Профессиональный дизайн взаимоотношений как основа реабилитации лиц с интеллектуальными и тяжелыми и множественными нарушениями

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ДИЗАЙН 
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  
КАК ОСНОВА РЕАБИЛИТАЦИИ  
ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
И ТЯЖЕЛЫМИ 
И МНОЖЕСТВЕННЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ 

Сборник научно-методических работ 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 369.06 
ББК 60.9
 
П84 

П84
Профессиональный дизайн взаимоотношений как основа 

реабилитации 
лиц 
с 
интеллектуальными 
и 
тяжелыми 

и 
множественными 
нарушениями 
: 
сборник 
научно-

методических работ / Под ред. И. Н. Нурлыгаянова. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 142 с.

ISBN 978-5-4499-0779-0 

В данном сборнике раскрываются вопросы сопровождения лиц с интел-
лектуальными и тяжелыми и множественными нарушениями преимуще-
ственно в периоды юности и взрослости. Сборник включает теоретико-
методологические и прикладные исследования. Особо стоит подчеркнуть 
«дефицит» исследований в данной отрасли специальной педагогики и пси-
хологии, поэтому одной из задач сборника является попытка частично вос-
полнить этот пробел и наметить перспективные теоретические и приклад-
ные разработки. Часть работ отражает цикл исследований, реализованных в 
рамках уникальной магистерской программы кафедры олигофренопедагоги-
ки и специальной психологии МПГУ «Самоопределение и социализация лиц с 
умственной отсталостью».  

Данный сборник также раскрывает проблематику, которая была пред-
ставлена на региональном научно-практическом семинаре «Профессиональ-
ный дизайн взаимоотношений как основа реабилитации лиц с психофизиче-
скими нарушениями», организованном кафедрой олигофренопедагогики и 
специальной психологии МПГУ и Ассоциацией специалистов по поддержке 
лечебной педагогики и социальной терапии «Рафаил» 26 февраля 2019 г. 

Сборник представляет интерес учителям, студентам и аспирантам вузов, 
руководителям организаций. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 369.06 
ББК 60.9
 

ISBN 978-5-4499-0779-0  
© И. Н. Нурлыгаянов, редактор, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Содержание 

Ветрова М. А. Организация трудового обучения молодых 
людей с психофизическими нарушениями в профильной 
мастерской по направлению «Полиграфия» ....................................................... 5 

Глотова А. В. Особенности взаимодействия взрослых лиц 
с умственной отсталостью в условиях ремесленной 
мастерской ............................................................................................................................ 10 

Горбунова А. П. Танцевально-двигательная терапия  в системе 
комплексной поддержки людей с психофизическими 
нарушениями ...................................................................................................................... 13 

Забрамная С. Д., Лобова А. В. Сформированность жизненных 
компетенций у лиц с интеллектуальными нарушениями, 
выпускников детских домов-интернатов .......................................................... 21 

Загумённая Е. Г. Некоторые условия развития 
взаимодействия лиц с умственной отсталостью на занятиях 
по кулинарии в условиях психоневрологического интерната .............. 30 

Загрядская В. Н. Реализация проекта «Мастерская 
сопровождаемого взросления инвалидов 
с психофизическими нарушениями» в центре «Рафаил» .......................... 34 

Исаева Т. Н., Артюх И. В. Эмоционально-личностное развитие 
лиц, проживающих в психоневрологическом интернате ......................... 42 

Коровкина Ю. В. Особенности социализации взрослых 
с ментальными нарушениями................................................................................... 48 

Кузьмина Е. С., Горнова С. В. Изучение познавательной сферы  
детей младшего школьного возраста  с задержкой 
психического развития ................................................................................................. 54 

Кустова С. А., Шевырева Т. В. Социально-трудовая адаптация 
лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе 
обучения по профессии  «Рабочий зеленого хозяйства» ........................... 62 

Мазурова Ю. Г., Санина Н. С. Отдельные аспекты организации  
музыкально-ритмических занятий с детьми с тяжелыми 
множественными нарушениями развития ....................................................... 69 

