Психология готовности к профессиональному самоопределению: подходы и результаты исследований
Покупка
Издательство:
Поволжский государственный технологический университет
Автор:
Арон Ирина Станиславовна
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 284
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-8158-1740-1
Артикул: 786177.01.99
Доступ онлайн
В корзину
Монография обобщает научно-исследовательский опыт автора по проблеме профессионального самоопределения, пр^ этом акцент делается на необходимости методологического обоснования проблемы. Показана методологическая ценность понятия «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского в выявлении детерминант профессионального самоопределения, ключевой из которых названа психологическая готовность к его осуществлению, обеспечивающая субьектность профессионального выбора. Представлены результаты исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития: сирот, подростков с девнантным поведением, с признаками одарённости. В соответствии с выявленной спецификой определены направления развития психологической готовности к профессиональном}' самоопределению каждой из этих групп.
Для психологов, педагогов, социальных работников, специалистов профори-ентацнонных служб, аспирантов и магистрантов соответствующего профиля.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
И. С. Арон ПСИХОЛОГИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ: ПОДХОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Монография Йошкар-Ола ПГТУ 2016
УДК 37.048.45 ББК 74.200.52 А 79 Рецензенты доктор психологических наук, доцент, главный специалист Управления координации научных исследований Российской академии образования Н. Е. Рубцова; доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного уни- верситета А. А. Баранов; доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специально- го дефектологического образования Российского нового университета С. В. Феоктистова Печатается по решению редакционно-издательского совета ПГТУ Арон, И. С. А 79 Психология готовности к профессиональному самоопределению: подходы и результаты исследований: монография / И. С. Арон. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2016. – 284 с. ISBN 978-5-8158-1740-1 Монография обобщает научно-исследовательский опыт автора по проблеме профессионального самоопределения, при этом акцент делается на необходимости методологического обоснования проблемы. Показана методологическая ценность понятия «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского в выявлении детерми- нант профессионального самоопределения, ключевой из которых названа психоло- гическая готовность к его осуществлению, обеспечивающая субъектность профес- сионального выбора. Представлены результаты исследования психологической го- товности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социаль- ными ситуациями развития: сирот, подростков с девиантным поведением, с при- знаками одарённости. В соответствии с выявленной спецификой определены направления развития психологической готовности к профессиональному само- определению каждой из этих групп. Для психологов, педагогов, социальных работников, специалистов профори- ентационных служб, аспирантов и магистрантов соответствующего профиля. УДК 37.048.45 ББК 74.200.52 ISBN 978-5-8158-1740-1 © И. С. Арон, 2016 © Поволжский государственный технологический университет, 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие .................................................................................................. 4 Введение ........................................................................................................ 7 ЧАСТЬ 1. Профессиональное самоопределение: поиск методологических основ исследования ................................................ 11 1.1. Психологическая сущность профессионального самоопределения: разнообразие научных представлений и концепций ............................................................................... 11 1.2. Профессиональное самоопределение с позиций общеметодологических подходов человекознания: системного, динамического, деятельностного, человекоцентрического ............................................................ 40 1.3. Понятие «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского как методологическая основа исследования проблемы профессионального самоопределения .................................... 63 ЧАСТЬ 2. Профессиональное самоопределение: выявление ключевых детерминант развития .......................................................... 71 2.1. Профессиональное самоопределение в контексте социальной ситуации развития личности. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению ............ 71 2.2. Содержание, структура, направления развития психологической готовности к профессиональному самоопределению ..................................................................... 77 2.3. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению как основа субъектности профессионального выбора ..................................................... 