Введение в педагогическую деятельность
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 228
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Среднее профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-016834-0
ISBN-онлайн: 978-5-16-109416-7
Артикул: 753738.03.01
Доступ онлайн
В корзину
Учебное пособие посвящено первому этапу профессионального роста будущего учителя. Определены предназначение профессии педагога в обществе и соответствующие ему требования к личности профессионала. Выявлена специфика труда педагога в разные исторические периоды. Особое внимание уделено государственной политике в сфере образования в современной России. Дается ретроспективный анализ развития педагогического образования в России, а также описан зарубежный опыт подготовки педагогических кадров.
Для студентов учреждений среднего профессионального и высшего образования, преподавателей и учителей.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- Среднее профессиональное образование
- 44.02.01: Дошкольное образование
- 44.02.02: Преподавание в начальных классах
- 44.02.03: Педагогика дополнительного образования
- 44.02.05: Коррекционная педагогика в начальном образовании
- 49.02.01: Физическая культура
- 49.02.02: Адаптивная физическая культура
ГРНТИ:
Скопировать запись
Введение в педагогическую деятельность, 2022, 753738.02.01
Введение в педагогическую деятельность, 2021, 753738.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Н.А. ШАЙДЕНКО С.Н. КИПУРОВА Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебного пособия для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» (протокол № 11 от 26.10.2020) Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
УДК 37.01(075.32) ББК 74.00я723 Ш17 А в т о р ы: Шайденко Н.А., доктор педагогических наук, профессор (гл. 1; гл. 3; гл. 4; гл. 5); Кипурова С.Н., кандидат педагогических наук, доцент (гл. 2; гл. 6; семинарские занятия; тесты для самопроверки) Р е ц е н з е н т ы: Сергеев А.Н., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой технологии и сервиса Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого; Заславская О.В., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики образования Тульского государственного университета ISBN 978-5-16-016834-0 (print) ISBN 978-5-16-109416-7 (online) © Шайденко Н.А., Кипурова С.Н., 2021 Шайденко Н.А. Ш17 Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 228 с. — (Среднее профессиональное образование). ISBN 978-5-16-016834-0 (print) ISBN 978-5-16-109416-7 (online) Учебное пособие посвящено первому этапу профессионального роста будущего учителя. Определены предназначение профессии педагога в об- ществе и соответствующие ему требования к личности профессионала. Вы- явлена специфика труда педагога в разные исторические периоды. Особое внимание уделено государственной политике в сфере образования в совре- менной России. Дается ретроспективный анализ развития педагогического образования в России, а также описан зарубежный опыт подготовки педа- гогических кадров. Для студентов учреждений среднего профессионального и высшего об- разования, преподавателей и учителей. УДК 37.01(075.32) ББК 74.00я723
В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д. Ушинский Введение В наши дни особое значение приобретает совершенствование системы педагогического образования, задачей которой становится подготовка педагогических кадров нового типа, так как совершен- ствование всей школьной деятельности напрямую зависит от ка- чества подготовки учителя — главной фигуры школы. Для успешного решения этой задачи необходимо повысить профессио нальный уровень учителей, т.е. улучшить качество обра- зования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания всех предметов, прочное овладение основами наук, совершенствовать методы обучения и воспитания. Основное направление совершенствования системы педа- гогического образования — существенное повышение качества профессио нальной подготовки учителя, активное внедрение в учебный процесс достижений современной науки и передовой педагогической практики, качественное обновление материальной базы учреждений образования. Таким образом, определение пер- спектив развития системы педагогического образования является сложной комплексной задачей, которая в качестве ведущего ком- понента должна включать новые подходы к подготовке педагоги- ческих кадров. Большинство выпускников педагогических учебных заведений обладают высокой гражданственностью и профессио нальной куль- турой, глубоко заинтересованы в делах общества, все свои силы и знания отдают делу воспитания подрастающего поколения. Од- нако системе педагогического образования присущи недостатки, на устранение которых сегодня направлены усилия педагоги- ческих коллективов: перегрузка студентов объемами изучаемого материала, недостаточное развитие у них навыков самостоятельной творческой работы и мышления, ограниченность их индивиду-