Мазурова Ю. Г. Коррекционно-педагогическая работа 
по формированию и развитию потребности 
в самостоятельности у лиц с выраженными 

интеллектуальными нарушениями в условиях центра 
содействия семейному воспитанию ...................................................................... 76 

Никандрова Т. С., Горохова М. С. Духовно-нравственное 
воспитание детей-сирот с тяжелыми множественными 
нарушениями развития ................................................................................................ 86 

Озерова В. А. Социально-трудовая адаптация лиц 
с психофизическими нарушениями,  опыт работы центра 
дневной занятости «Рафаил»..................................................................................... 89 

Петлюк Н. Ю. Исследование ближайшего социального 
окружения ребёнка с детским аутизмом ............................................................ 95 

Порфирьев И. В., Власова Ю. В. Влияние защитных механизмов 
психики на реабилитационный процесс и его участников ....................103 

Рябова Н. А. Выстраивание эмоционального контакта  между 
педагогом и молодыми людьми с ТМНР в процессе их 
сопровождения на групповых занятиях искусством и работе  
в ремесленных мастерских ........................................................................................110 

Санина Н. С. Важность выбора в процессе становления 
самостоятельности лиц с ТМНР .............................................................................115 

Ткачева В. В., Кожевникова Н. А. Траектории формирования 
профессиональной мотивации и трудовых навыков у лиц 
с умственной отсталостью и комплексными нарушениями .................119 

Тушева Е. С., Горскин Б. Б., Артемьева Д. Е. Современные 
подходы к социальной интеграции взрослых с ментальной 
инвалидностью ................................................................................................................127 

Ульяницкая К. К. Расширение социокультурного опыта  
у молодых людей с умственной отсталостью посредством 
театрализованной деятельности ..........................................................................135 

Сведения об авторах ......................................................................................................139 

Организация трудового обучения молодых людей 
с психофизическими нарушениями в профильной 
мастерской по направлению «Полиграфия» 

Ветрова М. А. 

К настоящему моменту отечественная специальная педаго-
гика и психология накопила достаточный опыт по организа-
ции обучения и воспитания детей с особенностями развития 
раннего, дошкольного и школьного возраста. Однако, до сих 
пор недостаточно исследований и зафиксированного практи-
ческого опыта организации системы постшкольного обучения 
и, связанного с ним, дальнейшего трудоустройства молодых 
людей с психофизическими и в особенности тяжелыми множе-
ственными нарушениями развития.  
В организации жизни человека с ограниченными возмож-
ностями здоровья, так же как и жизни обычного человека, 
чрезвычайно важна система преемственности, последователь-
но, постепенно готовящая его к взрослой жизни. Важными со-
ставляющими взрослой жизни являются возможность успеш-
ной интеграции в социум, самореализации, самостоятельности. 
Взрослая жизнь является финальным звеном в данной системе, 
и именно данное звено в жизненном маршруте особого чело-
века на данный момент является непроработанным в связи 
малыми возможностями достойного жизнеустройства, трудо-
занятости и трудоустройства лиц с психофизическими нару-
шениями по завершении образования.  
Именно этим объясняется необходимость создания органи-
заций, осуществляющих не только само постшкольное обуче-
ние, но и организующих для молодых людей с психофизиче-
скими нарушениями возможности реализации полученных 
профессиональных навыков в различных формах. Одной из по-
добных форм является ремесленная мастерская. 
В Ассоциации специалистов по поддержке лечебной педа-
гогики и социальной терапии «Рафаил» города Москвы реали-
зуется принцип преемственности систем обучения детей и 
подростков с психофизическими нарушениями и осуществля-
ется трудотерапевтическая работа по трудозанятости молодых 
людей по нескольким направлениям деятельности [1]. Одним 