92 ЧАСТЬ 3. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития .......... 109 3.1. Социальная ситуация развития современного подростка. Особая социальная ситуация развития ................................. 109 3.2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития: теоретический анализ ....................... 119 3.3. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития: эмпирическое исследование ............ 177 Заключение ................................................................................................ 225 Библиографический список ..................................................................... 231 Приложения ............................................................................................... 262
ПРЕДИСЛОВИЕ Главная цель монографии – теоретическое и эмпирическое обоснование концепции формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития, разработанной автором на основе обобщения и систематизации научно-исследовательского опыта по проблеме профессионального самоопределения. Основываясь на трудах отечественных и зарубежных психологов – Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Е. М. Борисовой, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, Дж. Сьпера, А. Маслоу, Д. Холланда и др. и результатах собственных исследований автор предлагает уточнить и дополнить научные представления о феноменах профессионального самоопределения и психологической готовности к профессиональному самоопределению. Особую значимость для исследования имели идеи Л. С. Выготского о роли социальной ситуации развития в психическом развитии ребёнка, получившие продолжение в работах классиков отечественной психологии (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн, Л. Ф. Обухова, В. И. Слободчиков, Б. Г. Ананьев и др.) и современных учёных (О. А. Карабанова, И. А. Николаева, И. А. Буровихина, М. В. Данилова, А. В. Кандраш- кин, К. Д. Хломов, Н. Н. Поскрёбышева и др.). Содержательно монография разделена на три части. В первой части отражены результаты поиска методологических основ исследования проблемы профессионального самоопределения. Проанализированы научные представления и концепции, в которых отражается сущность феномена профессионального самоопределения. Подчёркивается продуктивность представлений, определяющих процессуально-динамический характер профессионального самоопределения, выявляющих роль социальной ситуации развития и активности самоопределяющейся личности. Предлагается авторское определение понятия «профессиональное самоопределение». Центральным содержательным моментом первой части монографии является анализ проблемы профессионального самоопределения с позиций общеметодологических подходов, представленных в науках о человеке – системного, деятельностного, динамического,
человекоцентрического. Обосновывается необходимость интегрированного применения методологических подходов для разработки единой научной теории профессионального самоопределения. Делается вывод о том, что основные принципы исследуемых подходов предельно сконцентрированы в понятии «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского, в связи с чем данное понятие может служить методологической базой для изучения проблемы профессионального самоопределения. Одним из наиболее важных результатов теоретического исследования, представленных во второй части монографии, является авторское представление о структуре социальной ситуации развития профессионально самоопределяющейся личности, в которую включены объективные и субъективные компоненты. В качестве субъективного компонента социальной ситуации развития профессионально самоопределяющейся личности обозначается психологическая готовность к профессиональному самоопределению, т.к. именно психологическая готовность к профессиональному самоопределению позволяет личности быть субъектом своего профессионального выбора, осознанно, активно и самостоятельно реализовывать личностно значимую стратегию профессионального развития. Также во второй части монографии представлены результаты изучения структурно-содержательных характеристик психологической готовности к профессиональному самоопределению, знание которых находится в основе выявления направлений и критериев её развития. Анализируются исследования по данной тематике, отмечается их многообразие, обусловленное различиями теоретических подходов исследователей. Делается вывод о продуктивности использования для выявления компонентов психологической готовности к профессиональному самоопределению идей Е. А. Климова о направлениях развития человека как субъекта труда, которые в дальнейшем развивались в работах Н. С. Пряжникова, О. И. Галкина, В. Е. Гаврилова, Р. Д. Каверина и др. В соответствии с направлениями развития человека как субъекта труда к структурным компонентам психологической готовности к профессиональному самоопределению автор монографии относит: когнитивный, деятельностный, мотивационный, личностный компоненты.
