Литературное мастерство: Creative Writing

ЛИТЕРАТУРНОЕ МАСТЕРСТВО 

CREATIVE WRITING

А.К. МИХАЛЬСКАЯ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

52.05.02 «Литературное творчество» (квалификация «Литературный работник») 

(протокол № 12 от 24.06.2019)

Москва
ИНФРА-М

2023

УЧЕБНИК

УДК 808.1(075.8)
ББК 83я73
 
М69

Михальская А.К.

М69  
Литературное мастерство: Creative Writing : учебник / А.К. Михальская. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 347 с. — (Высшее образование: 
Специалитет). — DOI 10.12737/996001.

ISBN 978-5-16-014653-9 (print)
ISBN 978-5-16-107155-7 (online)
Учебник представляет собой первый научно обоснованный (лингвистически, 
литературоведчески, методически) и творчески апробированный отечественный 
курс литературного мастерства, разработанный автором в процессе 
преподавания литературного мастерства в Союзе писателей России, риторической 
поэтики в Литературном институте имени А.М. Горького, в процессе творческих 
занятий-тренингов.

Методологическая основа курса — лингвосимволическая концепция художественного 
текста как нарративного дискурса в совокупности с системой 
методов выделения его структурно-смысловых элементов и операциональ-
ных технологий обучения их созданию. Теория предмета строится на синтезе 
лингвистики и литературоведения: дискурс-анализа, лингвистики текста; гер-
меневтики, структурной семантики; классической и современной риторики; 
стилистики и поэтики, теории и истории литературы. Методический комплекс 
состоит из творческих и аналитических заданий, текстов для анализа, упражне-
ний, рекомендуемой литературы. Курс и метод апробированы и показали свою 
эффективность при работе с начинающими авторами.

Зарубежным аналогом является нашедший широкое применение при под-

готовке профессионалов различных направлений и специальностей предмет 
Creative Writing. Результат курса — владение основами технологии создания 
творческих вербальных текстов: художественных, рекламных, публицистиче-
ских, научно-популярных — всех тех, что строятся с помощью образных сим-
волических смысловых структур. Итоговая компетентность определяется как 
словесное художественное творчество (литературное творчество, основанное 
на знании языковых, риторических, психологических, поэтических механизмов 
воздействия на читателя и взаимодействия с ним в пространстве созданного 
текста, а также на владении основными средствами такого воздействия).

Соответствует требованиям федеральных государственных образователь-

ных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов творческих литературных вузов и магистрантов филологиче-

ских факультетов университетов.

УДК 808.1(075.8)

ББК 83я73

Р е ц е н з е н т ы:

Жаринов Е.В., доктор филологических наук, профессор, профессор 

Института журналистики и литературного творчества (г. Москва);

Щербинина Ю.В., доктор педагогических наук, профессор, профес-

сор Московского педагогического государственного университета

ISBN 978-5-16-014653-9 (print)
ISBN 978-5-16-107155-7 (online)
© Михальская А.К., 2019

Памяти моей матери Нины Павловны
Михальской

Предисловие

I am nothing but literature, 
and can and want to be nothing else. 
Franz Kafka

Учебник «Литературное мастерство: Creative Writing» создан 
на основе опыта и материалов преподавания курса литературного 
мастерства и техники художественной речи с «начинающими авто-
рами», не имеющими или почти не имеющими опыта литератур-
ного творчества.
Большинство из них действительно начинало, и начинало бук-
вально с нуля — с нуля слов и фраз, но не с нуля мыслей. Всех их 
объединяло одно, и это одно никак нельзя считать нулем. Желание 
выразить себя в слове приводило кого на студенческую скамью Ли-
тературного института, кого на разного рода курсы — сценаристов, 
рекламщиков, писателей (здесь я имею в виду курсы при Союзе 
писателей России и другие, многочисленные теперь в крупных 
городах нашей и других стран). Работая вместе с ними, создавая 
по часу, по заданию, по занятию этот курс — результат наших 
общих стремлений и трудов, я и получила возможность написать 
книгу для всех, поэтому первыми ее словами должны быть и будут 
слова благодарности моим ученикам — тем, кто был увлечен и ув-
лекся на всю жизнь, кто поверил и доверился, тем, чьи имена 
я встречаю теперь на страницах толстых литературных журналов 
и на обложках книг.
С помощью краткосрочного (от триместра до года) обучения 
по представленной в учебнике методологии и методике удается 
освоить основы мастерства создания художественного текста в раз-
личных его ипостасях: от подлинно литературно-художествен-
ного до беллетристического и рекламного. Учебник предназначен 
не только для начинающих писателей, но и для райтеров (высшая 
школа, магистерский уровень).
Дополнительные методики, сведения и материалы они могут 
найти в моих вузовских учебниках, опубликованных в 2018 г. изда-
тельством ИНФРА-М («Риторика», «Сравнительно-историческая 
риторика»).

