Введение в педагогическую деятельность

ВВЕДЕНИЕ 

В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Н.А. ШАЙДЕНКО
С.Н. КИПУРОВА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по укрупненной группе специальностей 

44.03.00 «Образование и педагогические науки» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 10 от 12.10.2020)

Москва
ИНФРА-М

202

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.00я73
 
Ш17

А в т о р ы:

Н.А. Шайденко, доктор педагогических наук, профессор (гл. 1; гл. 3; 

гл. 4; гл. 5);

С.Н. Кипурова, кандидат педагогических наук, доцент (гл. 2; гл. 6; 

семинарские занятия; тесты для самопроверки)

Р е ц е н з е н т ы:

А.Н. Сергеев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий 

кафедрой технологии и сервиса Тульского государственного педагогического 
университета имени Л.Н. Толстого;

О.В. Заславская, доктор педагогических наук, профессор, заведующая 
кафедрой теории и методики образования Тульского государственного 
университета

ISBN 978-5-16-015767-2 (print)
ISBN 978-5-16-109431-0 (online)

© Шайденко Н.А., Кипурова С.Н., 

2021

Шайденко Н.А.

Ш17  
Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / 

Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
228 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1055432.

ISBN 978-5-16-015767-2 (print)
ISBN 978-5-16-109431-0 (online)
Учебное пособие посвящено первому этапу профессионального роста 

учителя в педагогическом вузе. Определены предназначение профессии 
педагога в обществе и соответствующие ему требования к личности про-
фессионала. Выявлена специфика труда педагога в разные исторические 
периоды. Особое внимание уделено государственной политике в сфере 
образования в современной России. Дается ретроспективный анализ раз-
вития педагогического образования в России, а также описан зарубежный 
опыт подготовки педагогических кадров.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, преподавателей и учителей.

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.00я73

В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Введение

В наши дни особое значение приобретает совершенствование 
системы высшего педагогического образования, задачей которой 
становится подготовка педагогических кадров нового типа, так как 
совершенствование всей школьной деятельности напрямую за-
висит от качества подготовки учителя — главной фигуры школы.
Для успешного решения этой задачи необходимо повысить 
профессио нальный уровень учителей, т.е. улучшить качество обра-
зования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень 
преподавания всех предметов, прочное овладение основами наук, 
совершенствовать методы обучения и воспитания в вузе.
Какой же должна стать высшая педагогическая школа, спо-
собная выполнять заказы общества, определяемые социально-эко-
номическими, политическими, педагогическими условиями?
Основное направление совершенствования системы высшего 
педагогического образования — существенное повышение ка-
чества профессио нальной подготовки учителя, активное внедрение 
в учебный процесс достижений современной науки и передовой 
педагогической практики, качественное обновление материальной 
базы вузов. Таким образом, определение перспектив развития 
системы высшего педагогического образования является сложной 
комплексной задачей, которая в качестве ведущего компонента 
должна включать новые подходы к подготовке педагогических 
кадров.
Большинство выпускников высших педагогических учебных 
заведений обладают высокой гражданственностью и профессиональной 
культурой, глубоко заинтересованы в делах общества, все 
свои силы и знания отдают делу воспитания подрастающего поколения. 
Однако системе высшего педагогического образования 
присущи недостатки, на устранение которых сегодня направлены 
усилия педагогических коллективов: перегрузка студентов объемами 
изучаемого материала, недостаточное развитие у них навыков 
самостоятельной творческой работы и мышления, ограниченность 

