологии жизнедеятельности 
и обеспечения личной конкурентоспособности менеджера
Раздел I. «Сущность и содержание менеджмента» вводит студен-
тов первокурсников в историю отечественного и зарубежного менед-
жмента и его теоретических основ через увлекательные рассказы 
об успешных менеджерах и основоположниках научного управления 
и играет профессионально-ориентирующую роль в курсе «Введение 
в менеджмент». Ведь некоторые студенты, к сожалению, поступают 
в вуз не по призванию, не осмысленно, а в силу ряда других причин. 
В самом начале обучения студент должен ответить для себя на ряд 
вопросов: что такое менеджмент, из каких компонентов он склады-
вается, какие основные функции и задачи менеджмента обеспечи-
вают эффективную работу организации, как создать команду едино-
мышленников, какими качествами должен обладать современный 
руководитель, какие компетенции должны быть сформированы у ба-
калавров менеджмента для их дальнейшего профессионального про-
движения.
В разделе II «Основы личной самоорганизации менеджера» сту-
денты получат представление об основах персонального менед-
жмента, о том, как ставить перед собой профессиональные и жиз-
ненные цели; превращать цели в планы; правильно организовать 
и контролировать их осуществление. Здесь также рассматриваются 
планирование рабочего времени, способы принятия решений и ряд 
других вопросов, помогающих повысить эффективность личного 
труда.
Такая информация должна помочь студентам максимально 
быстро адаптироваться и влиться в общественную жизнь института, 
познакомиться с основными правилами обучения и принять соот-
ветствующую культуру поведения в вузе. 
Раздел III посвящен системе непрерывной практической подго-
товки менеджеров.
С самого начала учебного года студентам нужно настроиться 
на повседневную серьезную работу по приобретению практических 
навыков в менеджменте. Сами по себе учебные занятия, как бы хо-
рошо они ни проводились, не могут обеспечить высокого качества 
практической подготовки бакалавров менеджмента, отвечающего 
современным требованиям. Внутривузовская система практической 
подготовки бакалавров менеджмента базируется на комплексной 
системе учебных и производственных практик, участии студентов 
младших курсов в структуре студенческого самоуправления — Ин-
ституте студенческих лидеров, включении студентов в реальные