Практическую результативность курса мы объясняем следу-
ющими его особенностями:
1) четким представлением о лингвистической природе художе-
ственности текста, которое создается у студентов с первых шагов 
с помощью доступно изложенной и последовательно примененной 
системы структурно-лингвистических методов, на языковой 
и вполне материальной основе. Это значит, что обучение построено 
на понимании языка как материала словесности [17], в частности 
словесности художественной. Именно своеобразное, необычное ис-
пользование языка в художественных текстах придает им эстети-
ческие свойства и делает их эстетическим предметом. Особенности 
такого специфического использования языка вполне рациональны 
и познаваемы, могут быть обобщены, изложены, поняты и практи-
чески освоены, потому литературному мастерству можно научить 
и научиться. Итак, результативность курса может быть доказана 
(успехами учеников, например публикациями в крупных литера-
турных изданиях, полученными ими литературными премиями, 
успешной работой в области креативистики); в основе результа-
тивности — лингвистическая база: теоретическая и прикладная 
лингвистика (риторика с ее многотысячелетней методологией, 
современная лингвопрагматика, лингвистическая и риторическая 
поэтика, структурная лингвистика, коллоквиалистика (речеве-
дение), теоретическая и практическая стилистика, нарратология). 
Главное в нашей системе — понимание того, что язык — не стиль 
и не украшение стиля, а сама материя литературной художест-
венности. Смысл и значение слова, его понятийное ядро, ассоци-
ативные и символические обертоны, структура фразы и целого 
текста — это и есть то, что может делать текст эстетическим пред-
метом, порождать его художественную ценность. Таким образом, 
литературное мастерство понимается прежде всего как техника 
художественной речи (ср. «Техника художественной прозы» — на-
звание курса, прочитанного писателем Евгением Замятиным, ав-
тором романа «Мы», сто лет назад — в 1920 г. в Петрограде). За-
мечу, что писатель был замечательным, талантливым инженером, 
и сперва — вовсе не человеческих душ. А его новаторский роман, 
изданный сначала за границей и только в конце ХХ в. вернувшийся 
к массовому читателю на родину, не только послужил моделью для 
романа «1984» Джорджа Оруэлла, но и стал моделью нового ли-
тературного стиля, который автор-инженер смог осознать, описать 
и сделать предметом обучения;
2) удачным сочетанием лингвистических, психологических 
и этологических (поведенческих) компонентов в системе обучения: 

