Инновационная педагогика
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Автор:
Околелов Олег Петрович
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 167
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-16-012564-0
ISBN-онлайн: 978-5-16-102308-2
Артикул: 640373.07.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
В учебном пособии всесторонне и научно обоснованно рассматриваются инновационные теоретические основания современной педагогики, ее новые формы и методы, реализующие: во-первых, в целостном единстве основные функции образования — обучение, воспитание и развитие; во-вторых, специализированные образовательные технологии, полностью удовлетворяющие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и ставящие целью формирование у будущих специалистов компетенций, востребованных обществом.
Соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
Пособие предназначено студентам магистратуры укрупненной группы направлений подготовки «Образование и педагогические науки» (квалификация «магистр»). Может быть полезно преподавателям высшей школы; аспирантам; учителям общеобразовательных школ и преподавателям профессиональных образовательных учреждений, повышающим квалификацию в системе непрерывного образования; всем интересующимся современной педагогикой, проблемами разработки новых педагогических технологий, инновационными процессами в образовании.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 51.04.03: Социально-культурная деятельность
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА О.П. ОКОЛЕЛОВ Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «магистр»)
УДК 37.01(075.8) ББК 74.202я73 О51 Околелов О.П. Инновационная педагогика : учебное пособие / О.П. Околелов. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 167 с. — (Высшее образование: Маги- стратура). — DOI 10.12737/24344. ISBN 978-5-16-012564-0 (print) ISBN 978-5-16-102308-2 (online) В учебном пособии всесторонне и научно обоснованно рассматриваются инновационные теоретические основания современной педагогики, ее новые формы и методы, реализующие: во-первых, в целостном единстве основные функции образования — обучение, воспитание и развитие; во-вторых, спе- циализированные образовательные технологии, полностью удовлетворяющие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта выс- шего образования и ставящие целью формирование у будущих специалистов компетенций, востребованных обществом. Соответствует требованиям Федерального государственного образователь- ного стандарта высшего образования последнего поколения. Пособие предназначено студентам магистратуры укрупненной группы на- правлений подготовки «Образование и педагогические науки» (квалификация «магистр»). Может быть полезно преподавателям высшей школы; аспирантам; учителям общеобразовательных школ и преподавателям профессиональных образовательных учреждений, повышающим квалификацию в системе не- прерывного образования; всем интересующимся современной педагогикой, проблемами разработки новых педагогических технологий, инновационными процессами в образовании. УДК 37.01(075.8) ББК 74.202я73 Р е ц е н з е н т ы: Пассов Е.И., заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Института развития образования г. Липецка; Кузьмина Е.Е., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии Липецкого государственного педагогического университета А в т о р: Околелов Олег Петрович, доктор педагогических наук, заслуженный работник высшей школы, профессор Липецкого государственного технического универ- ситета ISBN 978-5-16-012564-0 (print) ISBN 978-5-16-102308-2 (online) © Околелов О.П., 2017 О51
Введение Настоящее учебное пособие существенно отличается от из- вестных в образовании монографий, учебников и учебных пособий по педагогике: во-первых, в нем используется методологический подход для разработки актуальных теоретических проблем педаго- гики, который включает на уровне ведущих методов исследования инструментальные средства интернета; во-вторых, рассмотрены со- временные формы и методы дидактики, позволяющие эффективно реализовывать компетентностную модель обучения; в-третьих, пред- ложены инновационные технологии, включающие педагогические механизмы, позволяющие преподавателю «пропускать» через себя компетенции, из которых и складывается профессиональное мас- терство педагога-методиста. Содержание учебника развертывается относительно центральной научно-методической проблемы дидактики «как делать урок (за- нятие)». Действительно, достоинства урока как формы организации процесса обучения достаточно давно оценены педагогической прак- тикой и заключаются, прежде всего, в возможности: • оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; • реализации различных типов урока: сообщения нового материала, закрепления полученных знаний, проверки усвоения знаний и навыков, обобщения изученного материала и др.; • использования для решения задач обучения и воспитания в оптимальной комбинации соответствующих педагогических средств дидактики и теории воспитания; • решения проблем оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся; • создания благоприятных условий для успешной самореализации учащимися в образовательной среде урока и др. С целью реализации задач урока в учебнике предлагаются инновационные образовательные технологии, некоторые из которых имеют статус интеллектуальных. Здесь и далее под образовательной технологией понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических, информационных, предметных и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности учащихся. Более детально