В третьей части монографии содержатся эмпирические обоснования концепции формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития. Показано, что в современных условиях развития общества психологическое сопровождение и поддержка профессионального самоопределения подростков становятся жизненно необходимыми, особенно для подростков, находящихся в обострённых социальных ситуациях развития, Среди них особое место занимают подростки-сироты, подростки с девиантным поведением и подростки с признаками одарённости, которые, по мнению специалистов, относятся к подросткам «группы риска» и испытывают серьезные затруднения в осуществлении осознанного и самостоятельного профессионального выбора. Представлены результаты исследования, свидетельствующие о недостаточной психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков, находящихся в особых социальных ситуациях развития. У подростков с девиантным поведением и подростков- сирот выявлена недостаточная психологическая готовность по всем исследуемым компонентам: когнитивному, деятельностно- му, мотивационному, личностному. У подростков с признаками одарённости недостаточно сформирована деятельностная и личностная готовность. На основании анализа результатов теоретического и эмпирического исследований предлагается концептуальная модель формиро- вания психологической готовности к профессиональному самоопре- делению в особой социальной ситуации развития. Обозначается и содержательно описывается система трёх взаимосвязанных и после- довательно реализуемых блоков модели: методологического блока, блока целеполагания и формирующего блока. Автор благодарит всех участников исследования – учащихся, педагогов, психологов образовательных учреждений Республики Марий Эл и надеется, что представленный в монографии материал будет полезен специалистам, занимающимся вопросами профессио- нального самоопределения, и иным читателям, интересующимся данной проблематикой.
ВВЕДЕНИЕ Проблема профессионального самоопределения, успешность которого является значимым детерминантом профессиональной эф- фективности, личностного развития, эмоционального и физического благополучия человека, в настоящее время актуализируется прежде всего в связи с необходимостью кардинальных изменений во всех сферах жизни российского общества. Одной из важных задач общества, стремящегося к экономиче- скому, политическому и социальному благополучию и развитию, является формирование личности, способной к профессиональному самоопределению и саморазвитию, мотивированной, компетентной, отличающейся нравственностью, предприимчивостью, мобильно- стью, динамизмом, конструктивностью, что явилось основанием для определения социокультурного приоритета модернизации совре- менного российского общества, в том числе модернизации системы образования. Основной идеей модернизации российского образования явля- ется его гуманизация, определяющая необходимость ориентации образовательного процесса на создание условий для реализации личностного потенциала обучающихся, развития творческих спо- собностей, интереса к познанию, формирования навыков самостоя- тельного социального, профессионального и жизненного выбора на основе индивидуализации и субъективизации содержания образова- ния. Однако в настоящее время реализация практического запроса общества в формировании личности, способной к профессиональ- ному самоопределению и самореализации, не в полной мере обеспе- чена методическим инструментарием, позволяющим комплексно и оперативно решать обозначенные задачи в условиях конкретного образовательного учреждения с учётом возрастных и индивидуаль- ных особенностей учащихся. Существует насущная необходимость разработки и внедрения в систему образования всех уровней психо- логических технологий, обеспечивающих подготовку обучающихся к успешному профессиональному самоопределению и профессио- нальному саморазвитию.
Изучение специальной литературы по психологии свидетель- ствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме. Проблема профессионального самоопределения явилась пред- метом исследований отечественных и зарубежных психологов. В зарубежной психологии выделяются структурные, мотивационные и индивидуальные теории профессионального самоопределения. Представители структурного направления (С. Аксельрод, Э. Гин- зберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.) изучают профессиональное развитие на разных этапах жизни, предлагают схемы профессионального самоопределения. Разработчики мотива- ционных теорий (В. Врум. А. Маслоу, Ф. Херуберг, Э. Роу и др.) ис- следуют субъективные личностные факторы профессионального самоопределения, подчёркивают активность самоопределяющегося субъекта. Теории индивидуальности (К. Роджерс, Дж. Сьюпер, Л. Тайлер, Д. Тидеман, Д. Холланд и др.) рассматривают профессио- нальное самоопределение как процесс реализации «Я-концепции», изучают влияние самопонимания на профессиональное развитие. В отечественной психологии данная проблема наиболее активно разрабатывается в рамках социологического, профориентационного, жизнедеятельностного