психологические подходы (когнитивная психология, НЛП) ис-
пользуются в нашей системе вместе с методологией дискурс-ана-
лиза (анализа речевого поведения) и методомоперантного нау-
чения, разработанного Б. Скиннером («Поведение организмов», 
1938; «Наука и поведение человека», 1953; «Последовательности 
подкрепления», 1957; «Вербальное поведение» (1957)) и Карен 
Прайор [57]. Учитываются и современные данные психолингви-
стики о восприятии текста читателем (Я. Нильсен, 1999), и ней-
ронные механизмы эмпатии («вчувствования») (Дж. Ризолатти, 
1996). Психологические и этологические методы применяются 
как при анализе смысловой структуры художественных текстов, 
так и при обучении их созданию. В целом авторскую методологию 
обучения мастерству можно определить как методологию гармони-
зирующего дискурса [43];
3) одновременной работой с двумя взаимосвязанными и после-
довательно усложняющимися системами средств создания вли-
ятельной силы текста в соответствии с авторской «тензионной 
теорией текста» (теорией механизмов создания напряженности 
в тексте). Это система единиц «символического словаря текста» 
(от символического слова к мифу-нарративу) и система линейных 
единиц текста-нарратива (от структуры фигуры и фразы до компо-
зиционных единиц текста). При этом отчетливо выделяются и при-
водятся в систему основные структурные единицы, из которых 
складывается художественный текст, и освоение литературного 
мастерства происходит при отработке техники их создания и ком-
бинации (разных типов впечатления, описания, рассуждения, диа-
лога, повествования).
В результате получилась непротиворечивая, рациональная 
и операциональная (пригодная к практическому использованию) 
эффективная система обучения литературному мастерству как 
технике художественной речи, которую мы и предлагаем всем же-
лающим в этом учебнике.
Кому он адресован и для чего может использоваться?
Всем тем, кто хочет «научиться писать», что бы ни имелось 
в виду.
В первую очередь учебник предназначен студентам творческих 
специальностей, которые создают тексты литературной словес-
ности или работают с ними; наш курс служит основой подготовки 
в магистратуре (направление «Фундаментальная и прикладная 
лингвистика», профиль «Литературное мастерство: Creative 
Writing»), а также может использоваться как один из ведущих при 
подготовке по специальности 52.05.04 «Литературное творчество». 

Это означает прежде всего креативную, творческую направлен-
ность курса. С его помощью готовятся специалисты, способные 
осуществлять творческую деятельность в области создания и ре-
дактирования эффективных текстов различных родов и видов сло-
весности — художественных, массово-беллетристических, журна-
листских, сетевых, рекламных, текстов связей с общественностью, 
научно-популярных. Основную часть подготовки составляют прак-
тические занятия и тренинги.
Итак, наша аудитория — те, кто хочет заниматься или уже занят 
созданием и подготовкой текстов для публикации в литературных 
изданиях, в том числе периодических, работой с рекламными агент-
ствами, сетевыми и печатными СМИ, с издательствами различного 
профиля. Это все, кто хочет научиться не только создавать об-
щественно значимые произведения художественной словесности 
во всех ее жанрах, но и заниматься разработкой, подготовкой к из-
данию и редактированием текстов «нехудожественных» творческих 
видов словесности (копирайтингом).
Курс «Литературное мастерство: Creative writing» позволяет 
овладеть профессиональными компетенциями по видам профессио-
нальной деятельности, на которые ориентирована программа спе-
циалитета («Литературное мастерство») и магистратуры («Фунда-
ментальная и прикладная лингвистика: креативистика»). В резуль-
тате изучения курса студент должен:
 
• знать современную типологию словесности, особенности и ти-
пологию творческой и художественной словесности, теорию ху-
дожественного текста, беллетристики и публицистики, основы 
современной герменевтики, основы поэтики и риторической 
поэтики, современную теорию воздействия текстов различных 
типов словесности на массовое сознание и на сознание читателя 
художественной литературы, основы теории дискурс-анализа, 
речевого поведения, психолингвистики;
 
• уметь создавать оригинальные художественные и общественно 
значимые произведения словесности; создавать и редактировать 
тексты различных художественных и творческих «нехудожест-
венных» видов и жанров; критически оценивать существующие 
текстовые продукты по их потенциальному воздействию на об-
щественное мнение и настроение; прогнозировать идеологи-
ческий результат массового распространения текстового про-
дукта в обществе; создавать собственные и редактировать го-
товые текстовые продукты, обладающие гармонизирующим 
идеологическим потенциалом;

