Основы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

 
 
 
 
 
 
ОСНОВЫ 
КОМПЛЕКСНОГО 
СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ 
ЗДОРОВЬЯ 
 

Методические рекомендации

для студентов

недефектологических специальностей

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Москва 
Берлин 
2020 

 

 
УДК 37.042 
ББК 74.202.42 
О-72 

Рецензенты

Галкина О. В. — кандидат педагогических наук, 
Почётный работник общего образования Российской Федерации, 
директор государственного бюджетного общеобразовательного 
учреждения Самарской области «Школа-интернат для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья» с. Старый Буян; 
Терентьева Н. П. — кандидат психологических наук, доцент 
кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии 
Самарского государственного социально-педагогического университета 

Составитель

Марьям Абдулловна Нугайбекова — кандидат филологических наук, 
кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии 
Самарского государственного социально-педагогического университета 
 

 
Основы комплексного сопровождения детей с ограниченными 
возможностями 
здоровья : 
методические 
рекомендации 
для студентов недефектологических специальностей / сост. 
М. А. Нугайбекова. — Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 
140 с.: ил., табл. 

ISBN 978-5-4499-0440-9 

«Основы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями 
здоровья» — одна из дисциплин, изучаемых будущими учителями разных 
профилей. Целью изучения дисциплины является формирование общепедагогической 
компетенции (ОПК-2), позволяющей организовывать и осуществлять 
профессиональную деятельность с учетом возрастных и психофизических особенностей 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, участвовать 
в проектировании их индивидуальных образовательных маршрутов, в комплексном 
сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях 
инклюзивной практики. Книга включает учебно-методические материалы к практическим 
занятиям, глоссарии, контрольные материалы, список литературы. 
Издание, адресованное студентам, может быть полезно учителям общеобразовательных 
и коррекционных школ, работающим с детьми, имеющими образовательные 
трудности. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 37.042 
ББК 74.202.42 

ISBN 978-5-4499-0440-9
©Нугайбекова М. А., составление, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

О-72

 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 

Общая характеристика дисциплины .................................................................. 5 

Практические занятия .............................................................................................. 7 

Модуль I. Специальное и инклюзивное образование .............................. 7 
Практические занятия № 1–2 (4 часа) Цель, задачи, принципы 
и содержание дисциплины «Основы комплексного 
сопровождения детей с ОВЗ». Нормативно-правовая база 
инклюзивного образования ........................................................................... 7 
Практическое занятие № 3 (2 часа). Выполнение обязательных 
заданий I модуля (см. БРКД) ....................................................................... 19 
Практическое занятие № 4 (2 часа) Выполнение контрольного 
мероприятия I модуля (см. БРКД).............................................................. 21 
Теоретические материалы к модулю I ...................................................... 24 

Модуль II. Обучение и воспитание лиц с особыми 
образовательными потребностями ............................................................... 54 
Практическое занятие № 5 (2 часа). Психолого-педагогические 
основы обучения детей с особыми образовательными 
потребностями ................................................................................................. 54 
Практическое занятие № 6 (2 часа) Коррекционно-развивающее 
обучение детей с задержкой психического развития.  
Проблемы и причины школьной неуспеваемости .............................. 57 
Практические занятия № 7–8 (4 часа) Обязательное задание 
II модуля (БРДК. 2.1) ...................................................................................... 58 
Практическое занятие № 9 Интерактивный тест  
Выполнение контрольного мероприятия II модуля ............................ 67 
Теоретические материалы к модулю II .................................................... 68 

Контрольные материалы ...................................................................................... 92 

Контрольно-тестовые задания по вариантам 
(для сдающих зачёт по теории) ...................................................................... 92 
Вопросы к зачёту ................................................................................................. 97 
Балльно-рейтинговая карта дисциплины 
«Основы комплексного сопровождения детей 
с ограниченными возможностями здоровья»» ........................................... 99 

Литература ............................................................................................................... 103 

3 

 

Приложения ........................................................................................................... 108 

Приложение 1. Федеральный государственный образовательный 
стандарт начального общего образования обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья (выдержки) ..................... 108 
Приложение 2. Показатели нормального развития .............................. 112 
Приложение 3. Высшие психические функции (ВПФ) ....................... 130 
Приложение 4. Диагностический инструментарий 
дефектолога ........................................................................................................ 132 
Приложение 5 Страницы прописей ........................................................... 133 
Приложение 6 Жестовый язык .................................................................... 134 
Приложение 7 Алфавит Брайля .................................................................. 136 
Приложение 8 Современные специальные средства 
для людей с ОВЗ ............................................................................................... 137 
 
 
 

4 

 
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ДИСЦИПЛИНЫ 

Дети, которых никто не любит, 
становятся взрослыми, которые не уме-
ют любить. 
Перл Бак, 
американская писательница. 

«Основы комплексного сопровождения детей с ограниченными 
возможностями здоровья» — учебная дисциплина бакалавриата по 
направлению подготовки «Педагогическое образование» всех про-
филей. 
Целью изучения дисциплины является формирование у студентов 
общепедагогической (ОПК-2) компетенции, позволяющей организовывать 
и осуществлять профессиональную деятельность с учетом 
возрастных, психофизических и поведенческих особенностей обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья, участвовать 
в проектировании их индивидуальных образовательных маршрутов, 
в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями 
здоровья. 
Задачи дисциплины: 
1. Сформировать у студентов представление о специальной педагогике 
и специальной психологии как особых областях знаний, о системе 
психолого-педагогических знаний. 
2. Познакомить с основными видами нарушений физического, 
психического и интеллектуального развития детей с ограниченными 
возможностями здоровья, закономерностями развития и особыми образовательными 
потребностями таких детей. 
3.  Дать представление об общих закономерностях нормального и 
нарушенного развития детей и подростков с различными видами отклонений, 
об основных механизмах компенсации. 
4. Охарактеризовать организацию специального образования детей 
и подростков с нарушенным развитием, комплексное психолого-
педагогическое сопровождение таких обучающихся, принципы специального 
обучения. 
5.  Дать представление об организации обучения и воспитания в 
условиях инклюзивного образования. 
6. Познакомить студентов с приемами изучения особенностей 
учебной деятельности и поведения детей с ограниченными возможностями 
здоровья, раскрыть некоторые пути преодоления нарушений. 

5 

 
7. Сформировать гуманистическое отношение будущих педагогов 
к детям с ОВЗ. 

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ 
И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы. 
Количество часов 72. Аудиторные занятия — 28 часов. Из них 
10 часов — лекций, 18 — практических занятий. Самостоятельная работа — 
44 часа. 
 
 

6 

 
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ 

МОДУЛЬ I 
СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ 

Как никто не может дать другому того, 
чего не имеет сам, так не может развивать, 
образовывать других тот, кто не является сам 
развитым, воспитанным и образованным. Он 
лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать 
и образовывать, пока сам работает 
над своим воспитанием. 

А. В. Дистервег, 
немецкий педагог. 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 1–2 (4 часа) 
Цель, задачи, принципы и содержание дисциплины 
«Основы комплексного сопровождения детей с ОВЗ». 
Нормативно-правовая база инклюзивного образования 

I. Теоретическая часть 
Вопросы и задания 

1. Охарактеризуйте цель и задачи дисциплины «Основы ком-
плексного сопровождения детей с ОВЗ». Почему будущие учителя изу-
чают эту дисциплину? 
2. Сформулируйте сущность психолого-педагогического сопро-
вождения в условиях инклюзивной практики. Перечислите субъектов 
психолого-педагогического сопровождения. 
3. Раскройте основные принципы психолого-педагогического со-
провождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде. 
4. Охарактеризуйте пятый, современный этап становления и разви-
тия национальных систем специального образования в нашей стране и 
за рубежом. 
5. Как изменения в понятийном аппарате специального образова-
ния возникли с появлением инклюзивного образования? Что такое па-
раллельная терминология? Приведите примеры. 
6. Какие термины неэтично употреблять в условиях современной 
гуманистической парадигмы образования? 

7 

 
7. Охарактеризуйте отечественную систему специального образо-
вания. Отметьте положительные стороны обучения детей с ОВЗ в спе-
циальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях. Укажите 
проблемы, возникающие у школьников в процессе обучения в этих 
учреждениях. 
8. Ознакомьтесь с Приложением № 1. Каковы причины появления 
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ? Укажите цель и задачи Стандарта. 
На основе каких документов он создан, основой каких документов яв-
ляется? 
9. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятель-
ностный и дифференцированный подходы. Как на практике осуществляются 
эти подходы? 
10. Каковы результаты освоения ПАООП НОО разными группами 
детей с отклонениями в развитии? Чем отличаются образовательные 
результаты детей с нормальным развитием и детей с ОВЗ? Что включа-
ет в себя формирование жизненной компетенции у детей с ОВЗ? 
11. В ФГОС ОВЗ выделены девять категорий детей. Укажите их. 
Для какой категории детей разработан отдельный стандарт? Почему? 
12. Какие четыре варианта образовательных программ для детей с 
нарушениями в развитии определены? Охарактеризуйте их, отметьте 
отличия. 

II. Практическая часть 
Задания 

1. Укажите время появления следующих терминов: коррекционная 
педагогика, специальное образование, дефектология, специальная педагогика. Замените 
устаревшие термины специального образования вспомогательная 
школа, имбецильность, глухонемой, ученик, идиотия современными. 
Какой синонимичный российскому термину люди с ограниченными возможностями 
существует в Европе? 

2. Расшифруйте аббревиатуры, принятые в современном специальном 
образовании: ОВЗ; ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; ФГОС 
обучающихся с УО; ЗПР; РАС; ТНР; НОДА; ДЦП; ТМНР; ПМПК и 
ПМПк; СанПиН; СИПР; ИПР; ПАООП; ВПФ; УУД; БУД. 

3. БРКД — 1.2. Предложите по одному примеру, которые можно 
добавить в таблицу № 1 «История становления и развития националь-

8 

 
ных систем специального образования» (см. ниже) при характеристике 
каждого этапа. 

4. Укажите, кто и когда в истории человечества придерживался 
описанного ниже отношения к людям с нарушениями в развитии (см. 
таблицу № 1): 
1) поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями 
в развитии бесполезна; стерилизация — путь достижения 
биологической «чистоты» расы; необходимо физическое уничтожение «
неполноценных» людей; 
2) приоритет интересов общества над интересами отдельной 
личности; люди с ограниченными возможностями — социально 
«малоценные»; 
необходимо 
существование 
образовательных 
учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых; 
3) должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, 
но и общество, которое должно предоставить для 
всех равные возможности полноценного участия во всех сферах 
жизни и видах социальной активности; интеграция в общество. 

5. БРКД — 1.3 (см. таблицу № 2 «Классификация нарушений»). 
Подготовьте сообщение о великом отечественном или зарубежном 
дефектологе, отметив самое значимое в биографии учёного, педагога, 
яркие моменты в его жизни (не более 1 страницы). 

6. Всемирно известная модель из Нижнего Новгорода — Наталья 
Водянова основала благотворительный фонд «Обнаженные сердца», 
занимающийся строительством детских площадок в провинциальных 
городах России. Сама Водянова не понаслышке знает о проблемах людей 
с ОВЗ: у её сестры — аутизм и ДЦП. 
БРКД — 1.4. Напишите эссе, аргументированно выразив своё отношение 
к описанной Н. Водяновой ситуации. 

Вчера, когда мама работала, сиделка пошла гулять с моей 
сестрой Оксаной. У Оксаны несколько лет назад был диагностированы 
аутизм и церебральный паралич, Оксана — человек с 
особенностями развития. <…> 
Было очень жарко, и примерно через час прогулки по Автозаводскому 
парку культуры и отдыха, они, устав, зашли в уличное 
кафе под названием «Фламинго». Это был будний день, поэтому в 
кафе кроме одного клиента никого не было. <…> Няня заказала 
стакан чаю, в ответ официант сказала, что чай во «Фламинго» 

9 

 
только в больших чайниках и стоит 300 рублей. Няне показалось 
это очень дорого, и она купила Оксане шоколадку. 
Неожиданно подошел хозяин кафе и грубо потребовал: «Давайте 
уходите, вы отпугиваете всех наших клиентов свои видом. 
Идите, лечитесь и ребенка своего лечите. А потом приходите в 
общественное место». 
Няня извинилась, ответила, что ребенок особенный, лучше, 
чтобы она отдохнула, тогда она сама уйдет. 
Хозяин отказался ждать и сказал, что вызывает охрану. Маму 
или няню еще никогда из кафе не выгоняли. Поэтому няня в шоке 
позвонила маме, чтобы понять, что делать в этой ситуации, так 
как знала, что Оксану бесполезно насильно заставлять что-то делать. 
Такие они, страдающие аутизмом. 
Пока мама ехала, рядом с Оксаной встал охранник и стоял все 
время, пока не приехала мама. Вот что он говорил дословно: 
«Уходите, иначе мы вызовем психушку, скорую помощь и запрем 
вас в подвал». 
Единственный клиент кафе, который как раз уже расплачи-
вался у барной стойки, попросил официанта отставить ребенка в 
покое: она отдохнет, и сама уйдет. 
Когда мама приехала, возле Оксаны было уже три охранника, 
здоровенных мужика. Мама попыталась узнать, в чем собственно 
дело. Узнав, что Оксану оскорбляют и выгоняют из кафе, пыта-
лась объяснить ситуацию хозяину кафе: <…> ребенок никого не 
отпугивает, кафе совершенно пустое, ребенок с особенностями, 
<…> если его насильно тащить из кафе, он станет нервничать, 
может быть, даже плакать или кричать. Хозяин сказал ей: «Уводи-
те. Сначала вылечите, а потом приходите в публичные места». 
<…> Когда мама подошла к центральному входу из парка, там ее 
и Оксану уже ожидал наряд полиции с автоматами. Ей в жесткой 
форме приказали: «Стоять. Пройдемте с нами в отделение. За-
держиваем за мелкое хулиганство». 
Оксана не стала садиться в машину, ей было очень жарко, 
и она устала. Тогда маму одну отвезли в местное отделение поли-
ции. <…> Там узнали ее в лицо, удивились, и сказали, что с этим 
делом связываться не будут и оправили ее в центральное отделе-
ние. В центральном отделении мама написала встречное заявле-
ние на хозяина кафе «Фламинго». 