сущность педагогической технологии раскрывают ведущие принципы ее проектирования. К их числу, прежде всего, следует от- нести принцип целостности, согласно которому образовательная технология должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной педаго- гической системы. Инновационный характер технологии определяет принцип кон- цептуальности и новизны. Суть принципа заключается в том, что инновационная технология по определению должна реализовывать принципиально новые педагогические идеи и концепции. К таким идеям принадлежат, например, компетентностная модель обучения и открытая образовательная система. Реализация этих идей при- водит к принципиально новому учебно-воспитательному процессу, обладающему свойством необратимости, т.е. от него не существует обратного перехода к ранее используемому образовательному про- цессу. Суть принципа адаптации к личности состоит в том, что образова- тельная технология должна обладать способностью адаптироваться к познавательным особенностям учащегося. Другими словами, тех- нология должна обеспечивать вариативность обучения и воспитания учащихся. И, наконец, принцип воспроизводимости, который заклю- чается в том, что воспроизведение образовательной технологии с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения и воспитания. Остановимся кратко на принципиально новом инструмен- тальном средстве педагогики — интеллектуальной образовательной технологии. К основным понятийным признаками такой техно- логии относятся: во-первых, педагогические механизмы, позво- ляющие ей пересматривать свою структуру, содержательную ком- поненту, инструментальные средства в зависимости от успешности решения задач урока; во-вторых, принадлежность к числу иннова- ционных. В рамках образовательной системы, генерируемой интел- лектуальной технологией, учащийся имеет возможность сопоставить социальные и личностные цели, выстроить индивидуальную траек- торию приобретения знаний и формирования готовности к жизненной самореализации. Начальные условия разработки интеллектуальной технологии предполагают: 1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их вли- яния на эффективность подготовки учащихся;
2) проведение концептуального анализа структуры и содержания компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соот- ветствия современному уровню научных представлений об обществе и человеке (на данном этапе важным является разработка подхода к реализации принципа социально-личностной актуальности содер- жания обучения); 3) установление специфических особенностей учебно-воспита- тельного процесса в условиях открытого образования; 4) разработку педагогических механизмов, стимулирующих про- цесс формирования готовности учащихся к жизненной самореали- зации. Поясним также сущность проблемы разработки методики пред- мета, ставящего целью реализацию новых образовательных стан- дартов. Так, Федеральный государственный образовательный стан- дарт высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения преду- сматривает профессиональную подготовку студентов на основе интеграции знаниевого и компетентностного подходов. Однако об- суждаемые государственные стандарты не предлагают ни дидакти- ческих средств, ни тем более технологий реализации компетентно- стного подхода в учебном процессе в условиях знаниевой парадигмы. Вместе с тем, как показывают педагогические исследования, реали- зация компетентностной модели обучения в условиях ЗУНовского (знания, умения, навыки) подхода, не перестраивая сущностных основ процесса обучения по предмету, возможна только формально. Это связано с тем, что компетенции принадлежат к личностным структурам, определяющим профессиональную культуру человека. Значит, речь идет о модернизации учебно-воспитательного процесса с позиции существенного усилении роли его воспитательной состав- ляющей. Оригинальность и сложность проблемы реализации ком- петентностного подхода в учебном процессе во многом объясняется еще тем, что овладение учащимся даже на высоком уровне ЗУНами не гарантирует ему овладение соответствующими компетенциями. Системе образования требуются принципиально новые инноваци- онные педагогические методики, решающие проблемы: • разработки принципов и методик отбора учебного материала дис- циплины, который обеспечивает содержательные основания для формирования требуемых компетенций; • разработки теории и инструментальных средств профилирования учебных курсов, исходя из компетентностной модели; • обеспечения вариативности учебных курсов как ведущего звена педагогического механизма, предоставляющего учащимся инди- видуальную образовательную траекторию;
• введения в учебные курсы профессионально-ориентированных практических задач, позволяющих оценить уровень сформиро- ванности конкретной компетенции. В учебном пособии предлагаются педагогические средства ре- шения обозначенных выше задач, в том числе интеллектуальные образовательные технологии, основу которых составляют: 1) методы свернутых информационных структур, нелинейного структурирования процесса обучения, дистанционного обучения; 2) радиально-концентрический подход к структурированию вариа- тивного учебного курса; 3) матрица взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития личности и др.