• владеть методологией и методами эстетического анализа твор-
ческой деятельности, анализа современного состояния русской 
словесности в целях выявления наиболее значимых процессов 
для объективной, всесторонней и обобщенной оценки явлений, 
вызывающих дискуссии в науке и споры в обществе; методами 
экспертного анализа различных типов устного и письменного 
дискурса в целях извлечения содержательной (идейной) и ло-
гической структуры, определения тональности текста, его со-
циолингвистических и психолингвистических характеристик, 
эмоционального состояния и личностных особенностей автора 
и с другими прикладными целями.
Несколько слов о структуре учебника и работе с ним. По учеб-
нику можно заниматься самостоятельно, но интересней и плодот-
ворней делать это в группе — хотя бы из трех–пяти человек, необя-
зательно равных по начальному уровню (таких не бывает). Курс 
состоит из семи разделов, расположенных последовательно в соот-
ветствии с этапами подготовки. Каждая из 17 глав содержит пись-
менные домашние задания и контрольные вопросы. Результаты их 
выполнения и стоит обсуждать в группе, чтобы понять, что именно 
удалось, а над чем нужно еще работать; наконец, чтобы лучше по-
нять свои индивидуальные возможности и особенности.
Если вы занимаетесь в группе с преподавателем-мастером, чи-
тайте перед семинаром теорию (по его заданию) и готовьте свои во-
просы, на которые мастер ответит на занятии. Письменные задания 
выкладываются на Google-диск в общую папку до занятия, чтобы 
и другие студенты, и преподаватель могли с ними поработать, 
и обсуждаются в группе на семинаре. Преподаватель объясняет 
общий смысл теоретического фрагмента, показывает на примерах 
способы применения теории при анализе и создании текста. Затем 
происходит анализ письменных домашних заданий, выполненных 
каждым. В этом участвуют все присутствующие под руководством 
мастера. Чтобы обсуждение было продуктивным, очень важно всем 
прочитать параграф 1.1 (п. 3 и 4) раздела I до начала занятий и сле-
довать в этом инструкциям преподавателя.
Если вы самостоятельно работаете с учебником, то только я, 
его автор, буду вашим наставником. Но ведь, как говорил Сократ, 
«ужасная особенность» письменности в том, что «ее порождения 
стоят как живые, а спроси их — они величественно молчат» 
[55, с. 249]. Итак, вам понадобится еще и заинтересованный чита-
тель. Это могут быть дружественные коллеги или френды из соц -
сетей; возможно, и те и другие. Но таких «критиков» должно быть 
несколько (по крайней мере, не один): вы увидите, как резко могут 

расходиться мнения разных людей об одном и том же тексте; обращайте 
внимание прежде всего на то, в чем эти мнения совпадают. 
И не делайте своими читателями друзей. Почему, я думаю, вы догадываетесь. 
Да, ваша догадка верна.
Помните: речь идет о приобретении мастерства. Мастерство — 
это высокий уровень техники. Техника — дело наживное, тренируемое. 
Чтобы стать творцом, нужно стать Мастером.
Если у вас не получается легкий и вместе с тем осмысленный 
диалог, выразительный портрет, нужно написать 30 портретов 
из пары строчек или 20 диалогов из трех–пяти реплик, обсудить 
свои тексты, написать новые — и вы освоите технику, подступите 
к мастерству и спиной почувствуете крылья творчества, а душой — 
свободу полета.
В разделе I мы рассматриваем общие аспекты литературного 
творчества и проблемы, возникающие перед всеми, кто им занимается. 
Не сформировав собственного взгляда на эти проблемы, 
невозможно выработать собственной стратегии творческого поведения. 
Там же разберемся в том, существуют ли объективные 
основы для оценки текста или все они — дело вкуса, а вкусы меняются (
сравним ли Пелевин с Пушкиным?). Не ответив, а еще — 
не поняв, как продуктивно высказать свое мнение, невозможно 
будет публично обсуждать результаты работы.
В разделе II мы обсуждаем ключевые представления о языковом 
и смысловом устройстве сильного, влиятельного художественного 
текста — любого «хорошего» литературного текста, который стал 
или может стать классическим. Эти представления, а с ними — 
умения и навыки структурносмыслового анализа текста — расширяются 
от классического литературного материала до гораздо более 
общего объекта — «сильного» творческого текста. Здесь мы прежде 
всего учимся видеть и анализировать структуру — сравнительную 
морфологию и анатомию творческих текстов словесности. Вместе 
с тем уже задания этого раздела начинают вырабатывать умения 
самому создавать аналогичные структуры:
1) как смысловые схемы и
2) как вербальные тексты.
Это можно сравнить с овладением самой основой устройства 
РПД — ролевых компьютерных игр, в продвинутых вариантах 
которых играющий становится автором (соавтором) сценария 
и образа героя; существенная разница в том, что в РПД «графика» 
(картина мира в ее зримом, визуальном выражении) уже готова, 
и влиять на нее или менять невозможно, тогда как в деятельности 
начинающего автора, которой он начинает обучаться в разделе II, 