из них является полиграфия в мастерской «Бурушка», реали-
зующей объединяющую задачу всех мастерских Центра — ори-
ентацию на получение полезного результата даже на этапе 
трудового обучения, где работает принцип сочетания трудо-
вой составляющей с возможной реализацией товара и реаби-
литирующей составляющей.  
На данный момент в мастерской занимаются 10 молодых 
людей — 9 молодых людей и 1 девушка в возрасте от 16 до 
45 лет с разными нарушениями развития и разным уровнем 
подготовки: есть люди, имеющие профильное образование, 
полученное в колледже или училище, есть люди, получившие 
только школьное образование (по программе школы 8 вида), 
и есть люди, не имеющие образования вообще. В зависимости 
от индивидуальных особенностей каждого, определяются ин-
дивидуальные цели и задачи пребывания молодого человека в 
мастерской, разрабатывается индивидуальный маршрут. 
В работе с молодыми людьми с психофизическими наруше-
ниями есть ряд существенных отличий от работы с детьми с 
психофизическими нарушениями. В частности, в позициониро-
вании: мы должны понимать, что молодой человек, вне зави-
симости от диагноза и условий его жизни до поступления в ма-
стерскую, в настоящий момент является личностью со своей 
системой представлений о себе и окружающем мире и закре-
пившимися в соответствии с ними паттернами поведения. По-
этому, в работе с данным контингентом обязательным условием 
является формирование отношений с каждым человеком, 
основанных на уважение его опыта и мировоззрения. 
Общеизвестно, что каждый возрастной период жизни человека 
предъявляет свои требования к среде, отношению и деятельности. 
Соответственно, при работе с данным контингентом 
также необходимо учитывать возрастные особенности и 
потребности. Взрослый возраст предполагает наличие собственного 
жизненного опыта и возможностей для его реализации, 
возможностей для саморазвития и трудовой занятости, 
уважение к собственной личности и отношение к себе как к 
взрослому человеку. В соответствии с данными потребностями 
предъявляются требования к организации среды. 
Мы перечислим некоторые правила организации работы 
полиграфической мастерской «Бурушка». 

Пространственная организация: для повышения ответственности, 
работоспособности, а также создания атмосферы 
предсказуемости и безопасности используются различные 
вспомогательные средства. Мы учитываем, что среда должна 
быть комфортной и безопасной, давать возможность молодым 
людям наилучшим образом проявить себя и свои способности, 
а с другой стороны — достаточно жесткой, требующей самостоятельности, 
ответственности, выполнения правил. Для создания 
такой среды мы соблюдаем ряд правил: каждый предмет 
имеет свое место, за каждым молодым человеком закреплено 
свое рабочее место. Обязательно использование зрительных 
опор: визуального расписания, карточек, памяток с описанием 
порядка выполнения той или иной работы и т. д. [2]. 
Временная организация: наличие четкого расписания, графика 
индивидуальных перерывов в процессе работы. 
Планирование и контроль: обучение происходит от выполнения 
отдельных операций к выполнению связанной последовательности.  

Возможность выбора и принятия решений: очень многие 
молодые люди с психофизическими нарушениями имеют 
трудности с личной идентичностью. Предоставление молодому 
человеку возможности выбора придает его деятельности 
значимость и способствует раскрытию его личностного потенциала 
и осознанию себя как человека со своими правами 
и возможностями.  
Индивидуальный подход: все задания должны быть доступны 
для выполнения и иметь личную значимость для каждого 
молодого человека. Для каждого из молодых людей разраба-
тывается индивидуальный маршрут на основе первичной диа-
гностики, который корректируется в процессе динамического 
наблюдения молодого человека в деятельности. Молодым лю-
дям с тяжелыми и множественными нарушениями предостав-
ляется индивидуальное сопровождение в процессе занятости 
в мастерской.  
Ответственность и обязанности: помимо прав молодому 
человеку необходимо осознание своих обязанностей в коллек-
тиве. В этом помогает распределение обязанностей не только 
между педагогами, но и между самими молодыми людьми.  