Глава 1 ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ 1.1. ПРЕДМЕТ И БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Суть одной из наиболее острых проблем современной педагогики может быть сформулирована в виде требования существенного уси- ления роли воспитательной составляющей процесса обучения. Соци- ально-педагогическая необходимость решения этой проблемы вполне очевидна. Но есть и настоятельная педагогическая необхо- димость, связанная с тем, что современные учебные заведения ставят своей первоочередной задачей формирование в рамках предметной системы соответствующих знаний, умений и навыков. Разрывая це- лостность воспитательной системы путем выделения воспитательной работы, реализуемой в основном вне рамок расписания занятий, учебные заведения существенно снижают эффективность подго- товки молодого поколения к жизни и труду. В учебнике под образовательным процессом (синонимы: учебно- воспитательный, педагогический) понимается целостная открытая педагогическая система, включающая не только все необходимые средства обучения, но и специальные средства организации и про- ведения в рамках расписания занятий воспитательной работы. К системным составляющим образовательного процесса отно- сятся: • систематизированные в виде предметно-компетентностной мо- дели современные научные знания; • педагогические инструментальные средства отбора и структури- рования содержания образования, которое призвано сформиро- вать у обучающихся как системные знания из определенной об- ласти науки, так и вполне определенные личностные качества (компетенции); • методы оптимизации и интенсификации процессов обучения и воспитания; • психолого-педагогические и дидактические средства активизации процессов самоактуализации и самореализации личности. Как известно, принципиальные отличия открытого образования от классического проистекают из исходных ценностно-целевых при- оритетов образовательных систем [55]. В современной педагогике
под открытой понимается образовательная система, обеспечивающая учащемуся: • общенациональный доступ к образовательным ресурсам; • обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содер- жанию; • свободу выбора подходящей образовательной траектории. Системообразующим фактором открытого образования является осознанная общественная потребность в предоставлении учащемуся свободы выбора образовательной стратегии и путей ее реализации. Социальную привлекательность открытому образованию обеспечи- вают гуманизм и демократизм образования, гибкость и многообразие использования педагогических средств, способов и организаци- онных форм, открытость образовательной системы по отношению к самоактуализации и самореализации личности. В дальнейшем будем исходить из следующего методологического положения: предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества — воспитание (подготовка млад- шего поколения к жизни в обществе). Опираясь на современные концепции построения теории обучения и воспитания, к системе базовых категорий педагогики отнесем следующие [66, с. 7–8]: • воспитание — процесс передачи старшими поколениями обще- ственно-исторического опыта новым поколениям с целью под- готовки их к жизни и труду, необходимого для дальнейшего раз- вития общества; • образование — процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей; • обучение — целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека; • самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа учащегося, связанная с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области; • развитие учащегося — процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играет ведущую роль. Сформированная система базовых категорий является системой открытой, допускающей введение в свой состав новых категорий, а сами категории как элементы целостной системы имеют достаточно устойчивые взаимосвязи (например, образование человека —
это результат не только обучения, но и самообразования и воздействия внешней среды). В педагогической литературе можно встре- тить различные определения одних и тех же категорий, что связано со стремлением более детально раскрыть их сущность с позиции проводимых теоретических и экспериментальных исследований. Так, в книге В.И. Андреева «Педагогика» [1, с. 17, 19] категории «образование», «обучение» и «развитие» определяются следующим образом: • образование — это индивидуальная культура различных видов дея- тельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в са- мообразование; • обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание — деятельность учителя и учение — деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои лич- ностные качества, в том числе способности к самообучению; • развитие педагогической (образовательно-воспитательной) сис- темы — это процесс и результат целенаправленного изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является ее переход из состояния развития в саморазвитие. Приведенные определения ставят целью углубить содержание категорий, рассмотренных выше, с позиции педагогики творческого саморазвития. Мы считаем, что такой методологический подход к построению конкретной педагогической теории вполне корректен и, более того, усиливает логические аспекты разрабатываемой теории. Обратим внимание на определение категории «развитие», предложенное В.И. Андреевым, которая рассматривается им не от- носительно учащегося, как все остальные, а по отношению к обра- зовательно-воспитательной системе. Здесь мы имеем более общее определение, на основании которого и делаются содержательные выводы, касающиеся развития личности: 1) в системе образования — это переход образования в самообра- зование; 2) в системе воспитания — переход воспитания в самовоспитание; 3) в системе социализации — переход социализации в самореали- зацию; 4) в системе обучения — переход к самообучению; 5) в системе развития в целом — переход от развития к самораз- витию.
Рассмотрим сущность еще одного фундаментального понятия педагогики — «образовательная среда». Под образовательной средой будем понимать генерируемое индивидами — участниками процесса обучения — системное образование, пронизанное специфическими, характерными именно для этого образования взаимодействиями, которое включает в качестве основных компонентов накопленные данными индивидами: 1) систему знаний, умений и навыков; 2) познавательный и культурный потенциалы; 3) формы, методы и средства обучения; 4) формы и методы организации учебной деятельности (и, в част- ности, самообразования) [74]. Очевидно, что значительная часть взаимодействий в рамках об- разовательной среды имеет целенаправленный характер, связанный с передачей знаний, познавательных умений и навыков, формиро- ванием нравственных и других качеств личности, развитием ее твор- ческих способностей. Но, как показывает педагогический опыт, множество взаимодействий в образовательной среде, обеспечи- вающих функционирование процесса обучения, не исчерпывается целенаправленными взаимодействиями преподавателя и учащихся. Действительно, процесс обучения в качестве важнейшей состав- ляющей включает процесс преподавания, причем оно протекает всегда одновременно с процессом учения. Что же касается учения, то этот процесс может обеспечиваться различными видами деятель- ности, осуществляемой обучающимися индивидуально или в группе, как под руководством преподавателя (включая опосредствованные формы), так и по сценариям, разрабатываемым обучающимися. Дру- гими словами, на процесс учения существенное влияние оказывают также другие факторы, которые непосредственно не связаны с пре- подаванием, а обусловлены, главным образом, внутрисистемными свойствами образовательной среды. Вопросы для самоконтроля 1. Обоснуйте необходимость усиления роли воспитательной составля- ющей учебного процесса. 2. Рассмотрите суть базовых составляющих образовательного про- цесса. 3. Раскройте сущность понятия открытого образования. 4. В чем принципиальное отличие системы открытого образования от традиционного? 5. Рассмотрите основные категории педагогики и раскройте их сущ- ность.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти