Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей программы для детей с ЗПР и ТНР
Покупка
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
Директ-Медиа
Авторы:
Барбашова Светлана Александровна, Бардалим Виталий Владимирович, Епифанцева Юлия Владимировна, Микляева Наталья Викторовна, Мурылева Ирина Сергеевна, Речиц Ольга Викторовна, Суслова Е. А.
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 138
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-4499-0272-6
Артикул: 794591.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В пособии дается понятие информационной образовательной среды, специфики его перехода в интерактивное пространство, рассматриваются особенности использования интерактивных методов обучения и компьютерных технологий в условиях работы современного детского сада. Описывается проект формирования интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо: в рамках такого пространства рассматривается конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с ЗПР и ТНР и конструктор адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР. Даются методические рекомендации к составлению рабочих программ учителей-дефектологов и специалистов, предлагается пример такой программы и алгоритм ее экспертизы.
В качестве практико-ориентированных приложений к пособию выступают инновационные разработки учителей-дефектологов, логопедов и психологов, связанные с комплексами сюжетно-дидактических игр и интерактивными тренажерами, конспектами индивидуальных и подгрупповых занятий на основе комплекта компьютерных игр и упражнений. Пособие рекомендовано для методистов, учителей-дефектологов и учителей-логопедов компенсирующих и комбинированных групп, групп инклюзивного пребывания для детей с ЗПР и ТНР. Может быть интересно родителям дошкольников, занимающихся с детьми в условиях домашнего воспитания и обучения, активного сотрудничества со специалистами коррекционного профиля в детском саду.
Тематика:
ББК:
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 745: Профессиональное и специальное образование
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ДЕТИ РАДУГИ конструктор индивидуальной и рабочей программы для детей с ЗПР и ТНР Под редакцией Н. В. Микляевой Москва Берлин 2019
УДК 376.37(076)+376.42(076) ББК 74.56я81+74.57я81 Д38 Авторский коллектив: Барбашова С. А., Бардалим В. В., Епифанцева Ю. В., Микляева Н. В., Мурылева И. С., Речиц О. В., Суслова Е. А. Рецензент: Л. А. Головчиц – д.п.н., зав. кафедрой дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВО МПГУ, профессор. Д38 Дети радуги: конструктор индивидуальной и рабочей программы для детей с ЗПР и ТНР / под ред. Н. В. Микляевой. – Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 138 с. ISBN 978-5-4499-0272-6 В пособии дается понятие информационной образовательной среды, специ- фики его перехода в интерактивное пространство, рассматриваются особенности использования интерактивных методов обучения и компьютерных технологий в условиях работы современного детского сада. Описывается проект формирования интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютер- ных игр и упражнений портала Мерсибо: в рамках такого пространства рассматри- вается конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с ЗПР и ТНР и конструктор адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР. Даются методические рекомендации к составлению рабочих программ учителей-дефектологов и специалистов, предлагается пример та- кой программы и алгоритм ее экспертизы. В качестве практико-ориентированных приложений к пособию выступают ин- новационные разработки учителей-дефектологов, логопедов и психологов, связан- ные с комплексами сюжетно-дидактических игр и интерактивными тренажерами, конспектами индивидуальных и подгрупповых занятий на основе комплекта ком- пьютерных игр и упражнений. Пособие рекомендовано для методистов, учителей-дефектологов и учителей- логопедов компенсирующих и комбинированных групп, групп инклюзивного пре- бывания для детей с ЗПР и ТНР. Может быть интересно родителям дошкольников, занимающихся с детьми в условиях домашнего воспитания и обучения, активного сотрудничества со специалистами коррекционного профиля в детском саду. Текст приводится в авторской редакции. УДК 376.37(076)+376.42(076) ББК 74.56я81+74.57я81 ISBN 978-5-4499-0272-6 © Микляева Н. В., редакция, 2019 © Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019
Содержание Понятие информационной образовательной среды: нюансы перехода в интерактивное пространство ........................................ 5 Проект формирования интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютерных игр и упражнений ... 10 Задачи и структура проекта ....................................................................... 10 Подпроекты ................................................................................................. 12 Конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи .................. 12 Конструктор адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР и сочетанными нарушениями ............... 27 Методические рекомендации к созданию рабочих программ учителей-дефектологов и воспитателей ....................................................... 36 Структура рабочей программы ................................................................. 36 Пример рабочей программы учителя-дефектолога ................................. 47 Разработка и экспертиза авторских программ ......................................... 77 Инновационные разработки как приложение к рабочей программе ........ 82 Комплекс сюжетно-дидактических игр «Разноцветный паровозик» в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда ..................................................................................... 83 Интерактивные тренажеры на основе комплекта компьютерных игр и упражнений ............................................................ 88 Игроматика ............................................................................................. 90 Речевой экспресс .................................................................................. 105 Конспекты интерактивных форм непосредственной образовательной деятельности со старшими дошкольниками (с использованием компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо) ..................................................................................... 120 Конспект индивидуального занятия на тему «Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях» ..................... 120 Конспект подгрупповой игры-занятия на тему: «Страна сказок К. И. Чуковского» ..................................................... 123
