Методы организации рефлексии

О. А. Беляева 

 
 
 
 
 

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ 

 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования»  

Министерства образования Республики Беларусь  

в качестве учебно-методического пособия  

 
 
 

7-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 

2021 

УДК 37(072) 
ББК  74я7 

Б43 

 
 
 

Р е ц е нз е н ты :  

заведующий кафедрой педагогики и менеджмента образования  

ГУО «Академия последипломного образования»,  

доктор педагогических наук, профессор Т. А. Лопатик; 

старший преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин 

УО «Минский государственный высший  
радиотехнический колледж» Л. В. Молчан. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Б43

Беляева, О. А. 

Методы организации рефлексии : учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – 7-е изд., 

стер. – Минск : РИПО, 2021. – 42 с.

ISBN 978-985-7253-12-8. 
 
В учебно-методическом пособии рассматриваются методы организации рефлексии, 

различные способы их классификации. Предложена методика для выбора методов рефлексии 
по различным основаниям. 

Предназначено для педагогов, игротехников, организаторов семинаров и конференций. 
 

УДК 37(072) 

ББК  74я7 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ISBN 978-985-7253-12-8 
© Беляева О. А., 2014 

 
© Оформление. Республиканский институт  

профессионального образования, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ........................................................................................................ 4 
Введение  ............................................................................................................. 5 
1. Методы организации рефлексии, имеющие различный объект  
рефлексии  ........................................................................................................... 8 
2. Методы организации рефлексии, различающиеся по способу  
выражения результата рефлексии  .................................................................. 13 
3. Методы организации рефлексии, ориентированные на различное  
количество объектов рефлексии  ..................................................................... 18 
4. Методы организации рефлексии по временной ориентации  ................... 23 
5. Методы организации рефлексии по степени проблемности  ................... 29 
6. Методы организации рефлексии по форме предъявления  
результатов  ........................................................................................................ 36 
Алфавитный указатель  .................................................................................... 41 
Литература  ........................................................................................................ 42 
 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Цель данного издания – помочь педагогам в выборе способов органи-

зации рефлексии для учебного занятия, методического семинара, педсове-
та, а также в их реализации. 

В отличие от других работ по аналогичной тематике данное издание 

содержит развернутый аппарат ориентировки, помогающий читателю не 
только быстро и безошибочно находить необходимый материал, но и при-
нимать решение о применении того или иного метода в заданной ситуации. 

Структура книги выстроена в соответствии с классификацией методов 

рефлексии, что должно облегчить читателю поиск нужного материала. 

Основания классификации, использованные в данной книге, имеют 

практико-ориентированный характер, являясь одновременно критериями 
выбора методов организации рефлексии. 

Методы организации рефлексии, вошедшие в пособие, имеют разную 

историю. Часть из них (например, градусники, мишень, сад, палитра и др.) 
уже хорошо знакомы читателю по другим публикациям. Некоторые из ме-
тодов (такие как вопросы темы, итоги моей работы, трудности–
проблемы–вопросы) разработаны и предоставлены коллегами из различ-
ных учреждений образования. Часть методов (например, аккорд, блиц, вещие 
слова, дедукция, если, жесты, колумбово решение, листья–цветы–
плоды, лепестки, открытка, П–П–П, ужасно–прекрасно и др.) были созданы 
в ходе работы над данным пособием. 

ВВЕДЕНИЕ  

Рефлексия – важный механизм самосовершенствования личности, обеспечивающий 
успешность ее деятельности и общения. В современных исследованиях 
рефлексия выступает как традиция культуры, как принцип мышления, 
как фактор профессионального совершенствования и формирования 
профессиональной позиции, как ресурс качества. Рассматриваются социальные, 

художественные, 
эпистемологические, 
нравственные, 
культурно-

исторические, методологические и прочие аспекты рефлексии. Исследователи 
обращаются к изучению рефлексивных способностей и умений, рефлексивной 
организации деятельности и управления, рефлексивного опыта и позиции 
личности, рефлексивного подхода и технологий, рефлексивной культуры и 
готовности к деятельности.  