место «графики» РПД занимает картина художественного мира, 
выраженная вербально — словами и другими средствами языка. 
От верного выбора языковых средств выражения смысловой структуры 
текста, от умения их гармонизировать в системе авторского, 
индивидуального стиля и зависит, насколько зримой (представимой, 
яркой, сильной) будет графика вашей литературной «игры», 
поэтому уже на этапе раздела II, по сути аналитического, сразу же 
начинается и стилистическая, лингвопоэтическая работа над текстом.

Собственно синтезу — творческому процессу создания художественного 
мира («графики») литературного текста через последовательное 
освоение техник работы над его отдельными элементарными 
структурными единицами — посвящен раздел III.
Раздел IV служит для того, чтобы научиться элементарные 
структурные элементы текста «вытягивать» во времени и в про-
странстве: это мастерство повествования (в центре внимания — 
фабула (история) и превращение фабулы в захватывающий сюжет 
(«сценарий»), который, словно ствол, держит все древо текста). 
Здесь мы увидим, поймем и почувствуем структуру текста как 
 нарратива.
Раздел V раскрывает важнейшие психологические и этологиче-
ские (поведенческие) аспекты литературного текста, его создания 
и восприятия, особенности психологии и поведения персонажей, 
героев и самого повествователя-рассказчика.
В разделе VI важнейшие категории теории литературы — ху-
дожественный метод и жанр — рассматриваются в аспектах их со-
временного практического использования; даются рекомендации 
и модели создания художественных текстов основных прозаиче-
ских жанров.
Раздел VII посвящен новому авторскому методу анализа лите-
ратурного текста — лингвосимволическому анализу — и способам 
его применения в творческих и критических целях.
Раздел VII содержит краткое практическое руководство к оценке 
текста и созданию критического высказывания.
Каждая глава учебника заканчивается системой письменных за-
даний, включающих контрольные вопросы.
Учебник заключают список рекомендуемой литературы и би-
блиографический список.
Все задания, упражнения, литературные тексты-источники, 
темы и содержание глав и частей отобраны и апробированы 
в практике преподавания автором курса литературного мастерства 
в Союзе писателей России (Московское отделение), в ходе груп-

повых и индивидуальных занятий в авторской Школе профессора 
А.К. Михальской (govorit-legko.ru).
Опыт показал, что писать художественные тексты можно нау-
чить и научиться. Ученики публикуются в серьезных журналах, 
получают престижные премии, становятся профессиональными 
литераторами.
Обобщая этот опыт в курсе «Литературное мастерство: Creative 
Writing», желаю читателю (студенту) свободы и счастья в работе 
со словом, радости узнавания и творчества.
Выражаю сердечную благодарность всем моим ученикам — 
участникам творческого семинара, и особенно — писателям Давиду 
Шахназарову, Марии Заболотской, Светлане Фаткулловой, Элле 
Соловьевой, Александру Дергунову, Сергею Буланову, Марга-
рите Трофимовой. Каждый из вас своим воодушевлением вместе 
со мной создавал эту книгу. Благодарю Роберта Пиглета (Robert 
Piglet) за постоянную поддержку и помощь.

Анна Михальская,
член Союза писателей России (проза), профессор,
доктор педагогических наук