Тьютор в образовательном пространстве

ТЬЮТОР

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 

ПРОСТРАНСТВЕ

Москва

ИНФРА-М

202Под редакцией В.П. Сергеевой

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 37.013(075.8)
ББК 74я73
          Т95

Тьютор в  образовательном пространстве : учебное пособие / В.П. Сергеева, 
И.С. Сергеева, Г.В. Сороковых [и др.] ; под ред. В.П. Сер ге-
евой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 192 с. — (Высшее образование: 
Магистратура). — DOI 10.12737/17329.

ISBN 978-5-16-011228-2 (print)
ISBN 978-5-16-103385-2 (online)

Раскрыты основные тенденции системы образования по сопровождению 

обучающихся. Рассмотрены содержание и условия деятельности тьютора 
в образовательных организациях и учреждениях культуры. Дана характери стика 
профессиональной компетентности тьютора, описана технология взаимодействия 
с учреждениями культуры в образовательно-просветительской работе 
с разными категориями населения. 

Пособие написано в соответствии с требованиями Федерального государственного 
образовательного стандарта высшего образования по направлениям 
подготовки 44.03.01 и 44.04.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 
и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». 

Может быть полезно преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации 
и переподготовки педагогических кадров.

УДК 37.013(075.8)
ББК 74я73

Т95

А в т о р ы:

В.П. Сергеева (введение, гл. 1: 1.1–1.3; гл. 2: 2.2; гл. 4: 4.3–4.5, заключение); 
И.С. Сергеева (гл. 2: 2.1, 2.3; гл. 3: 3.2); Г.В. Сороковых 
(гл. 2: 2.4–2.6; гл. 3: 3.1–3.3); Ю.В. Зиборова (гл. 4: 4.1, 4.2); Л.С. Поды-
мова (гл. 5: 5.1, 5.2)

Р е ц е н з е н т ы:

Г.П. Иванова, д-р пед. наук, профессор Московского психолого-педагогического 
университета; 

Е.А. Алисов, д-р пед. наук, профессор Московского педагогического 

университета 

ISBN 978-5-16-011228-2 (print)
ISBN 978-5-16-103385-2 (online) 
© Авторский коллектив, 2016

Предисловие

Приоритетная цель современного образования — обеспечение 

высокого качества российского образования, которое не сводится 
только к обученности обучающихся, набору знаний и навыков, 
но связывается с воспитанием, развитием и социализацией. Соответственно 
сфера ответственности системы сопровождения не может 
быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении 
и включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения 
и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. 
Кто в современном образовании занимается функцией сопровождения 
в образовательном процессе? 

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской 
Федерации», Единым квалификационным справочником 
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные 
характеристики должностей работников образования»), 
утвержденным приказом Министерства здравоохранения 
и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593, Трудовым 
кодексом РФ, уставом образовательного учреждения (ОУ) определяются 
функциональные обязанности тьютора в образовательной 
организации.

Тьютор — это педагог, обеспечивающий разработку и сопровождение 
индивидуальных образовательных программ (ИОП) обучающихся, 
организующий процесс индивидуальной работы с обучающимися 
по выявлению, формированию и развитию их познавательных 
интересов, сопровождающий процесс формирования 
их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать 
личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее), 
координирующий поиск информации обучающимися для 
самообразования. Технология деятельности тьютора заключается в 
реализации индивидуальных образовательных траекторий индивидуальных 
учебных планов (ИУП), в выборе и продолжении образования, 
проведении рефлексивно-проектных мероприятий с обучающимися 
по вопросам формирования и реализации индивидуальных 
образовательных траекторий, подготовка и реализация профессиональных 
проб и социальных практик.

В учебное пособие включено пять глав, раскрывающих основные 

направления деятельности тьютора, которые можно дифференцировать 
как два направления деятельности: 1) в образовательной организации 
с детьми разного уровня здоровья и 2) во взаимодействии 
с учреждениями культуры в целях образовательно-просветительской 
деятельности с разными группами населения.

Тьютор осуществляет взаимодействие с другими работниками 

и структурными подразделениями образовательной организации. 
Деятельность тьютора непосредственно направляет заместитель 
директора по учебно-воспитательной работе (УВР), руководитель 
образовательной организации.

