Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ РЕБЕНКА 

С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Е.А. СТРЕБЕЛЕВА
Г.А. МИШИНА

Москва

ИНФРА-М

2023

УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 13 от 16.09.2019)

УДК 376.3(075.8)
ББК 74.902:74.3я73
 
С84

Стребелева Е.А.

С84 
 
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья : учебник / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — 
Москва : ИНФРА-М, 2023. — 184 с. — (Высшее образование: 
Бакалавриат). — DOI 10.12737/1023280.

ISBN 978-5-16-015297-4 (print)
ISBN 978-5-16-107758-0 (online)

В учебнике представлены современные теоретические взгляды, практические 
методы изучения родительско-детских отношений, организационные 
формы и содержание поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего 
и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, 
в разных условиях (в медицинских и образовательных организациях).

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле-

ниям подготовки «Психолого-педагогическое образование», «Специаль-
ное (дефектологическое) образование», «Клиническая психология». Так-
же может быть использован практическими работниками медицинских 
и дошкольных образовательных организаций.

УДК 376.3(075.8)

ББК 74.902:74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:

А.В. Закрепина, доктор педагогических наук, доцент, член-корре-

спондент Российской академии образования, главный научный со-
трудник Института коррекционной педагогики Российской академии 
образования;

И.В. Чумакова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры до-

школьной дефектологии Московского педагогического государствен-
ного университета

ISBN 978-5-16-015297-4 (print)
ISBN 978-5-16-107758-0 (online)
© Стребелева Е.А., Мишина Г.А., 2020

Предисловие

Социально-экономические реформы, начатые в нашей 
стране в конце 80-х гг. XX в., и развитие гуманистических 
идей, давно получивших распространение в европейских 
странах, способствовали изменению отношения населения 
к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 
Известно, что практика воспитания и обучения детей ран-
него возраста с нарушениями или отклонениями в развитии 
в специализированных учреждениях формирует пассивную 
позицию родителей в отношении их воспитания. Учеными 
и практиками в области психологии и педагогики давно дока-
зано, что семья является первым социальным институтом для 
ребенка, способным максимально индивидуализировать про-
цесс воспитания и воздействовать на развитие духовной куль-
туры, мотивы поведения личности ребенка. Многочисленные 
факты говорят о том, что родители, взявшие на себя задачи 
по воспитанию ребенка с нарушениями в развитии в семье, 
самостоятельно не справляются с этими задачами и испыты-
вают потребность в педагогической помощи со стороны спе-
циалистов.
В научной литературе выделяются следующие подходы 
к оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ:
 
• социально-правовой;
 
• медицинский;
 
• психологический;
 
• педагогический.
Вместе с тем в последнее десятилетие психолого-педа-
гогическое консультирование стало рассматриваться как 
отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей 
ребенка раннего возраста с нарушениями или отклонениями 
в развитии. Намечены основные подходы к пси-

Предисловие

холого-педагогическому консультированию родителей, воспитывающих 
детей с ОВЗ.
Цель учебника — познакомить студентов с теоретическими 
и практическими вопросами оказания психолого-педагогической 
поддержки семье ребенка с ОВЗ.
В представленном учебнике используются термины и понятия, 
связанные с контингентом детей: «дети с нарушениями 
в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». 

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это 
дети, имеющие различные отклонения психического или 
физического характера, которые обусловливают нарушения 
общего развития. Состояние здоровья этих детей препятствует 
освоению образовательных программ вне специальных 
условий обучения и воспитания.
Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (
искажение) в психофизическом развитии вследствие 
нарушения деятельности различных или нескольких 
анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), 
а также вследствие органического поражения центральной 
нервной системы (ЦНС). Термин используется 
в психолого-педагогической литературе для широкого определения 
категории детей, нуждающихся в специально организованном 
образовательном пространстве, которое может обеспечить 
такому ребенку все необходимые условия для «врастания 
в культуру», реализации своего права на наследование 
общественно-исторического опыта.
Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья — 
семья, в которой воспитывается ребенок (подросток, 
молодой человек) с ограниченными возможностями здоровья; 
педагогическая поддержка семьи — это профессиональная 
деятельность различных специалистов, направленная 
на снятие эмоциональной напряженности в семье, выявление 
особых образовательных потребностей ребенка, создание необходимых 
условий его воспитания и обучения в целях эф-

