Креативная педагогика. Методология, теория, практика

Креативная
педагогика
Методология, теория, практика

Под редакцией
доктора технических наук,
профессора В. В. Попова,
академика РАО Ю. Г. Круглова

6-е издание, электронное

Москва
Лаборатория знаний
2021

УДК 37.0
ББК 74.58
К79

А в т о р с к и й к о л л е к т и в:
к. т. н.
А. И. Башмаков;
к. т. н., проф. И. А. Башмаков;
к. т. н.,
проф.
А. И. Владимиров; д. п. н., проф. С. Н. Глазачев; член-корр. РАН В. А. Гра-
чев; Н. А. Дегтярева; к. т. н. Д. Н. Жедяевский; д. и. н., проф. А. А. Ко-
робейников; д. т. н., проф. С. В. Коршунов; акад. РАО Ю. Г. Круглов;
акад. РАО А. А. Кузнецов; Т. Б. Малых; д. э. н., проф. В. Г. Мартынов;
д. т. н., проф. В. В. Попов; А. В. Сазонова; к. филос. н., проф. М. Н. Фи-
латова; д. т. н., проф. А. А. Харин; д. т. н., проф. Х. Д. Чеченов; д. э. н.,
проф. Ю. В. Шленов
Р е ц е н з е н т ы:
доктор техн. наук, профессор Г. Д. Волкова
доктор пед. наук, профессор И. И. Легостаев

К79
Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под
ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. —
6-е изд., электрон. — М. : Лаборатория знаний, 2021. — 322 с. —
Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10". — Загл. с титул.
экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-93208-539-4
В монографии представлен анализ состояния современного образования,
определены основные проблемы и противоречия в системе профессионального
образования, дан парадигмальный анализ традиционных и инновационных
подходов к обучению, его организации. Приведены сведения о различных
методах активизации творческой деятельности и развития творческих спо-
собностей. Рассмотрены философско-методологическое основание креативной
дидактики, основные компоненты креативно-ориентированного образователь-
ного процесса: содержание, средства обучения, методы обучения, подходы
к их классификации и стандартизации. Приведены критерии креативности
учебных программ, учебников и учебных пособий. Предложена креативная
педагогическая технология обучения и результаты ее апробации по одному
из наиболее разработанных направлений профессионального образования —
обучению инженерному творчеству.
Книга предназначена для педагогов высшей школы, а также для специ-
алистов, докторантов, аспирантов, ведущих исследования на инновационных
педагогических площадках.
УДК 37.0
ББК 74.58

Деривативное издание на основе печатного аналога: Креативная педагогика.
Методология, теория, практика / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО
Ю. Г. Круглова. — 3-е изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с. :
ил. — ISBN 978-5-9963-1125-5.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений,
установленных техническими средствами защиты авторских прав, правооб-
ладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты
компенсации

ISBN 978-5-93208-539-4
© Лаборатория знаний, 2015

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Образование в XXI в.: подготовка творчески
активных специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Состояние системы образования: проблемы
и потребности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Новые цели и задачи образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.3. Существующие традиционные и инновационные
подходы и технологии в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Глава 2. Философские и методологические основы
креативной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.1. Место креативной педагогики в системе наук о человеке.
Предмет и объект исследования креативной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.2. Категориальный аппарат креативной педагогики . . . . . . . 46

2.3. Подходы к проблеме творчества в познавательной
деятельности человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

2.4. Методы и средства активизации творческого мышления
в процессе обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

2.5. Методы анализа и выявления потребностей человека . . . . . . . 76

Глава 3. Сущность креативного педагогического процесса
и средства его информационнотехнологической
поддержки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

3.1. Цели и задачи креативной педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . 88

3.2. Содержательный компонент педагогического
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

3.3. Методы и средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

3.4. Виды компьютерных средств обучения
и их особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

3.5. Классификация образовательных информационных
ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Оглавление

3.6. Стандартизация технологий электронного обучения . . . . 157

3.6.1.Общие сведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
3.6.2.Сопряжение компьютерных средств обучения
с системами управления учебным процессом . . . . . 159

3.6.3.Разработки AICC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3.6.4.Разработки IMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
3.6.5.Разработки LTSC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
3.6.6.Разработки ADL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Глава 4. Предлагаемая креативная педагогическая
технология и ее апробация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

4.1. Критерии креативности учебных программ, учебников
и учебных пособий
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