Тьютор осуществляет свою деятельность в тесном контакте с ад-

министрацией образовательной организации и учителями, педаго-
гами дополнительного образования, педагогом-психологом, соци-
альным педагогом, медицинским работником, работающими с за-
крепленными группами, обучающимися, руководителями школьных 
методических объединений (МО), кафедр, родителями, инспекцией 
по делам несовершеннолетних и защите их прав, уполномоченным 
по правам ребенка, сотрудничает со специалистами учреждений 
культуры, организаций, ведомств по вопросам создания условий 
для развития личности обучающихся, оказывает помощь по обес-
печению его социальной защиты в рамках своей компетенции, ор-
ганизует взаимодействие с учреждениями культуры, осуществляет 
сопровождение детей с проблемами в поведении и ограниченными 
возможностями здоровья.

В настоящее время в России прорабатываются новые образова-

тельные проекты, где большая часть обучения школьников будет 
протекать вне школы. Предполагается, что массовые школы будут 
обеспечивать только базовые знания, а остальное дети должны будут 
получать в детских образовательных сервисах с учетом их индиви-
дуальных потребностей, что повлечет за собой изменение традици-
онного взгляда на механизмы социализации. Тьютор должен будет 
отвечать не только за реализацию индивидуальных образовательных 
траекторий, самоопределение обучающихся, но и за целостное 
их развитие. 

Глава 1 

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ТЕОРЕТИКО-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМЕ 

ОБРАЗОВАНИЯ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ. 

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА

Рассмотрим ключевые термины и выясним степень различия 

таких понятий, как тьютор, психолого-педагогическая поддержка, 
социально-педагогическая поддержка и социально-педагогическое 
сопровождение. 

Тьютор (англ. tutor) — это педагог, обеспечивающий разработку 

и сопровождение индивидуальных образовательных программ обу-
чающихся, организующий процесс индивидуальной работы с об-
учающимися по выявлению, формированию и развитию их позна-
вательных интересов, сопровождающий процесс формирования 
их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформу-
лировать личную образовательную траекторию). Тьютор — истори-
чески сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обес-
печивает разработку индивидуальных образовательных программ 
обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования 
в школе, вузе, в учреждениях системы дополнительного и непрерыв-
ного образования.

Тьюторство — это педагогический способ работы, который 

сопровождает выход ребенка на индивидуальную образовательную 
программу. Педагог работает с познавательным интересом, сопро-
вождает реализацию индивидуальных образовательных программ 
(траекторий). Главное: тьюторство в отличие от всего остального 
напрямую работает с индивидуализацией человека, когда призна-
ется право на разное учебное содержание, для каждого свое. Для 
педагогического сознания это сложная задача, это отказ от того, 
что все должны усваивать одно и то же, т.е. «учить всех» и «учить 
каждого». В современной ситуации тьюторство ищет и осваивает 
новые формы институционализации.

Канонический тип тьюторства — это собственно прямое наследие 

Оксфорда и Кембриджа, его можно назвать антропологическим тью-
торством. Оно работает непосредственно с человеком: понимание 
потенциала, на который можно опереться, перевод этого потенциала 
в ресурс, далее — в образовательную программу (траекторию). В по-
следнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых 
и практиков начала складываться особая система поддержки и по-
мощи обучающимся в учебно-воспитательном процессе — психоло-
гическое и социально-педагогическое сопровождение. 

Задача формирования самостоятельной, ответственной и со-

циально мобильной личности, способной к успешной профессио-
нальной реализации в обществе и активной адаптации на рынке 
труда, определяет необходимость широкого использования в системе 
профессиональной подготовки психолого-педагогического и соци-
ально-педагогического сопровождения в целях развития навыков 
личностного самоопределения и саморазвития.

Мы можем констатировать, что такая форма профессиональной 

подготовки обучающихся в контексте социально-педагогического 
сопровождения наиболее востребована и актуальна на фоне проис-
ходящих изменений в системе образования России. Как уже было 
сказано, одной из отличительных особенностей в организации про-
фессиональной подготовки бакалавров или магистров в педагогиче-
ском вузе при введении двухуровневой системы образования является 
изменение отношения к процессу образования. Отныне, ориенти-
руясь на происходящие процессы в сфере образования, в обязанности 
преподавателя вуза будет входить не просто объяснение учебного ма-
териала, а развитие у обучающихся таких способностей, как само-
познание, самостоятельное изучение материала, умение организовы-
вать свой познавательный процесс, другими словами, учить учиться. 
Именно поэтому профессиональная подготовка обучающихся к дея-
тельности тьютора в образовательном пространстве, в которой необ-
ходимо сделать акцент на социально-педагогическое сопровождение 
в профессиональной подготовке, включает в себя применение лич-
ностно-ориентированного подхода в обучении, а это требует в свою 
очередь от преподавателя-наставника наличия аналитического мыш-
ления и способности помочь обучающемуся выстроить индивиду-
альную профессиональную траекторию, что непременно скажется 
в последующем в деятельности тьютора в процессе сопровождения 
обучающихся в условиях общеобразовательной организации и в дея-
тельности тьютора как организатора программ в культурно-просве-
тительской работе с разными возрастными категориями населения.