их индивидуальной работы, снижение ответственности за результаты 
своего труда, слабое использование принципа состязательности 
в овладении знаниями, недостаточно требовательная и объективная 
оценка преподавателями знаний студентов и т.п. По этим 
причинам часть молодых специалистов проявляет профессиональную 
и психологическую неподготовленность к труду, быстрому 
освоению достижений науки, педагогической теории и практики.
Ведущая роль в подготовке будущего педагога принадлежит со-
держанию образования. В цикле педагогических дисциплин особое 
значение имеет курс «Введение в педагогическую деятельность». 
Его роль объясняется тем, что он является первым в системе, и тем, 
что большинство студентов приходят в вуз со школьной скамьи 
и хорошо помнят (но не всегда понимают) позитивные и нега-
тивные момен ты деятельности учителей. Это позволяет активно ис-
пользовать студенческий опыт. Одновременно с житейского уровня 
важно переводить их педагогические знания на научный и закла-
дывать основы формирования профессио нальных компетенций бу-
дущих педагогов.
Особая ответственность курса объясняется разнородным со-
ставом студентов с точки зрения ориентированности на педагоги-
ческую профессию, в связи с чем преподаватель должен не только 
закреплять и развивать интересы сфокусированных на педагоги-
ческой деятельности учащихся, но и пытаться заинтересовать этой 
деятельностью другую группу студентов.
Чрезвычайно важно при преподавании курса соблюдать ос-
новные дидактические принципы: научности, доступности, после-
довательности, учета индивидуальных особенностей и т.д.
Специфика предлагаемого учебного пособия заключается в от-
сутствии жесткой регламентации составления рабочей программы 
курса, что позволит преподавателям разных вузов составлять ва-
риативные программы, меняя последовательность тем, формы ор-
ганизации обучения и предлагаемый материал. Этим объясняется 
отсутствие единой для всех тем системы подачи материала и видов 
деятельности студентов.
Учебное пособие содержит как классические лекции и семинар-
ские занятия, так и авторское изложение тем в форме схем, таблиц, 
тексты для самостоятельного изучения, разнообразные виды за-
даний и т.д.
При изучении курса будущий учитель разовьет в себе способ-
ность осуществлять поиск, критический анализ и синтез инфор-
мации, определять круг задач в рамках поставленной цели и вы-
бирать оптимальные способы их решения исходя из действующих 

правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, закрепит 
навык осуществления социального взаимодействия и реализует 
свою роль в команде, разовьет способность деловой коммуникации 
в устной и письменной формах.
Студент после изучения курса выработает способность 
управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию 
саморазвития на основе принципов образования в течение 
всей жизни. В результате он будет:
знать
 
• методы критического анализа и оценки современных научных 
достижений, основные принципы критического анализа;
 
• проблемы подбора эффективной команды; основные характеристики 
организационного климата и взаимодействия людей 
в организации;
 
• теоретико-методологические основы саморазвития, самореализации, 
использования творческого потенциала собственной деятельности, 
технологию и методику самооценки;
уметь
 
• получать новые знания на основе анализа, синтеза и других 
методов, собирать данные по проблемам, относящимся 
к профессио нальной области;
 
• вырабатывать командную стратегию, применять принципы 
и методы организации командной деятельности;
 
• подбирать методы и методики исследования профессио нальных 
практических задач, анализировать и интерпретировать результаты 
исследования;
 
• определять приоритеты профессио нальной деятельности и способы 
ее совершенствования на основе самооценки, планировать 
самостоятельную деятельность в решении профессио нальных 
задач;
владеть
 
• навыками исследования проблем профессио нальной деятельности 
с применением анализа, синтеза и других методов интеллектуальной 
деятельности;
 
• навыками организации и управления командным взаимодействием 
в достижении поставленных целей, участия в разработке 
стратегии командной работы, способами создания команды 
для выполнения практических задач;
 
• навыками определения эффективного направления действий 
в области профессио нальной деятельности, способами принятия 
решений на уровне собственной профессио нальной деятельности.

Структура настоящего учебного пособия интересна не только 
для преподавателей, но и студентов-бакалавров, которые могут легко 
использовать его для самостоятельного изучения курса. При этом 
привлеченный новейший материал из основных докумен тов, отражающих 
государственную политику в сфере общего образования 
и педагогической деятельности, может быть полезен студентам — 
будущим педагогам всех лет обучения, вузовским преподавателям, 
независимо от преподаваемой дисциплины, всем работникам обра-
зования.