Конспект подгрупповой игры-занятия на тему: «Математический калейдоскоп» ......................................................... 126 Конспект подгрупповой игры-занятия занятия на тему: «Веселые числа» ................................................................................... 129 Конспект подгрупповой игры-занятия на тему: «Космическое путешествие» ............................................................... 131 Литература ..................................................................................................... 135
Понятие информационной образовательной среды: нюансы перехода в интерактивное пространство1 Информационное пространство в сфере образования отличается своими качественными характеристиками. В частности, оно направ- лено на: – изучение и распространение опыта субъектов РФ, развитие сети ДОО, создание конкурентоспособной среды, в том числе, бла- годаря открытости информации на сайтах образовательных учре- ждений; – обеспечение доступности дошкольного образования незави- симо от места жительства, состояния здоровья, социального поло- жения семей; – совершенствование нормативно-правовой базы и развитие гиб- ких моделей дошкольного образования, формирование сетевых ме- тодических служб и возможности аттестации педагогических работников благодаря использованию системы «единого окна»; – совершенствование механизмов управления системой образо- вания на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методиче- ских материалов, а также коммуникационных сетей; – оптимизация процедуры проведения мониторинга в сфере об- разования и обеспечение современного качества услуг дошкольного образования, возможности их общественного обсуждения. Участие дошкольной образовательной организации в формиро- вании такого информационного пространства может быть различ- ным. Основанием для этого являются • Федеральная целевая программа «Развитие единой образова- тельной информационной среды», • Письмо Министерства образования РФ от 13.08.2002 № 01– 51–088ин «Об использовании информационных ресурсов в образо- вательных учреждениях», • Приказ Министерства образования и науки Российской Феде- рации и Министерства информационных технологий и связи Рос- сийской Федерации от 30 июня 2006 г. № 176/85 «Об организации подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не имеющих такого доступа»; 1 Автор – Н. В. Микляева.
• Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О ли- цензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положе- нием о лицензировании образовательной деятельности»), в котором описываются условия для функционирования электронной инфор- мационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникацион- ных технологий и соответствующих технологических средств2; • Постановление Правительства РФ от 20.08.2013 № 719 «О гос- ударственной информационной системе государственного надзора в сфере образования» и ряд других документов. При этом Р а с п о р я ж е н и е м Правительства РФ от 6 июля 2018 г. № 1375-р Министерству просвещения и Минздраву рекомен- довано в рамках мероприятий, посвященных Десятилетию детства, разработать нормативы и рекомендации по использованию компью- терных технологий и электронного обучения в работе с обучающи- мися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и провести исследование их влияния на здоровье и качество образова- ния обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможно- стями здоровья. В эту деятельность, связанную с обеспечением функционирования открытой информационно-образовательной среды «Российская электронная школа», обязаны включить не ме- нее, чем 20 процентов обучающихся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями в общем коли- честве обучающихся в форме семейного образования и (или) само- образования. Это означает, что педагоги будут обязаны наладить формы сетевого сотрудничества и определить содержание, методы и приемы вовлечения родителей в коррекционно-развивающую дея- тельность с обучающимися. Естественно, что в рамках преемственности в эту деятельность обязаны включиться и современные ДОО. В этом отношении можно выделить несколько направлений, которые сегодня являются обяза- тельными для управления ДОО и характеризуют специфику его ин- формационного пространства: – информационно-аналитическое, – коммуникативно-просветительское, 2 В соответствии со статьей 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» – для образовательных программ с применением исключительно элек- тронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
– планово-прогностическое, – методическое, – образовательное. Так или иначе, перечисленные направления связаны с изучением запросов родителей детей дошкольного возраста как потребителей образовательных услуг и разработкой и реализацией основной образовательной программы организации, ее корректировкой и мо- ниторингом индивидуального развития дошкольников. Такая обра- зовательная программа, в свою очередь, тесно связана с комплексом рабочих программ воспитателей и специалистов, с одной стороны, и возможностью разработки индивидуальных образовательных марш- рутов и программ для детей с особыми образовательными потребно- стями, с другой стороны. По отношению к школам составление таких маршрутов и про- грамм для детей с инвалидностью и тяжелыми, множественными нарушениями в развитии возможно на основе интерактивного учебно-методического комплекса по разработке и реализации спе- циальной индивидуальной программы развития (СИПР) (http://ум- ксипр.рф). Электронный учебно-методический ресурс включает в себя: • содержательное наполнение компонентов и выбор ожидаемых результатов для включения в СИПР, понимание путей и способов их достижения; • ориентация и выбор дидактического материала для работы с учащимися, видео-иллюстрация примеров работы с детьми; • составление СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы- конструктора; • создание рабочих тетрадей для занятий с детьми; • возможность задать вопрос и получить консультацию. Возможности такой индивидуальной работы с детьми регламентируются рабочими программами педагогов и специалистов. Такие программы тоже могут быть частью интерактивного образовательного пространства организации. Например, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования создала конструктор программ, предназначенный для обеспечения автоматизации процесса создания рабочей программы по предмету (http://www.apkpro.ru/571.html). Конструктор программ обеспечит решение следующих задач: – автоматизация процесса создания рабочих программ на основе заданной структуры и наличия доступа к готовому контенту, отражающему те или иные содержательные блоки рабочей программы;