Рассмотрим более подробно выделенные понятия, характери-

зующие процесс сопровождения обучающихся в образовательном 
пространстве.

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной 

подготовки обучающихся в процессе обучения — это новое на-
правление в педагогической науке и практике. Оно основано 
на гуманизации взаимоотношений в обществе, которые требуют 
пересмотра, переоценки всех компонентов образовательного про-
цесса. 

В современной российской науке психолого-педагогическое со-

провождение рассматривается многими учеными — Н.Р. Битяновой, 
Э.Ф. Зеера, Т.В. Коноваловой, Л.Г. Субботиной, С.Н. Чистяковой, 
Т.М. Чуриковой и др. Под психолого-педагогическим сопровождением 
в профессиональной деятельности понимается непрерывный процесс 
изучения, формирования и совершенствования профессиональной 
деятельности обучаемого в вузе, осуществляемый субъектами обра-
зовательного процесса в ситуациях взаимодействия. 

В научных трудах Н.Л. Коноваловой сопровождение понимается 

как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Ос-
новные принципы сопровождения трактуются автором следующим 
образом: ответственность за принятие решения лежит на субъекте 
развития, сопровождающий (педагог) обладает только совещатель-
ными правами, соблюдаются приоритет интересов сопровождаемого, 
непрерывность сопровождения1.

В концепции, разработанной Н.С. Пряжниковым и С.Н. Чистя-

ковой, психолого-педагогическое сопровождение рассматривается 
как особая форма деятельности педагога, направленная на взаимо-
действие по оказанию помощи обучающемуся в процессе его про-
фессионального становления2.

М.Р. Битянова рассматривает «сопровождение» как движение 

вместе с обучающимся, рядом, а иногда — чуть впереди, если надо 
объяснить возможные пути. Преподаватель внимательно «прислу-
шивается» к актуальным профессиональным потребностям и задачам 
магистра, фиксирует достижения и возникающие трудности, помо-
гает советом ориентироваться в окружающем мире. При этом он не 
должен пытаться контролировать, навязывать свои пути и ориен-
тиры. И лишь когда магистр будет испытывать трудности по какому-
либо вопросу, преподаватель-наставник подсказывает возможные 
решения, направленные на возвращение на свою профессиональную 

1 
Коновалова Н.Л. Профилактика дизадаптации личности детей с ограни-
ченными возможностями здоровья. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 2009. 
186 с.

2 
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд. 
Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.; 
Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе 
профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1. С. 19—26.

траекторию. Отмеченная М.Р. Битяновой свобода в процессе про-
фессионального становления очень важна для профессионала. Автор 
делает акцент на то, что психологическое сопровождение представ-
ляет собой деятельность, направленную на создание системы про-
фессионально-психологических условий, способствующих успеш-
ному обучению в получении своей профессии1. 

И.А. Кибак определил «вузовское психологическое сопрово-

ждение» как целенаправленный процесс мониторинга и изменения 
совокупности психологических свойств личности с помощью специ-
альных методов воздействия, приводящих к устойчивому изменению 
и формированию значимых характеристик личности2. 

Таким образом, мы можем сказать, что цель психолого-педагоги-

ческого сопровождения профессиональной деятельности препода-
вателя в вузе — это помощь бакалавру, магистру полноценно реали-
зовывать свои способности, знания, умения, навыки и компетенции 
для достижения успешности в дальнейшей профессионально-педа-
гогической деятельности как тьютора.

Рассмотрим также понятие «социально-педагогическое сопрово-

ждение». В отличие от психолого-педагогического социально-пе-
дагогическое сопровождение имеет свою специфику, направлено 
на поддержку будущего бакалавра или магистра в построении ими 
своих социальных отношений, на обучение новым моделям взаи-
модействия с собой и миром, на преодоление трудностей социа-
лизации. Такой вид сопровождения должен содержать в себе цель, 
критерии, результат.

Целями социально-педагогического сопровождения являются 

адекватная социализация и индивидуальное развитие обучающихся. 
Отметим, что достижение этих целей возможно только при гармо-
ничном развитии взаимоотношений между обучающимися и препо-
давателями-наставниками в различных ситуациях.