Предисловие

фективной реализации его психологического потенциала 
на каждом возрастном периоде.
Учебник состоит из введения, четырех глав, практикума, 
заключения и приложений. В конце каждой главы даются 
выводы, сформулированы вопросы и задания для самостоятельной 
работы студентов, а также приводится список литературных 
источников. В конце учебника дается краткий словарь 
понятий и терминов.
В первой главе раскрываются понятие «семья», функции, 
типология и структура семьи, теоретические подходы зарубежных 
и отечественных исследователей к оказанию помощи 
семье.
Во второй главе рассматриваются факторы, влияющие 
на детско-родительские отношения; направления поддержки 
специалистов, работающих с семьей (специальный психолог, 
дефектолог и др.), а также формы поддержки родителей.
Третья глава посвящена особенностям использования методов 
психолого-педагогической диагностики детско-родительских 
отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными 
возможностями здоровья. 
В четвертой главе рассматриваются организационные 
формы и содержание психолого-педагогической поддержки родителей 
в стационарах, группах кратковременного пребывания, 
дошкольных образовательных организациях. Практикум содержит 
контрольные задания и вопросы ко всему курсу, проверочные 
тесты, список тем для рефератов и докладов.
В приложениях помещены материалы, которые используются 
практиками в работе с семьями, воспитывающими детей 
с ограниченными возможностями здоровья.
Учебник предназначен для студентов высшего образования 
по следующим направлениям подготовки: психолого-
педагогическому, специальному (дефектологическому) образованию, 
клинической психологии уровня «бакалавр», «магистр» 
и «специалитет». Он может быть использован также 
практическими работниками медицинских и дошкольных 

Предисловие

образовательных организаций. По окончании курса в соответствии 
с Федеральным государственным образовательным 
стандартом высшего профессионального психолого-педагогического 
образования в результате освоения курса «Психолого-
педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ» 
у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные 
компетенции.

Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое 
образование». Уровень подготовки — бакалавр

Код компетенции

Содержание компетенции
Перечень планируемых результатов 
обучения по дисциплине

ОК-7
Способность к самоор-
ганизации и самообразо-
ванию

Знать: определение по-
нятий «семья», «сопрово-
ждение», «психолого-пе-
дагогическая компетент-
ность» и их связь; роль 
семьи в создании благо-
приятных условий для раз-
вития возможностей ре-
бенка; содержание и задачи 
сопровождения семьи.
Уметь: проводить наблю-
дение за взаимодействием 
родителей с ребенком 
с ОВЗ.
Владеть: навыком наблю-
дения; методами и при-
емами изучения роди-
тельско-детских отношений

ПК-6
Способность осуще-
ствлять взаимодействие 
с семьей, педагогиче-
скими работниками, в том 
числе с педагогом-психо-
логом, образовательной 
организации по вопросам 
воспитания, обучения 
и развития дошкольников
ПК-33
Готовность применять 
рекомендованные методы 
и технологии, позво-
ляющие решать диагнос-
тические и коррекционно-
развивающие задачи
ПК-34
Способность осуще-
ствлять сбор и первичную 
обработку информации 
об истории развития и за-
болевания детей с ОВЗ

Предисловие

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых ре-
зультатов обучения по дис-
циплине

ПК-36
Способность осуще-
ствлять психологическое 
просвещение педаго-
гических работников 
и родителей (законных 
представителей) по во-
просам особенностей 
психического развития 
детей с разными типами 
нарушенного развития

Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое 
образование». Уровень подготовки — магистр

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине

ОПК-8
Способность применять 
психолого-педагогические 
знания и знание норма-
тивных правовых актов 
в процессе решения задач 
психолого-педагогического 
просвещения участников 
образовательных отношений

Знать: основные норма-
тивные правовые акты, 
направления психо-
лого-педагогического 
сопровождения семей, 
воспитывающих ре-
бенка с ОВЗ.
Уметь: проводить диаг-
ностику родительско-
детских отношений; 
составлять коррекци-
онную программу ра-
боты с семьей, воспиты-
вающей ребенка с ОВЗ.