– повышение качества рабочих программ за счет использования готовых фрагментов контента, подготовленного в соответствии с ФГОС и примерными рабочими программами; – оптимизация процесса тематического планирования за счет внедрения механизмов валидации распределения часов; – использование механизмов внутренней коммуникации между учителем (разработчиком рабочей программы) и специалистом (ор- ганом), утверждающим рабочую программу. Кроме того, есть отдельные разработки, предназначенные для сокращения времени на создание такой рабочей программы по лю- бому учебному предмету «с нуля»: к примеру, конструктор Соната- Про 3 предназначен для учителей физики общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Описание того, как это сделать, представ- лено в форме мастер-класса: uchmag.ru предлагает такой вариант ме- тодического сопровождения деятельности учителей на основе расширенного конструктора рабочих программ4. При этом важно, что конструктор обеспечивает быстрое создание нескольких вариан- тов программ, а также генерацию документации рабочей про- граммы: например, учебно-тематических и календарно- тематических планов в соответствии с ФГОС. В дополнение к ним выпускаются интерактивные методические разработки, которые представляют собой электронные конструкторы уроков (ЭКУ): в частности, ЭКУ «От цели до результата»5. К сожалению, все эти разработки не обладают возможностью со- гласования управляющей и управляемой подсистем, что крайне важно для создания эффективной информационной образователь- ной среды и пространства организации. Они расположены на разных ресурсах и не координируются между собой – не позволяют коллек- тиву перейти из категории пассивных участников информационного образовательного пространства в категорию активных, способных самостоятельно систематизировать свою деятельность на основе ИКТ и управлять информационными потоками. Если последнее слу- чается, то появляется возможность сформировать автоматизирован- ные рабочие места, позволяющие подключить компьютеры или ноутбуки педагогов к единой информационной системе 3 http://www.softportal.com/software-22794-sonata-pro-konstruktor-rabochih-pro- gramm. html 4 https://www.uchmag.ru/estore/sonata/?type=pro 5 http://gym498.ru/elektronnyy-konstruktor-uroka
документооборота и создать специальные электронные портфолио для своих сотрудников, проводить мониторинг удовлетворенности образовательным процессом со стороны всех его участников (напри- мер, через ресурс http://webanketa.com). В этом случае мы будем говорить о формировании информационного образовательного про- странства. Если оно будет давать возможность координации между участками управляемой системы: между методистами, педагогами и обучающимися, родителями, то речь пойдет об интерактивном об- разовательном пространстве, созданном на основе современных ИКТ. Интерактивность при этом будет означать приобретение си- стемой таких качеств, как изучение запросов, диалогичность, фор- мирование обратной связи, оценку удовлетворенности. Хотелось бы видеть проект формирования такого интерактив- ного образовательного пространства не только применительно к ра- боте школ, но и детских садов. По отношению к детским садам на данный момент можно пользоваться программой «Портфолио вос- питателя» – это технология по созданию и ведению электронного профессионального портфолио педагога дошкольного образования, разработано ЗАО «e-Publish» (официальные сайты http://edusite.ru/ и http://netfolio.ru/). К сожалению, более конкретных ресурсов, связан- ных с разработкой программно-методического комплекса из индивидуальной программы ребенка, образовательной программы группы и рабочей программы педагога, на данный момент нет. Это обуславливает необходимость разработки специального проекта для работы с детьми с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
Проект формирования интерактивного образовательного пространства на основе комплекса компьютерных игр и упражнений6 Задачи и структура проекта Проект формирования интерактивного образовательного пространства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР, как приложение к АООП дошкольной образовательной организации, разработан на основе положений Европейской конвенции по правам человека (Конвенции о защите прав человека и основных свобод, 1950), Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах 1966 г. (ст. 13), Постановления межпарламентской ассамблеи Евразийского экономического сообщества от 23 ноября 2001 г. № 1–16 г. Санкт-Петербург «О модельном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (гл. 3 ст. 8, ст. 12, 13). Он связан с реализацией преемственной данным международным документам системы государственно важных мероприятий, посвященных Десятилетию детства в России, и поддерживает государственные инициативы: поддержка материнства и детства, повышение доступности и открытости дошкольного образования, организация региональных центров психолого-педагогической и социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, поддержка дополнительного образования. Они обозначены в Указе Президента РФ, федеральных и государственных программах развития образования, в национальном проекте «Образование». Однако проблема заключается в том, что воспитание и обучение дошкольников до сих пор ориентировано на формирование у них общих знаний, умений и навыков в условиях непосредственной образовательной работы с детьми, что не дает возможности для реализации индивидуального подхода к дошкольникам с ОВЗ в условиях домашнего и семейного образования, а также в условиях инклюзии, когда ощущается дефицит профессиональной поддержки и сопровождения со стороны специалистов коррекционного профиля. 6 Автор – Н. В. Микляева.