Содержание работы: мы стараемся использовать проектный 
подход, позволяющий молодым людям, выполняющими раз-
личные виды работы в мастерской, быть объединенным общим 
мотивом. Таким образом, мастерская за этот год успела выпол-
нить проект под названием «Сказки Андерсена». Целью проекта 
являлось создание книги по мотивам Ганса Христиана Андерсе-
на «Пастушка и трубочист» с иллюстрациями молодых масте-
ров. В проект были включены абсолютно все участники мастер-
ской, с учетом индивидуальных возможностей и способностей 
каждого. Молодым людям предоставлялась возможность твор-
ческой самореализации: например, на этапе создания иллю-
страций каждый участник проекта мог осуществить выбор: как 
изобразить персонажей, какие использовать цвета, материалы, 
как их разместить и т. п. При необходимости осуществлялась 
физическая или вербальная поддержкой педагога [3]. 
Однако, помимо работы в мастерской, молодые люди в те-
чение года была задействованы, как в общих проектах Центра, 
так и в индивидуальных проектах, направленных на макси-
мальное раскрытие творческого, профессионального и лич-
ностного потенциала молодых людей.  
В ходе динамического наблюдения за каждым из участни-
ков мастерской, в течение года корректировались индивиду-
альные маршруты. Причиной тому являлись: неэффективность 
выбранного ранее вида деятельности и его организации, рас-
крытие потенциала в другом виде деятельности, ухудшение 
соматического состояния молодого человека и связанная с ним 
временная 
невозможность 
реализации 
запланированного 
маршрута, изменение интереса молодого человека и появле-
ние стремления к освоению другого вида деятельности. 
Так, в этом году был скорректирован маршрут одного из 
наших молодых людей. Изначально нами был определен как 
доступный вид деятельности — работа с полиграфическим 
оборудованием — резаком и обрезчиком углов с частичной 
физической помощью педагога. Однако, через месяц стала оче-
видна неподготовленность данного человека к выбранному 
виду деятельности и работе в коллективе. Данные особенно-
сти, на наш взгляд, являются следствием педагогической за-
пущенности и длительной социальной депривации — ситуа-
ция нахождения в коллективе ремесленной мастерской была 

для него непривычной и незнакомой, т. к. до этого большую 
часть времени молодой человек находился дома, в изоляции, не 
имел возможности общения, ни возможности обучения навыкам 
какой-либо работы. В связи с этим, маршрут был изменен в сто-
рону обучения молодого человека общению с коллективом, сле-
дованию его правилам и адаптации к новой среде. 
Так как в мастерской молодых людей можно условно раз-
делить на две категории: молодые люди, нуждающиеся в под-
держке и развитии профессиональных навыков, и молодые 
люди, нуждающиеся в формировании тех или иных профессиональных 
навыках, мы должны совмещать две разных задачи 
при организации их деятельности мастерской. На наш взгляд 
эффективным является привлечение молодых людей, имеющих 
профессиональную подготовку, к наставничеству в отношении 
подопечных, не владеющих трудовыми навыками.  
Таким образом, через обучение товарищей появляется возможность 
профессионального и личностного роста молодых 
людей, а также совершенствования собственных профессиональных 
навыков.  

Список литературы 

1. Загрядская В. Н. Обучение и воспитание детей с тяжелыми множественными 
нарушениями развития. Образовательная программа 
дополнительного образования. М., 2009. 
2. Костин И. А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым 
людям с расстройством аутистического спектра. М., 2018. 
3. Липес Ю. В. Ремесленные мастерские: от терапии к профессии. М., 
2004. 
 
 
 

Особенности взаимодействия взрослых лиц 
с умственной отсталостью в условиях 
ремесленной мастерской 

Глотова А. В. 

В настоящее время актуальной проблемой является сопровождение 
взрослых лиц с умственной отсталостью в процессе 
их жизнеустройства. Для достижения этой цели, как нам кажется, 
первостепенной задачей стоит изучение особенностей 
их взаимодействия между собой и окружающим социумом. 