Глава 1. 
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи
1. Помочь студентам осознать понятия «гуманизм», «гумани-
зация образования», «гуманитарный», «гуманитаризация образо-
вания».
2. Проанализировать понятие «педагогическая деятельность», 
ее функции и цели, компоненты педагогической системы с позиций 
гуманизации образования.
3. Помочь студентам осознать, что в основе гуманистической 
природы педагогической деятельности лежит профессио нальная 
этика.
4. Дать понятие педагогики ненасилия, ее правовой основы — 
Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка.

Словарь
Декларация (от лат. declaratio — объявление, провозглашение):
 
• заявление от имени государства, правительства, партии, органи-
заций;
 
• торжественное провозглашение основных принципов, а также 
документ, в котором они изложены.
Конвенция (от лат. conventio — соглашение) — международный 
договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу.

ПРИМЕРЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Польский писатель, педагог, врач Януш Корчак вместе с двумя-
стами детей Дома сирот в 1942 г. шагнул в газовую камеру лагеря 
Треблинка. Он сделал это, чтобы дети не знали, что их отправляют 
умирать. У Януша Корчака был выбор: бежать из гетто или остаться 
с детьми и разделить с ними мученическую гибель. Людям, которые 
предлагали ему бежать, он ответил, что человек должен на деле 
подтвердить то, во что верит и что внушал детям. Он остался верен 
учительскому долгу и выбрал второе.
Личность, деятельность и книги замечательного польского педа-
гога Я. Корчака оказали огромное влияние на В.А. Сухомлинского. 

Узнав о подвиге Я. Корчака, В.А. Сухомлинский одну из своих 
книг так и назвал — «Сердце отдаю детям».
Но это была не просто метафора: талантливый педагог, писатель 
всего себя посвятил сложному, но благородному делу воспитания 
детей. С 1942 г. Сухомлинский носил в своей груди осколки не-
мецкой свинцовой пули, его жена и ребенок были замучены фаши-
стами, но он никогда не искал для себя легкой жизни. Им напи-
саны 41 монография и брошюра, более 600 статей, 1200 рассказов 
и сказок; издано полное собрание сочинений в пяти томах для пе-
дагогов, родителей. С 17 лет он начал педагогическую деятельность. 
С 29 лет в должности директора возглавил Павлышскую школу 
и бессменно проработал в ней 22 года (1948–1970).
Создал коллектив единомышленников. Учителя не просто ра-
ботали, они творили под руководством В.А. Сухомлинского. Пав-
лышская школа превратилась в экспериментальную площадку, 
своеобразную авторскую школу, где наяву реализовывались гу-
манистические идеи Василия Александровича. Например, одна 
из них — воспитание без наказания. Эта идея пронизывает всю 
деятельность и труды В.А. Сухомлинского.
В повседневной практике он отстаивал главную философскую 
идею своей жизни: гуманное общество могут создать лишь гу-
манные люди, но таких людей может воспитать только гуманизм.
В ходе учебы на занятиях по педагогике вы подробнее позна-
комитесь с личностью, наследием В.А. Сухомлинского, с тем 
огромным вкладом в развитие мировой и отечественной педаго-
гической науки и практики, которые внес своим трудом замеча-
тельный педагог.
Наш совет: читайте его произведения, они многому вас научат 
и помогут формированию вашего профессио нализма.

Понятийный аппарат темы
Гуманизм, гуманизация образования, гуманитарный, гуманитаризация 
образования.
Гуманизм (от дат. humanus — человечный) — совокупность идей 
и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного 
положения, и право личности на свободное развитие 
своих творческих сил, провозглашающих принципы равенства, 
справедливости, человеческих отношений между людьми.
Гуманность — человечность, человеколюбие, уважение 
к людям.
Гуманный — человечный, человеколюбивый, отличающийся гуманностью.