альной работы, снижение ответственности за результаты своего труда, слабое использование принципа состязательности в овла- дении знаниями, недостаточно требовательная и объе ктивная оценка преподавателями знаний студентов и т.п. По этим причинам часть молодых специалистов проявляет профессио нальную и пси- хологическую неподготовленность к труду, быстрому освоению до- стижений науки, педагогической теории и практики. Ведущая роль в подготовке будущего педагога принадлежит со- держанию образования. В цикле педагогических дисциплин особое значение имеет курс «Введение в педагогическую деятельность». Его роль объясняется тем, что он является первым в системе, и тем, что большинство студентов приходят со школьной скамьи и хорошо помнят (но не всегда понимают) позитивные и негативные момен ты деятельности учителей. Это позволяет активно использовать студенческий опыт. Одновременно с житейского уровня важно переводить их педагогические знания на научный и закладывать основы формирования профессио нальных компетенций будущих педагогов. Особая ответственность курса объясняется разнородным составом студентов с точки зрения ориентированности на педагогическую профессию, в связи с чем преподаватель должен не только закреплять и развивать интересы сфокусированных на педагогической деятельности учащихся, но и пытаться заинтересовать этой деятельностью другую группу студентов. Чрезвычайно важно при преподавании курса соблюдать основные дидактические принципы: научности, доступности, последовательности, учета индивидуальных особенностей и т.д. Специфика предлагаемого учебного пособия заключается в отсутствии жесткой регламентации составления рабочей программы курса, что позволит преподавателям составлять вариативные программы, меняя последовательность тем, формы организации обучения и предлагаемый материал. Этим объясняется отсутствие единой для всех тем системы подачи материала и видов деятельности студентов. Учебное пособие содержит как классические лекции и семинарские занятия, так и авторское изложение тем в форме схем, таблиц, тексты для самостоятельного изучения, разнообразные виды заданий и т.д. При изучении курса будущий учитель разовьет в себе способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения исходя из действующих
правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, закрепит навык осуществления социального взаимодействия и реализует свою роль в команде, разовьет способность деловой коммуникации в устной и письменной формах. Студент после изучения курса выработает способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни. В результате он будет: знать • методы критического анализа и оценки современных научных достижений, основные принципы критического анализа; • проблемы подбора эффективной команды; основные характе- ристики организационного климата и взаимодействия людей в организации; • теоретико-методологические основы саморазвития, самореали- зации, использования творческого потенциала собственной дея- тельности, технологию и методику самооценки; уметь • получать новые знания на основе анализа, синтеза и других методов, собирать данные по проблемам, относящимся к профессио нальной области; • вырабатывать командную стратегию, применять принципы и методы организации командной деятельности; • подбирать методы и методики исследования профессио нальных практических задач, анализировать и интерпретировать резуль- таты исследования; • определять приоритеты профессио нальной деятельности и спо- собы ее совершенствования на основе самооценки, планировать самостоятельную деятельность в решении профессио нальных задач; владеть • навыками исследования проблем профессио нальной деятель- ности с применением анализа, синтеза и других методов интел- лектуальной деятельности; • навыками организации и управления командным взаимодей- ствием в достижении поставленных целей, участия в разработке стратегии командной работы, способами создания команды для выполнения практических задач; • навыками определения эффективного направления действий в области профессио нальной деятельности, способами принятия решений на уровне собственной профессио нальной деятель- ности.
В учебном пособии представлен новейший материал из ос- новных докумен тов, отражающих государственную политику в сфере общего образования и педагогической деятельности, может быть полезен студентам — будущим педагогам всех лет обучения, вузовским преподавателям, независимо от преподаваемой дис- циплины, всем работникам образования.
Глава 1. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задачи 1. Помочь студентам осознать понятия «гуманизм», «гумани- зация образования», «гуманитарный», «гуманитаризация образо- вания». 2. Проанализировать понятие «педагогическая деятельность», ее функции и цели, компоненты педагогической системы с позиций гуманизации образования. 3. Помочь студентам осознать, что в основе гуманистической природы педагогической деятельности лежит профессио нальная этика. 4. Дать понятие педагогики ненасилия, ее правовой основы — Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. Словарь Декларация (от лат. declaratio — объявление, провозглашение): • заявление от имени государства, правительства, партии, органи- заций; • торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены. Конвенция (от лат. conventio — соглашение) — международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу. ПРИМЕРЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ Польский писатель, педагог, врач Януш Корчак вместе с двумя- стами детей Дома сирот в 1942 г. шагнул в газовую камеру лагеря Треблинка. Он сделал это, чтобы дети не знали, что их отправляют умирать. У Януша Корчака был выбор: бежать из гетто или остаться с детьми и разделить с ними мученическую гибель. Людям, которые предлагали ему бежать, он ответил, что человек должен на деле подтвердить то, во что верит и что внушал детям. Он остался верен учительскому долгу и выбрал второе. Личность, деятельность и книги замечательного польского педа- гога Я. Корчака оказали огромное влияние на В.А. Сухомлинского.