ПК-14
Способность проектировать 
профилактические и кор-
рекционно-развивающие 
программы для обучающихся 
с ограниченными возможно-
стями здоровья

Окончание таблицы

Предисловие

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине

ПК-18
Умение разрабатывать реко-
мендации участникам образо-
вательных отношений по во-
просам развития и обучения 
лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья

Владеть: знаниями 
об организации 
обучения и воспитания 
ребенка с ОВЗ в семье

ПК-35
Способность критически 
оценивать адекватность ме-
тодов решения исследуемой 
проблемы

Направление подготовки 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование». Уровень подготовки — 
бакалавр

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине
ОПК-4
Готовность к осуще-
ствлению психолого-пе-
дагогического сопрово-
ждения образовательного 
процесса, социализации 
и профессионального само-
определения обучающихся, 
в том числе лиц с ОВЗ

Знать: определение по-
нятий «семья», «сопрово-
ждение», «психолого-пе-
дагогическая компетент-
ность» и их связь; роль 
семьи в создании благо-
приятных условий для 
развития возможностей 
ребенка; содержание 
и задачи сопровождения 
семьи.
Уметь: проводить наблю-
дение за взаимодействием 
родителей с ребенком 
с ОВЗ.

ПК-3
Готовность к планиро-
ванию образовательно-
коррекционной работы 
с учетом структуры на-
рушения, актуального со-
стояния и потенциальных 
возможностей лиц с ОВЗ

Окончание таблицы

Предисловие

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине

ПК-7
Готовность к психолого-
педагогическому сопрово-
ждению семей лиц с ОВЗ 
и взаимодействию с бли-
жайшим заинтересованным 
окружением

Владеть: методами 
и приемами изучения 
родительско-детских от-
ношений

ПК-11
Способность к взаимодей-
ствию с общественными 
и социальными органи-
зациями, учреждениями 
образования, здравоохра-
нения, культуры с целью 
формирования и укреп-
ления толерантного со-
знания и поведения по от-
ношению к лицам с ОВЗ

Направление подготовки 37.05.01 «Клиническая психология. 
Уровень подготовки — специалитет

Код ком-
петенции
Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине
ОК-7
Готовность к саморазвитию, 
самореализации, использо-
ванию творческого потен-
циала

Знать: определение 
понятий «семья», «со-
провождение», «пси-
холого-педагогическая 
компетентность» и их 
связь; роль семьи в со-
здании благоприятных 
условий для развития 
возможностей ребенка, 
содержание и задачи сопровождения 
семьи.

ПСК-2.9
Способность и готовность 
к разработке и осуществлению 
реабилитационных 
и коррекционно-развивающих 
программ

Окончание таблицы

Предисловие

Код компетенции

Содержание компетенции
Перечень планируемых 
результатов обучения 
по дисциплине

ПСК-4.5
Способность и готовность 
к самостоятельной формулировке 
практических 
и исследовательских задач, 
составлению программ диагностического 
обследования 
детей и семей с целью определения 
типа дизонтогенеза, 
факторов риска аномалий 
психического развития

Уметь: проводить диагностику 
родительско-
детских отношений 
в семьях с ребенком 
с ОВЗ.
Владеть: методами 
и приемами изучения 
родительско-детских 
отношений

ПСК-4.8
Способность и готовность 
к разработке и реализации 
программ работы с детьми 
по психопрофилактике 
и психокоррекции аномалий 
развития с учетом клинико-
психологической оценки их 
структуры

ПСК-5.7
Способность и готовность 
к самостоятельной постановке 
практических и исследовательских 
задач, 
составлению программ диаг-
ностического обследования 
индивида, семьи, группы 
людей с целью выделения 
факторов и когорт риска 
нарушений психического 
и психосоматического здоровья


Продолжение таблицы