В философии рефлексия рассматривается как обращенность человека к 

самому себе, деятельность самопознания, направленная на осмысление своих 
действий и их законов, как мышление о мышлении. 

В работах психологов традиционно говорится о рефлексии как механизме, 
процессе, явлении, способствующем выходу из наличной ситуации и выработке 
определенного отношения. Рефлексия выступает как механизм построения 
новых образцов себя, выработки более адекватных знаний о мире, 
как один из показателей умственного развития, как цепочка внутренних сомнений, 
умозаключений, переживаний, оценок. Она является системообразующей 
характеристикой мышления.  

С педагогической точки зрения, рефлексия – неотъемлемый компонент 

деятельности, необходимое условие ее совершенствования. Суть рефлексии 
заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания, 
оценки отношения к тому, что связано с различными сферами деятельности 
человека; это особая реальность, которая обеспечивает осмысление прошлого 
и проектирование будущего, а потому является незаменимым механизмом в 
педагогической практике. 

В педагогическом процессе рефлексия выполняет как ретроспективную 

функцию (критический анализ, обобщение и систематизация накопленного 
знания), так и конструктивную (выработка целей, программ, средств деятельности). 
Значение рефлексии состоит в том, что она обеспечивает не только 
потенциальную, но и реальную открытость личности новому опыту, является 
источником инноваций и развития. 

Получению опыта рефлексивной деятельности, формированию рефлексивной 
культуры личности в рамках образовательного процесса может способствовать 
использование специальных методов организации рефлексии. 
Они достаточно широко представлены в педагогической литературе. Современному 
педагогу предлагается арсенал из десятков методов, позволяющих 
решать различные задачи. Но у многих педагогов именно выбор метода организации 
рефлексии вызывает наибольшие затруднения. Ориентиром для выбора 
метода, адекватного педагогическим задачам, может служить типология 
методов по таким основаниям, как объект рефлексии, способ выражения результата 
рефлексии, степень проблемности и пр. 

Таблица

Основания

классификации

Объект 

рефлексии

Предъявление 
результатов

Количество 

объектов 
рефлексии

Временная 
ориентация

Степень 

проблемности

Форма 

предъявления 
результатов

эмоции

деятельность

содержание

количественные

качественные

жестко заданное

вариативное

упреждающая

синхронная

ретроспективная

практическая

каузальная

критическая

устная

письменная

изобразительная

двигательная

 