Цель проекта: формирование интерактивного образовательного пространства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР на основе механизмов сетевого взаимодействия и профессионального сопро- вождения со стороны специалистов коррекционного профиля. Задачи проекта 1. Разработка теоретической модели формирования интерактив- ного образовательного пространства для детей дошкольного воз- раста с ЗПР и ТНР в условиях сетевого взаимодействия учреждений системы дошкольного образования и порталом Мерсибо. 2. Разработка и апробация комплекса компьютерных игр для ор- ганизации коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста в условиях службы ранней помощи. 3. Разработка и апробация электронного конструктора АООП дошкольного образования для детского сада для педагогов коррек- ционного профиля, работающих в системе дошкольного образова- ния. 4. Разработка и апробация электронного конструктора индиви- дуальной АОП для ребенка с ЗПР и ТНР для учителей-дефектологов и учителей-логопедов, работающих в системе инклюзивного обра- зования. 5. Разработка и апробация комплекта интерактивных компью- терных игр по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления детей с ЗПР и ТНР, находящихся в условиях инклюзивного обра- зования или пребывающих в системе домашнего воспитания и обу- чения. Структура проекта Проект формирования интерактивного образовательного про- странства для детей дошкольного возраста с ЗПР и ТНР включает следующие подпроекты: 1. Конструктор индивидуальной адаптированной образователь- ной программы для ребенка с задержкой психического развития 2. Конструктор адаптированной основной образовательной про- граммы (АООП) для детей с ЗПР. 3. Методические комплексы для педагогов и специалистов по реализации образовательных областей АООП на основе компьютер- ных игр и упражнений. 4. Рекомендации к составлению рабочих программ воспитателей и специалистов.
5. Комплект методических рекомендаций к компьютерным иг- рам и упражнениям (на дисках) портала Мерсибо. В апробации данных материалов участвовали: – студенты (бакалавры и магистранты) Института детства ФГБОУ ВО МПГУ: Беляева Д. В., Воронина О. А., Мельни- кова К. О., Петрова П. В., Плуталова С. А., Халимова Ш. С. и др., – воспитанники и сотрудники ГБОУ Школы № 1529 имени А. С. Грибоедова г. Москвы: старший методист Мансарлий- ская Л. Ф., учитель-логопед Юрикова В. И. – воспитанники и педагоги ГБОУ города Москвы «Школа на про- спекте Вернадского» (учитель-дефектолог Епифанцева Ю. В. и др.), под руководством заместителя директора по дошкольному образова- нию И. К. Мицкевич и старшего воспитателя О. А. Кувшиновой; – воспитанники структурного подразделения «Надежда» ГБОУ СОШ № 875 г. Москвы и коллектив учителей-логопедов под руко- водством к.п.н., учителя-логопеда В. В. Коржевиной; – воспитанники отделения «Радуга» и сотрудники ГБОУ Школы № 69 имени Б. Ш. Окуджавы г. Москвы: старший методист Ми- шенко Л. И., учитель-логопед Парижская Н. В. и др. – обучающиеся и сотрудники ГБОУ Школы № 1554 города Москвы: педагоги-психологи Речиц О. В. и Барбашова С. А., педа- гоги дополнительного образования Мурылева И. С. и Гурина Л. Е. В связи с этим им хочется сказать огромное спасибо и выразить сердечную благодарность за активное участие в разработке иннова- ционного проекта и творческий вклад в его реализацию! Подпроекты Конструктор индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи7 Разработка индивидуальной адаптированной образовательной программы осуществляется на основе Примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для детей с ЗПР и ТНР, представляет собой интегрированную форму описания индивидуального образовательной маршрута и 7 Авторы – Н. В. Микляева, В. В. Бардалим, Е. А. Суслова.
Доступ онлайн
В корзину