направлений и направления профессиональ- ного развития. Представители социологического направления (С. А. Кугель, О. М. Никандров, Г. А. Журавлева, Ф. Р. Филиппов, Л. Я. Рубина, О. В. Леднева, В. Т. Лисовский, О. В. Падалко и др.) ис- следуют профессиональное самоопределение в контексте социали- зации личности как процесс вхождения в социальные структуры, усвоения культурных ценностей общества. Профориентационное направление предполагает создание профориентационных условий для развития личностных качеств, мотивов, интересов (Е. А. Кли- мов, С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников, Л. М. Митина, Е. А. Голо- ваха, А. В. Голомшток и др.). В рамках жизнедеятельностного направления профессиональное самоопределение рассматривается как часть жизненного самоопределения человека, связывается с раз- витием самопознания, становлением собственной активности само- определяющейся личности (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, К. А. Абульханова-Славская, П. А. Шавир и др.). Авторы направле-
ния профессионального развития (Е. М. Борисова, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков и др.) рассмат- ривают профессиональное самоопределение как длительный дина- мический противоречивый процесс, сопровождающий человека всю его жизнь. Вместе с тем продолжает оставаться насущной потребность в повышении уровня методологической обоснованности прикладных исследований проблемы, в выявлении механизмов и направлений формирования профессионального самоопределения, уточнении по- казателей и критериев эффективности данного процесса. Дальней- ших исследований требует проблема детерминант профессионально- го самоопределения и обоснование значимости психологической готовности для успешного профессионального самоопределения. Теоретический анализ также выявил недостаток научных дан- ных относительно специфики профессионального самоопределения, обусловленной содержанием социальной ситуации развития само- определяющейся личности. При этом практически отсутствуют ис- следования, посвящённые изучению профессионального самоопре- деления и психологической готовности к его осуществлению в осо- бых социальных ситуациях развития. Имеющиеся немногочислен- ные данные нуждаются в дополнительном научном анализе, обоб- щении и систематизации. Высокая практическая востребованность в сочетании с недоста- точной теоретической изученностью отдельных аспектов проблемы определяют её актуальность. В основе данной монографии лежат идеи о том, что содержание профессионального самоопределения обусловлено социальной ситу- ацией развития самоопределяющейся личности, где социальный контекст развития личности является объективным компонентом, а психологическая готовность к профессиональному самоопределе- нию – субъективным компонентом социальной ситуации развития самоопределяющейся личности. Психологическая готовность к профессиональному самоопреде- лению в силу её активно-действенной роли является главным детер- минантом успешности профессионального самоопределения.
Наибольшую значимость сформированность психологической го- товности к профессиональному самоопределению имеет для под- ростков с особыми социальными ситуациями развития, личность которых формируется под влиянием специфических, во многом негативных, социальных контекстов. Изучение содержания и специфики психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми со- циальными ситуациями развития позволяет разработать специаль- ные технологии психологического сопровождения профессиональ- ного самоопределения данных категорий подростков и повысить успешность их профессионального выбора и профессионального становления.
Ч а с т ь 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ПОИСК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Психологическая сущность профессионального самоопределения: разнообразие научных представлений и концепций Проблема профессионального самоопределения в связи с её вы- сокой социальной и личностной значимостью постоянно находится в фокусе общественного внимания и является предметом многочис- ленных научных зарубежных и отечественных исследований. В теориях зарубежных авторов проблема профессионального самоопределения рассматривается прежде всего как проблема ста- новления и развития личности человека, раскрытия ее многообраз- ных возможностей, выделяется динамический критерий выбора профессионального пути, подчёркивается активность субъекта про- фессиональной деятельности, признаётся возможность профессио- нального роста и проявления индивидуальности. Концепции профессионального самоопределения, представлен- ные в зарубежной психологии, могут быть разделены на три основ- ные группы: структурные, мотивационные и индивидуальные [230; 231; 283]. Центральная идея структурных теорий заключается в том, что и профессиональное развитие, и профессиональное поведение изме- няются на различных этапах жизни и в разных условиях (С. Аксель- род, Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и
Доступ онлайн
В корзину