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

1. Аккорд
+
+
+
+
+
+

2. Алмаз
+
+
+
+
+
+

3. Благодарю
+
+
+
+
+
+

4. Блиц
+
+
+
+
+
+

5. Весенний сад
+
+
+
+
+
+

6. Версты
+
+
+
+
+
+
+
+

7. Вопросы темы
+
+
+
+
+

8. Вещие слова
+
+
+
+
+
+
+
+

9. Герб
+
+
+
+
+

10. Градусники
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

11. Графики
+
+
+
+
+
+
+
+
+

12. Дедукция
+
+
+
+
+
+
+

13. Дерево настроения
+
+
+
+
+
+

14. Диаграммы
+
+
+
+
+
+
+
+
+

15. Если
+
+
+
+
+

16. Жесты
+
+
+
+
+

17. Заверши фразу
+
+
+
+
+
+
+
+

18. Зарядка
+
+
+
+
+
+
+
+

19. Звезда сбывшихся ожиданий
+
+
+
+
+
+
+
+

Окончание табл.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

20. Звездное небо
+
+
+
+

21. Изречения
+
+
+
+
+
+
+

22. Итоги моей работы
+
+
+
+
+
+

23. Колумбово решение
+
+
+
+
+

24. Листья–цветы–плоды
+
+
+
+
+

25. Лепестки
+
+
+
+
+
+
+
+

26. Лестница успеха
+
+
+
+
+

27. Минуты моей драгоценной жизни
+
+
+
+
+
+

28. Мишень
+
+
+
+
+
+
+

29. Мое предложение
+
+
+
+
+

30. Новости
+
+
+
+
+
+
+

31. Открытка
+
+
+
+
+
+
+

32. Отметь себя на фото
+
+
+
+
+
+

33. Палитра
+
+
+
+

34. Письмо другу
+
+
+
+
+
+
+
+

35. П–П–П
+
+
+
+
+

36. Пять пальцев
+
+
+
+
+
+
+
+

37. Рожицы
+
+
+
+
+

38. Сад
+
+
+
+
+

39. Светофор
+
+
+
+
+
+
+

40. Свободный микрофон
+
+
+
+
+

41. SМS-сообщение
+
+
+
+
+
+
+
+
+

42. Телеграмма
+
+
+
+
+
+
+
+
+

43. Трудности–проблемы–вопросы
+
+
+
+
+

44. Ужасно-прекрасно
+
+
+
+
+

45. Фишбоун
+
+
+
+
+

46. Цветопись
+
+
+
+
+

47. Чемодан–корзина–мясорубка
+
+
+
+
+

48. Что я буду делать
+
+
+
+
+

49. Я
+
+
+
+
+

50. Я справился
+
+
+
+
+

1. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ, ИМЕЮЩИЕ 

РАЗЛИЧНЫЙ ОБЪЕКТ РЕФЛЕКСИИ 

По характеру объекта рефлексии выделяют такие ее виды: 
– рефлексия настроения, эмоционального состояния – осмысление 

собственных эмоций, чувств, психологического состояния как условия и 
следствия деятельности, ее успешности; 

– рефлексия содержания изучаемого материала – анализ собственных 
знаний о каком-либо объекте (их полноты, непротиворечивости, новизны, 
полезности и пр.) и способов их получения; 

– рефлексия деятельности – осмысление хода и результатов собственной 
деятельности, взаимодействия с другими. 

Методы организации рефлексии настроения, эмоционального состояния 
используют для установления эмоционального контакта с аудиторией, 
выявления психологической готовности к деятельности, удовлетво-
ренности результатами работы.  

Дерево настроения 

Назначение
Оснащение
Время

Выявление эмоционального 
состояния участников, 
степени их удовлетворенности 
результатами 
деятельности

Изображение дерева без листьев 
(только ствол и крона), цветные сти-
керы (лучше в форме листьев) трех 
цветов – зеленого, желтого, черного

2–3 мин

 
Ведущий рисует на доске или вывешивает заранее приготовленное 

изображение дерева без листьев. Участникам предлагается прикрепить к 
дереву по одному листку, цвет которого выбирается в соответствии с 
оценкой результатов деятельности: зеленый – поработали отлично, результатом 
доволен; желтый – в целом неплохо; черный – настроение неважное, 
результатов не вижу. После того как все участники закрепили на дереве 
свои листочки, ведущий кратко фиксирует цветовое соотношение листьев 
в его кроне. По желанию участники могут кратко прокомментировать свои 
оценки. 

Палитра 

Назначение
Оснащение
Время

Выявление эмоционального состояния 
участников, основной 
формой деятельности которых 
была работа в группах

Изображения 
палитры 
по 

числу команд, принимавших 
участие в работе. На палитрах 
число кружков для красок ри-
суется по числу членов ко-
манды

2–3 мин

 

Палитры раздаются по одной на команду. Участники рисуют в 

кружочках палитры смайлики, соответствующие их эмоциональному со-
стоянию. Представитель каждой команды кратко комментирует результа-
ты рефлексии. Ведущий подводит итог, сравнивая результаты рефлексии 
различных команд, сопоставляя их с результатами работы команд. 

Весенний сад 

Назначение
Оснащение
Время

Выявление эмоционального со-
стояния участников

Плакат с изображением сада. 
Магниты или скотч. Цветные 
стикеры в форме цветов по 
одному на каждого участника

2–3 мин

 
Ведущий закрепляет на доске плакат с изображением сада, где у каж-

дого дерева и куста есть название. В качестве этих названий используются 
названия эмоций. Каждый участник приклеивает на доску по одному цвет-
ку на то дерево или куст, которые соответствуют его настроению. После 
того как все цветы наклеены, проводится анализ причин распределения 
выбора участников. 