4.2. Сущность новой креативной педагогической
технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

4.3. Средства компьютерной поддержки креативной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

4.3.1.Система интеллектуальной информационной
поддержки учебного процесса, основанного
на креативной педагогике
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

4.3.2.Виртуальный фонд естественно-научных
и научно-технических эффектов
«Эффективная физика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

4.3.3.Межотраслевая Интернет-система поиска
и синтеза физических принципов действия
преобразователей энергии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

4.3.4.Автоматизированная система поиска и синтеза
структур бизнес-процессов коммерциализации
результатов научно-технической деятельности . . . 234

4.3.5.Инструментальные средства мониторинга
социально-экономических характеристик на основе
организации социологических опросов
в Интернете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

4.4. Апробация креативной педагогической технологии . . . . 260

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Список аббревиатур . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313

4
Оглавление

Динамизм постиндустриального информационного развития
общества предъявляет новые высокие требования к образованию 
как социальному институту. Необходимо обеспечить
образование, развитие и воспитание личности в стремительно 
меняющемся мире, сформировать целостное мировоззрение 
и мироотношение, функциональную грамотность и творческий 
профессионализм специалистов.
Реализация этих целей невозможна в рамках прежней
образовательной парадигмы, требуется модернизация образования 
на основе всех достижений наук о человеке. Особая
роль в парадигмальной коррекции современного образования 
принадлежит педагогической науке.
Национальная доктрина образования в Российской Фе-
дерации определяет образование в качестве генерального
направления экономического и социокультурного развития
страны и предусматривает существенные изменения всей
системы образования на основе его опережающего развития
и инновационных технологий [1; 2].
Надежды исследователей и практиков образования свя-
заны с разработкой новых парадигмальных оснований орга-
низации педагогического процесса — развитием креатив-
ной педагогики.
Полагая предметом педагогики закономерности, прису-
щие педагогической деятельности и характерные для взаи-
модействия в рамках образовательного процесса, следует
выделить особенности педагогической деятельности в креа-
тивно ориентированном образовательном процессе.
Креативность связывается со способностью к восприя-
тию иного, к порождению нового, отличного от прежнего, с
творческим постижением и преобразованием мира. Креа-
тивность человека не абстрактна: в отличие от «свободного»
самовыражения она включена в систему социокультурных,
профессиональных, экономических и т. п. отношений.

Введение

Готовность к максимальной креативной проявленности,
мобилизованности человека в рамках стоящих перед ним
требований со стороны социокультурного и иного надынди-
видуального бытия и выступает в качестве содержания кре-
ативного образования. Педагог-проектировщик такого об-
разования должен диагностировать природный уровень
креативной предрасположенности (сущее), прогнозировать
оптимальную креативную проявленность личности или груп-
пы лиц (должное) и обеспечить педагогическую коррекцию
продвижения от сущего к должному, выступая организа-
тором самоизменений ученика.
Корректирование способностей к креативному проявле-
нию ученика, решающего типовые практические задачи, су-
щественно отличается от преобразования объектов, так как
в креативных «действиях» ведущим процессом выступает
оперирование
содержанием
образов
в
рефлексивном
«пространстве».
Натуральные действия по преобразованию объектов яв-
ляются лишь следствием рефлексии предшествующих нату-
ральных действий. Рефлексия и является ведущим меха-
низмом обнаружения возможностей совершенствования дей-
ствия, поведения, а затем и объектов, включенных в это
действие или поведение.
Таким образом, в креативной педагогике изучаются
указанные взаимодействия педагога с учеником, оформление 
корректирующих действий педагога в педагогические
технологии, выявляются общие внутренние и внешние
условия организации учебно-креативной самоорганизации
учеников, строятся соответствующие концепции, теории,
понятия,
которые
находят
нормативное
выражение
в
принципах, подходах, методах, методиках, технологиях,
задачах и проблемах.
Сама реальная практика подобного педагогического воздействия 
столь сложна, что должна предполагать не только
обслуживающие ее интеллектуальные, рефлексивные, коммуникативные 
и другие технологии, их реализацию, но и
максимальный уровень рефлексивно-мыслительной культуры, 
деликатности, корректности, нравственной и духовной 
культуры самого педагога. Поэтому креативная педаго-