Узнав о подвиге Я. Корчака, В.А. Сухомлинский одну из своих книг так и назвал — «Сердце отдаю детям». Но это была не просто метафора: талантливый педагог, писатель всего себя посвятил сложному, но благородному делу воспитания детей. С 1942 г. Сухомлинский носил в своей груди осколки не- мецкой свинцовой пули, его жена и ребенок были замучены фаши- стами, но он никогда не искал для себя легкой жизни. Им напи- саны 41 монография и брошюра, более 600 статей, 1200 рассказов и сказок; издано полное собрание сочинений в пяти томах для пе- дагогов, родителей. С 17 лет он начал педагогическую деятельность. С 29 лет в должности директора возглавил Павлышскую школу и бессменно проработал в ней 22 года (1948–1970). Создал коллектив единомышленников. Учителя не просто ра- ботали, они творили под руководством В.А. Сухомлинского. Пав- лышская школа превратилась в экспериментальную площадку, своеобразную авторскую школу, где наяву реализовывались гу- манистические идеи Василия Александровича. Например, одна из них — воспитание без наказания. Эта идея пронизывает всю деятельность и труды В.А. Сухомлинского. В повседневной практике он отстаивал главную философскую идею своей жизни: гуманное общество могут создать лишь гуманные люди, но таких людей может воспитать только гуманизм. В ходе учебы на занятиях по педагогике вы подробнее познакомитесь с личностью, наследием В.А. Сухомлинского, с тем огромным вкладом в развитие мировой и отечественной педагогической науки и практики, которые внес своим трудом замечательный педагог. Наш совет: читайте его произведения, они многому вас научат и помогут формированию вашего профессио нализма. Понятийный аппарат темы Гуманизм, гуманизация образования, гуманитарный, гуманитаризация образования. Гуманизм (от дат. humanus — человечный) — совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения, и право личности на свободное развитие своих творческих сил, провозглашающих принципы равенства, справедливости, человеческих отношений между людьми. Гуманность — человечность, человеколюбие, уважение к людям. Гуманный — человечный, человеколюбивый, отличающийся гу- манностью.
С 1984 г. в основу перестройки отечественного образования по- ложен ряд принципов (интеграции всех воспитывающих сил об- щества; дифференциации и индивидуализации — создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школь- ника; демократизации — создание предпосылок для развития ак- тивности, инициативы и творчества учащихся и педагогов), важ- нейший из которых — принцип гуманизации образования: • усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей ценности общества; • установка на формирование гражданина с высокими интеллек- туальными, моральными и физическими качествами. Что же конкретно предполагает гуманизация образования? 1. Гуманизация образования предполагает действенное ува- жение прав учащихся на получение таких знаний, которые обес- печат им безболезненное и полноценное вхождение в самосто- ятельную жизнь, труд и в профессио нальное образование. Это означает, что все школы должны быть обеспечены квалифициро- ванными кадрами, чтобы велись все учебные дисциплины и на дол- жном уровне, что школы не должны быть переполнены учащимися, что материально-техническое и информационное обеспечение школ должно быть полноценным [126]. 2. Гуманизация образования означает также уважение и при- нятие ученика как личности; обязательный учет интеллекту- альных, физических, нравственно-психологических особенностей детей. Такой учет реализуется через содержание программ школь- ного обучения, создание материальных условий и благоприятного нравственно-психологического климата в школе, через профессио- нальный уровень учителей, систему школьного управления, при- званных создать для учащихся гуманизированные условия деятель- ности. И здесь, конечно, необходимо помнить следующее условие: нельзя сформировать учащегося как гуманную, свободную, творче- скую личность, если сам учитель — несвободная, нетворческая лич- ность. Отсюда следует вывод о необходимости гуманизации прежде всего личности учителя, условий его деятельности. 3. Гуманизация образования предполагает также необходи- мость помочь ребенку, школьнику, студенту самореализоваться в жизни. Действенным средством в данном случае является, в част- ности, гуманитаризация образования — проникновение гумани- тарного знания и его методов в содержание естественно-научных дисциплин, а также увеличение доли гуманитарного образования в разных педагогических системах образования.
Гуманитарный — а) относящийся к человеку и его культуре; обращенный к человеческой личности, к правам и интересам чело- века, патриотизм; б) гуманитарные науки — общественные науки (философия, история, политология, право, экономика), филология, искусствоведение. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В чем же состоит гуманистическая направленность педагоги- ческой деятельности, ее функций, целей? Постараемся ответить на этот вопрос. Рассмотрим также компоненты педагогической деятельности (ПД) (схема В.П. Симонова) с гуманистических позиций (рис. 1.1)1. 5) взаимоотно- шений, взаимо- действия учи- теля и ученика 4) функций ПД 6) содержания ПД 3) целей ПД 7) способов, средств, органи- зационных форм ПД 2) личности, особо подго- товленной к ПД 8) профессио- нально- педагогической этики (морали), определяющей содержание и формы пове- дения учителя 1) ценной для общества, ответственной дея- тельности взрослых людей по подготовке подрастающего поко- ления в соответствии с социальным заказом общества Рис. 1.1. Работа со схемой «Гуманистическая природа педагогической деятельности» Комментарий к схеме Пункт 1 Найдите определение понятия «педагогическая деятельность» в формулировке академика Б.Т. Лихачева и прокомментируйте ис- ходя из темы занятия. 1 Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управ- ления образовательным процессом: учеб. пособие. М.: Российское педаго- гическое агентство, 1995. 226 с. Гуманистиче- ская природа (направлен- ность)
Доступ онлайн
В корзину