С 1984 г. в основу перестройки отечественного образования положен 
ряд принципов (интеграции всех воспитывающих сил общества; 
дифференциации и индивидуализации — создание условий 
для полного проявления и развития способностей каждого школьника; 
демократизации — создание предпосылок для развития активности, 
инициативы и творчества учащихся и педагогов), важнейший 
из которых — принцип гуманизации образования:
 
• усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей 
ценности общества;
 
• установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, 
моральными и физическими качествами.
Что же конкретно предполагает гуманизация образования?
1. Гуманизация образования предполагает действенное ува-
жение прав учащихся на получение таких знаний, которые обес-
печат им безболезненное и полноценное вхождение в самосто-
ятельную жизнь, труд и в профессио нальное образование. Это 
означает, что все школы должны быть обеспечены квалифициро-
ванными кадрами, чтобы велись все учебные дисциплины и на дол-
жном уровне, что школы не должны быть переполнены учащимися, 
что материально-техническое и информационное обеспечение школ 
должно быть полноценным [126].
2. Гуманизация образования означает также уважение и при-
нятие ученика как личности; обязательный учет интеллекту-
альных, физических, нравственно-психологических особенностей 
детей. Такой учет реализуется через содержание программ школь-
ного обучения, создание материальных условий и благоприятного 
нравственно-психологического климата в школе, через профессио-
нальный уровень учителей, систему школьного управления, при-
званных создать для учащихся гуманизированные условия деятель-
ности. И здесь, конечно, необходимо помнить следующее условие: 
нельзя сформировать учащегося как гуманную, свободную, творче-
скую личность, если сам учитель — несвободная, нетворческая лич-
ность. Отсюда следует вывод о необходимости гуманизации прежде 
всего личности учителя, условий его деятельности.
3. Гуманизация образования предполагает также необходи-
мость помочь ребенку, школьнику, студенту самореализоваться 
в жизни. Действенным средством в данном случае является, в част-
ности, гуманитаризация образования — проникновение гумани-
тарного знания и его методов в содержание естественно-научных 
дисциплин, а также увеличение доли гуманитарного образования 
в разных педагогических системах образования.

Гуманитарный — а) относящийся к человеку и его культуре; 
обращенный к человеческой личности, к правам и интересам чело-
века, патриотизм; б) гуманитарные науки — общественные науки 
(философия, история, политология, право, экономика), филология, 
искусствоведение.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В чем же состоит гуманистическая направленность педагоги-
ческой деятельности, ее функций, целей? Постараемся ответить 
на этот вопрос.
Рассмотрим также компоненты педагогической деятельности 
(ПД) (схема В.П. Симонова) с гуманистических позиций (рис. 1.1)1.

5)
взаимоотно-
шений, взаимо-
действия учи-
теля и ученика

4) функций ПД

6)
содержания ПД
3) целей ПД

7)
способов, 
средств, органи-
зационных форм 
ПД

2) личности, особо подго-
товленной к ПД

8)
профессио-
нально-
педагогической 
этики (морали), 
определяющей 
содержание 
и формы пове-
дения учителя

1) ценной для общества, 
ответственной дея-
тельности взрослых 
людей по подготовке 
подрастающего поко-
ления в соответствии 
с социальным заказом 
общества

Рис. 1.1. Работа со схемой «Гуманистическая природа 
педагогической деятельности» 

Комментарий к схеме
Пункт 1
Найдите определение понятия «педагогическая деятельность» 
в формулировке академика Б.Т. Лихачева и прокомментируйте ис-
ходя из темы занятия.

1 
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управ-
ления образовательным процессом: учеб. пособие. М.: Российское педаго-
гическое агентство, 1995. 226 с.

Гуманистиче-
ская природа 
(направлен-
ность)