6
Введение

гика может мыслиться лишь как включающая все основные
звенья культуры, обращенные к организационно-педагогической 
ткани образовательного процесса.
Таким образом, опираясь на опыт предшественников,
осмысливающих новые основания проектирования и функ-
ционирования образовательных систем, мы акцентируем внимание 
на возможности креативной дидактики в парадиг-
мальной коррекции педагогического процесса: от целепола-
гания до диагностики результатов.
Креативная педагогика как инновационное направление 
в системе педагогической науки и образовательной
практики необычайно сложна. В книге обозначены три стержневых 
проблемы: методология — теория — практика. Эти
проблемы исследованы с разной степенью глубины и основательности. 
Так, если методологические положения и выводы 
универсальны и применимы в любой образовательной
среде, то прикладные, практические аспекты отличаются
большой спецификой. Апробация креативной педагогической 
технологии проведена нами на примере обучения инженерному 
творчеству.
Авторы не считают комплексное исследование полностью 
завершенным. Перспективным направлением дальнейших 
исследований представляется разработка теории и
практики
креативной
педагогики
для
образования
в
гуманитарных областях. Здесь возможны трудности преобразования 
материала, согласования средств и методов обучения,

связанные
с
отсутствием
стройной
системы
дидактических принципов.
Первое издание настоящей монографии было опублико-
вано в 2002 г. Его содержание было существенно переработа-
но и дополнено новым материалом, представляющим разви-
тие методологии креативной педагогики и опыт ее реализа-
ции в системе высшего профессионального образования.
Ряд научно-методических результатов, представленных
в данной монографии, был получен в ходе исследований, вы-
полненных в рамках Федеральной целевой программы «На-
учные и педагогические кадры инновационной России» на
2009–2013 гг. (госконтракт ¹ П237 от 23 июля 2009 г.), ана-
литической межведомственной программы «Развитие науч-

Введение
7

ного потенциала высшей школы (2009–2010 гг.)» (проекты
3.1.1/5482,
3.2.1/5485,
3.2.3/5486),
а
также
проекта
МК-2280.2009.9 по гранту Президента Российской Федера-
ции для государственной поддержки молодых российских
ученых за счет средств федерального бюджета.
Авторы будут признательны за конструктивные заме-
чания и предложения, которые можно направлять по
электронной почте на адрес: vpopov@unicor.ru.

8
Введение

1.1. Состояние системы образования:
проблемы и потребности

Образование прямо и опосредованно связано с экономикой,
наукой, технологией и культурой общества, являясь важной
составной частью стратегии общенационального развития.
Вступив в XXI в., необходимо четко представлять, ка-
кими должны быть профессиональное образование, а также
специалисты, выпускаемые высшей школой в ближайшем и
отдаленном будущем.
В современных условиях прогрессирующей динамики
и неустойчивости мира, глобализации экономики, револю-
ции в области информационных технологий образование
не может сохранять традиционную позицию простого вос-
произведения процессов профессиональной деятельности и
социальной жизни. Образование оказалось в двусмыслен-
ном положении: с одной стороны, оно обусловливает на-
учно-технический прогресс, а с другой — в недрах самого
образовательного процесса отчетливо проявляются тенден-
ции неизменности существующего статус-кво, внутреннее
сопротивление инновационным явлениям в собственной
области. Это порождает массу экономических и социаль-
но-политических проблем, в равной степени острых для об-
щества в целом и для каждого человека в частности. По
этой причине возможности конечных, унифицированных
образовательных систем, формирующих стандартный тип
личности, исчерпаны.
Все наиболее значимые достижения XX в. так или иначе
связаны с научно-техническим прогрессом. Тем не менее неГ 
Л А В А 1
Образование в XXI в.:
подготовка творчески активных
специалистов