Методы организации рефлексии содержания изучаемого матери-

ала используют для выявления осознания содержания пройденного, оцен-
ки приращения знаний, выявления отношения к полученной информации. 
Использование 
методов 
данной 
группы 
позволяет 
учащимся  

осмыслить внутренние связи между различными частями учебного материала. 

Изречения 

Назначение
Оснащение
Время

Выявление отношения участ-
ников к полученной информа-
ции, оценка эффективности 
работы

Список изречений великих лю-
дей, крылатых фраз, пословиц

10–15 мин

 
Участникам предлагается высказаться об итогах занятия, выбрав одно 

из выражений, записанных на доске. Участники формулируют свои сужде-
ния о полученной информации, итогах занятия, начиная с выбранного из-
речения и поясняя свою мысль. 

Возможные варианты изречений для реализации метода «Изречения»: 
– Знания без применения – тучи без дождя.  
– Упражнение, друзья, дает больше, чем хорошее природное дарование.  
– Способности, как и мускулы, растут при тренировке.  
– Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, ни один 

ветер не будет попутным.  

– У знающих учись, а незнающих сам учи. 
– Незаписанная мысль – потерянный клад.  
– Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании 
и искусном применении. 

Рожицы 

Назначение
Оснащение
Время

Осмысление глубины понимания 
изученного материала


Слайд с изображением рожиц и 
комментариями к ним (рис. 1),
индивидуальные карточки для
каждого участника (рис. 2)

2–3 мин

 
Ведущий демонстрирует участникам слайд с изображениями рожиц и 

комментариями к ним (см. рис. 1), кратко поясняет их значение.  

 

Сам понял и другим могу объяснить

Все понятно

Что-то понял

Как же сложно это понять

Лучше не спрашивай

Рис. 1. Слайд к методу «Рожицы» 

Одновременно участникам раздаются индивидуальные карточки 

(см. рис. 2) с идентичными изображениями рожиц и ячейками для ответа. 
Ведущий просит участников оценить глубину своего понимания содержания 
изученного материала, выбрав один из предложенных вариантов. 
Участники ставят в ячейке под выбранной рожицей какой-нибудь знак, 
например, птичку или плюс.  
 

Рис. 2. Индивидуальная карточка к методу «Рожицы» 

После того как выбор каждого участника сделан, обсуждаются характер 
и причины затруднений в понимании содержания изученного материала, 
возможные пути их устранения.  

Фишбоун 

Назначение
Оснащение
Время

Осмысление приращения зна-
ний, собственного отношения 
к новой информации

Карточки с изображением рыб-
ного скелета по числу участни-
ков (рис. 3)

10–15 мин

 
Для метода Фишбоун (название переводится как рыбья кость) необхо-

димо заготовить и раздать каждому участнику карточку с изображением 
рыбного скелета (см. рис. 3). Правила работы следующие: в голове рыбы 
нужно записать тему занятия; на верхних косточках – новые факты, идеи; 
на нижних – их значение для дальнейшего изучения предмета, будущей 
профессиональной деятельности; в хвосте рыбы помещают вывод.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 3. Индивидуальная карточка к методу «Фишбоун» 

По окончании работы карточки сдаются преподавателю для анализа. 

Если есть возможность потратить на реализацию данного метода более  
10–15 мин, результаты индивидуальной рефлексии обсуждают в группах. 

Методы организации рефлексии деятельности используют для 

фиксации затруднений в деятельности, анализа их причин, оценки успеш-
ности, результативности деятельности, конструирования нового способа 
деятельности. 

Трудности-проблемы-вопросы 

Назначение
Оснащение
Время

Осмысление хода и результа-
та совместной деятельности 
членами команды

Карточки по числу команд с 
заготовленными вопросами для 
рефлексии 

10–15 мин

 
Данный метод используется для организации рефлексии совместной 

деятельности в ходе группового взаимодействия. Участникам предлагается