10 

 
Мне очень обидно за маму и за Оксану, и за нашу няню, ко-
торая эту ситуацию. В отделение должны были вести этого хозя-
ина за оскорбление чести и достоинства и за дискриминацию, но 
повезли маму. Почему она должна была провести свой день, 
разъезжая по отделениям полиции, а оскорбивший её человек 
мог продолжать свой день, как ни в чем не бывало? 
<…> Уважаемые журналисты! <…> Я благодарю вас за то, 
что вы не оставили без внимания эту ситуацию. Но я хочу при-
звать вас не забывать о журналистской этике и не называть аутизм 
и ДЦП болезнями. Это особенности или нарушения развития, но 
ни в коем случае не болезнь. Это мировой и российский стандарт 
терминологии. Также неправильно называть человека с аутизмом 
аутистом. Это все равно, что называть человека в очках очкари-
ком, а человека низкого роста коротышкой. У нас у всех свои 
особенности, мы все разные, но это не значит, что мы больные. 

Найдите в Интернете информацию о том, чем закончилась эта ис-
тория. 

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 

Пример выполнения задания 1.3 

Луи Брайль (1809–1852) — выдающийся французский ти-

флопедагог. В 3-летнем возрасте потерял зрение, воспитывался в 
Парижском национальном институте слепых, где впоследствии 
обучал детей с нарушениями зрения. 

В 1829 г. разработал рельефный шрифт для слепых, широко 

используемый в мире. Буквы в этой системе письменности пред-
ставляли собой комбинации из шести точек, расположенных в 
два столбца, по три в каждом. Буквы при письме прокалываются с 
обратной стороны листка плотной бумаги, вложенной в рамку. 
При чтении лист переворачивали, и на нём можно было нащупать 
знаки, обозначенные выпуклыми точками. См. Приложение № 7. 

Одной из особенностей шрифта Брайля является то, что пишется 

текст справа налево, затем страница переворачивается, и текст читает-
ся слева направо. Нумерация точек идёт сверху вниз по столбцам. Ну-
мерация точек при записи идёт в обратном порядке — сначала по 
правому столбцу, затем по левому: точка 1 находится в верхнем 
правом углу, под ней — точка 2, в нижнем правом углу — точка 3. 

11 

 

В левом верхнем углу находится точка 4, под ней — точка 5, 
в левом нижнем — точка 6. Так, русской букве А соответствует 1, 
Б — 2, Д — 4 и т. д. 

Брайль был также талантливым музыкантом, преподавал музы-

ку слепым, кроме букв и цифр, он разработал нотопись для слепых. 

Первой книгой, изданной по системе Брайля, была «История 

Франции» (1837). Из многочисленных рельефно-точечных алфа-
витов, создававшихся для незрячих, шрифт Л. Брайля оказался 
наиболее рациональным для письма и чтения, обозначения циф-
ровых и нотных знаков. На сегодня он является основным кодом 
для слепых при использовании компьютерной техники. 

Таблица № 1 
История становления и развития национальных систем 
специального образования (Н. Н. Малофеев) 

Этапы, 
их характеристика 
События 

I этап. От агрессии и не-
терпимости к осознанию 
необходимости заботы о лицах 
с отклонениями в разви-
тии. 

Достижение этапа: обре-
тение 
детьми-инвалидами 
права на жизнь 

Западная Европа (IX–VIII вв. до н. э. — 
XII в.). Открытие в Баварии первого приюта для 
слепых в 1198 г. 

Россия (996–1715 гг.) В Уставе о Православ-
ной церкви, утвержденном киевским князем 
Владимиром Святославовичем (996), вменя-
лось в обязанность церкви заботиться об убогих, 
нищих и юродивых. 

II этап. От осознания 
необходимости призрения 
лиц с отклонениями в раз-
витии к осознанию возможно-
сти их обучения. 

Достижение этапа: обре-
тение 
ребенком-инвалидом 
права на призрение (социальную 
опеку) 

Западная Европа (XII в. — конец XVIII в.). 
Переосмысление во Франции гражданских 
прав лиц с сенсорными нарушениями. Откры-
тие в Париже специальных школ: для глухо-
немых (1770) и для слепых (1784). 

Россия (1706–1806 гг.). Открытие первых спе-
циальных школ (в Петербурге для глухих — 
1806 г. и для слепых — 1807 г.), приглашение 
императором Александром I французского 
тифлопедагога Валентина Гаюи. 

12