льзя не признать, что при бесспорных достижениях в развитии 
высшей школы уровень подготовки выпускаемых специалистов 
не отвечает современным требованиям. Об этом свидетельствует 
тот факт, что, располагая одним из крупнейших в
мире инженерным корпусом, Россия значительно отстает по
качеству продукции и по средней производительности общественного 
труда от наивысшего уровня, достигнутого в мире.
Это во многом обусловлено недостаточной квалификацией
специалистов. Несмотря на избыток специалистов с дипломами 
по ряду специальностей, в целом в России наблюдается
недостаток кадров, способных на высоком профессиональном
уровне решать сложные современные задачи.
Известно, что требования к подготовке специалиста формулируются 
вне системы образования. Они исходят из общих 
экономических, политических и общественных целей
государства. Умение предвосхищать и предвидеть развитие
высшего профессионального образования — одно из важнейших 
условий успешности функционирования государственной 
системы. Научное предвидение возможно не только 
потому, что будущее рассматривается как продолжение
настоящего, но и в силу принципа «отражающего отражения» (
П. К. Анохин). Вот почему требования к специалисту,
содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий, 
прогностический характер по сравнению со
сложившейся теорией и практикой. Главная цель проектирования 
квалификационных требований — обеспечение
опережения по отношению к изменениям личностных и общественных 
потребностей и перспективам развития науки,
техники, экономики, культуры; отражение их в целях и
содержании подготовки. Образование должно носить опережающий 
характер.
В настоящее время есть все основания говорить о кризисе 
образования. По мнению Ф. Кумбса, «сущность кризиса
можно охарактеризовать словами «изменение», «приспособление» 
и «разрыв» [3]. Начиная с 1945 г. во всех странах
стали происходить серьезные изменения социальных усло-
вий. Это было вызвано охватившей весь мир «революцией»
в науке и технике, в экономике и политике, в демографии и
социальных институтах. Однако научно-техническая рево-

10
Глава 1

люция, ускорив социальные процессы, воспользовавшись
существующим потенциалом образования, не смогла вов-
лечь систему образования в процесс дальнейших быстрых
изменений. В результате между требованиями общества и
возможностями образования произошел большой разрыв.
Образование в СССР развивалось по пути сокращения дан-
ного разрыва как на количественном, так и на качественном
уровнях. В частности, численность населения СССР, имею-
щего среднее и высшее образование, из года в год возрастала
(табл. 1) [4].
К 1985 г. 98,9% населения СССР были грамотными. По
уровню образования страна не знала себе равных. Еще в
1914 г. в России было 10 университетов, в которых училось
37 500 человек, а всего в 105 вузах России насчитывалось
127 000 студентов [4].
Отечественное образование носило фундаментальный
характер, обеспечивало мощное развитие науки, техники,
экономики. Высшая школа обладала могучим научно-пе-
дагогическим корпусом, солидным научно-методическим
и организационно-учебным обеспечением, эффективно дей-
ствующей системой подготовки специалистов наивысшей
квалификации.
Несомненно, советская система образования имела ряд
недостатков. Наиболее существенными среди них были [4]:
жесткое финансовое и административное регулирование
системы образования; регламентация (до мелочей) деятель-
ности образовательных учреждений; репродуктивный ха-
рактер образования; чрезмерные идеологизация и политиза-
ция образовательных процессов; шаблонизация учебных
планов и программ; догматизация гуманитарного знания.

Образование в XXI в.: подготовка творчески активных специалистов
11

Таблица 1

Динамика численности населения СССР,
имеющего среднее и высшее образование, млн человек

1913 г.
1939 г.
1959 г.
1970 г.
1980 г.
1989 г.

0,29
15,9
58,7
95,0
139,1
173,2

Наличие этих и некоторых других недостатков, несом-
ненно, влияло на качество образования, однако не они опре-
деляли уровень развития образовательной системы и место
СССР в международном сообществе. По таким характерис-
тикам, как образованность трудовых ресурсов, массовость
и доступность образовательных услуг, советская система
образования занимала приоритетные позиции.
Ситуация резко изменилась в 90-е годы, в период перестройки: 
при увеличении общего числа студентов высшей
школы (табл. 2) сократилось финансирование системы образования 
и, как следствие неблагоприятной финансовой обстановки, 
ухудшилось качество образования.
Как указано в Концепции модернизации [1], «государство 
во многом ушло из образования, которое вынуждено было
заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь 
от реальных потребностей страны».
В настоящее время отечественная высшая школа характеризуется:

ухудшением количественных и качественных характеристик 
научно-педагогических кадров;

ухудшением материально-технической базы образовательных 
учреждений;

нарастающим отставанием от ведущих западных стран
в применении современных обучающих технологий,
адекватных процессам становления информационных
обществ.
Несмотря на широкий диапазон мнений, ученые выделяют 
два концептуальных подхода к трактовке сущности
кризиса в образовании и путей выхода из него.

12
Глава 1

Таблица 2

Количество студентов на 10 000 человек

1993/
1994 г.
1995/
1996 г.
2000/
2001 г.
2002/
2003 г.
2003/
2004 г.
2004/
2005 г.
2005/
2006 г.
2006/
2007 г.
2007/
2008 г.

176
188
324
410
448
480
495
514
525