Таким образом, в ходе прохождения производственной 
практики по сопровождению лиц с интеллектуальными нарушениями 
в течение 1,5 лет на базе мастерской социально-
творческой инклюзии «Сундук», нами было проведено исследование 
взаимодействия работников мастерской во время социально-
трудовых процессов. 

Данное учреждение посещают 25 взрослых лиц с умственной 
отсталостью, которые включены в трудовые процессы 
разной направленности: керамика, ткачество, дизайн, прикладной 
художественный труд. 

В течение года мы провели серию экспериментов, в которых 
приняли участие 10 работников мастерской, в возрасте от 
22 лет до 51 года. Наше исследование состояло из 3 этапов: 
На первом мы изучали социальную активность испытуемых 
в разных средах. Смотрели их мобильность в общественных 
местах, навыки в самообслуживании и практической бытовой 
сфере, наличие трудовой занятости и социально-культурной 
деятельности, а также коммуникативные способности. Для 
этого, нами была разработана скрининг-анкета. 
На втором этапе мы изучали выделенные нами параметры 
социального взаимодействия: самостоятельность, инициативность, 
включённость, эмоциональность, коммуникативные 
способности. С этой целью нами было организовано наблюдение 
за молодыми людьми в социально-трудовой деятельности. 
На третьем этапе мы изучали характерологические особенности 
личности участников эксперимента. Нами был модифицирован 
опросник Г. Айзенка, часто используемый при формировании 
коллективов в различных учреждениях. 

Анализ полученных данных показал неоднозначные результаты 
в исследовании социальной активности. 
Практическая бытовая сфера вызывает самые большие 
сложности. Наиболее распространённой проблемой становится 
приготовление пищи и поход в магазин, как собственно и сама 
трудовая деятельность. Мы обратили внимание на то малое 
количество посещений мастерской (2 дня) в течение недели. 
В самообслуживании они менее всего нуждаются в помощи, 
а также достаточно мобильны в общественных местах: более 
половины самостоятельно пользуются транспортом и способны 
ориентироваться в знакомой местности. 
В культурно-досуговой деятельности они менее всего активны.  

Отдельно следует сказать о коммуникативных способностях. 
Более чем половина лиц с интеллектуальными нарушениями 
использует вербализацию как средство общения, в 
группе не было людей с отсутствием вербальной речи.  
Таким образом, более половины участников эксперимента 
(53%) нуждаются в сопровождении. 
Анализ полученных данных на втором этапе эксперимента 
выявил у большинства испытуемых (70 %) средний уровень 
социального взаимодействия [1]. Которому характерно следующее: 
— 
самостоятельность возможна только при побуждении 
со стороны взрослого;  
— включённость в общение нерегулярна;  
— инициатива, проявляемая во вне, не стабильна;  
— испытуемые остаются в большинстве случаев пассивными 
наблюдателями; 
— инфантильность эмоциональных проявлений; 
— затруднена дифференциация своих собственных эмоций 
и окружающих;  
— пассивная позиция в диалоге; 
— смешанный тип коммуникации. 
Полученные результаты по модифицированному опроснику 
Г. Айзенка показали, что данная группа лиц с интеллектуальны-
ми нарушениями не ориентируется в собственном эмоциональ-
ном состоянии, не может правильно идентифицировать свои 
чувства и оценить их. Отсюда рождаются парадоксы, например, 

как: «Да, у меня часто меняется настроение» и «Да, я всегда ве-
сел!» [2]. 
Обобщив полученные данные всех трех этапов эксперимен-
та, мы выдвинули предположение, что эмоциональные проти-
воречия могут обуславливать внутренний барьер, препят-
ствующий гармоничному социальному взаимодействию. 
В продолжение нашего диссертационного исследования мы 
хотели бы обратить внимание на развитие способности отсле-
живать испытуемыми собственные чувства.  

Список литературы 

1. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образова-
тельного процесса. М., 2015. 
2. Мозжалова Ю. В. диссертация «Формирование навыков социаль-
ного взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной 
отсталостью». М., 2007.