В исследованиях М.И. Рожкова выделяются две группы функций 

социально-педагогического сопровождения3. Первая группа — це-
левые функции, отражающие содержание педагогических задач, 
решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения. 

1 
Битянова М.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педаго-
гическая академия, 1995. 64 с.

2 
Кибак И.А. Психология личности депутата: монография. Минск: Академия 
МВД, 2012. 431 с.

3 
Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-
педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогиче-
ское сопровождение детей и молодежи: материалы международной конфе-
ренции. Т. 1. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

К группе целевых функций можно отнести функции развития сущ-
ностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмо-
циональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, 
экзистенциальной. Вторая группа — инструментальные функции, 
которые отражают технологию социально-педагогического сопровождения: 
это диагностическая, коммуникативная, прогностическая 
и организаторская.

Реализация функции диагностики социально-педагогического сопровождения 
направлена на выявление причин затруднений, возникающих 
у обучающихся, выбор наиболее подходящего педагогического 
средства и благоприятных условий для достижения решений 
возникших трудностей.

Говоря о коммуникативной функции социально-педагогического 

сопровождения, нужно четко понимать, что протяженность, форма, 
глубина общения с обучающимися определяются необходимостью 
и достаточностью для разрешения его проблем. Важное условие 
успеха — соответствующая подготовка к общению, установление 
контакта, совместный поиск решения проблемы. 

Организаторская функция предполагает использование в качестве 

средств обучения преподавателями ситуаций, мероприятий для решения 
возникших трудностей.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение является 
существенной частью педагогического процесса, смысл которой — 
в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций 
в развитии обучающихся.

Выделим основные компоненты социально-педагогического сопровождения: 


1) отслеживание социально-педагогического статуса обучаемого 

с точки зрения его состояния в настоящее время и перспектив развития 
в ближайшем будущем;

2) создание условий для успешного обучения с учетом потенциала, 
психологических особенностей, актуальных интересов и потребностей 
обучаемого;

3) создание специальных социально-педагогических условий, 

цель которых — решить проблемы обучения, общения и психологического 
состояния обучаемого.

Трактуя термины «поддержка» и «сопровождение», рассмотренные 
применительно к системе профессионального образования 
в рамках социально-педагогической поддержки и сопровождения, 
можно заключить, что поддержка — это кратковременный процесс, 
направленный на преодоление трудностей в обучении, а сопровождение — 
длительный процесс, который предполагает как преодоление 
трудностей в обучении, так и решение задач профессио-
нального становления личности. 

Суть поддержки в рамках социально-педагогического сопро-

вождения состоит в том, чтобы помочь обучающему преодолевать 
то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся 
у него реальные и потенциальные возможности и способности, раз-
вивая потребность в успешности самостоятельных действий. Под-
держать можно то, что только начинает проявляться. Увидеть это 
можно, когда обучающийся уже сделал шаг в ту или иную сторону: 
проявил талант, способности или, наоборот, совершил неблаго-
видный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить 
то, что начинает проявляться, во втором — удержать, чтобы не ска-
тился вниз, «не упал». Преподаватель вуза страхует обучающего, 
не подменяя и не снижая его усилий, но поддерживая и стимулируя 
его профессиональный рост. Смысл педагогической деятельности 
состоит в том, чтобы помочь обучающемуся не только устранить 
имеющиеся препятствия, но и овладеть способом обнаружения 
и решения своих проблем. Вовремя полученная поддержка освобо-
ждает обучающегося от множества нерешенных проблем, которые 
постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, 
а значит, полноценно жить и учиться.

Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении 

следующих условий.

1. Согласие обучающегося на помощь и поддержку: либо он сам 

запрашивает помощь, либо не отвергает, когда ее предлагают. Без-
условная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опас-
ности для жизни и здоровья обучающегося, а также в ситуациях асо-
циального поведения.

2. Приоритет самого обучающегося в решении собственных 

проблем. Педагог лишь создает условия, помогая осознать суть 
проблемы, и предлагает свою помощь в поисках ее решения или 
оказывает косвенное влияние на самостоятельные его действия. 
В зарубежной педагогике такого человека называют фасилита-
тором.

3. Совместность, сотрудничество, содействие. Это условие от-

ражает как содержательную, так и технологическую суть педаго-
гической поддержки, предполагая процесс совместного движения 
к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении 
проблем.

4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне 

важно для доверительного общения, особенно при проведении ди-
агностических методик, интимно-личных бесед и консультаций. 
Только при полном доверии к преподавателю помощь будет при-
нята обучающимся и, возможно, станет импульсом к активной внут-
ренней работе.