Специальная психология

МОСКВА

2020

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

СПЕЦИАЛЬНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

Учебное пособие  с практикумом для вузов

Под общей редакцией О.В. Елецкой

Елецкая О.В., Сорокин В.М., 
Матвеева М.В., Логинова Е.А., 
Щукин А.В.

Елецкая О.В., Сорокин В.М., Матвеева М.В., Логинова Е.А., Щукин А.В.
Специальная психология : учебное пособие с практикумом для вузов / 
[О.В. Елецкая, В.М. Сорокин, М.В. Матвеева, Е.А. Логинова, А.В. Щукин] / Под 
общ. ред. О.В. Елецкой. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. — 575 с. 

ISBN 978-5-00136-129-9

В учебное пособие с практикумом включены теоретический и практический материал для усвоения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального 
дефектологического образования», «Психолого-педагогическая работа  с детьми 
с СДВГ», «Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с речевыми нарушениями», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц  с ограниченными возможностями здоровья», «Методология психолого-педагогического исследования» 
и др., а также планы практических занятий, задания для самостоятельной работы 
студентов, тестовые задания, вопросы к экзамену, списки основной и дополнительной литературы по главам.
Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат) при изучении дисциплины «Специальная психология»; логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, работающим с лицами с ограниченными возможностями 
здоровья.
УДК 376.3(075.8)
ББК 74.6я73

Е50

©  Елецкая О.В., Сорокин В.М., Матвеева М.В., Логинова Е.А., 
Щукин А.В., 2020
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2020
©  Художественное оформление. Издательство   ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
ISBN 978-5-00136-129-9

УДК 376.3(075.8)
ББК 74.6я73
 
Е50

Р е ц е н з е н т ы:
Л.Я. Миссуловин, доктор психологических наук, профессор 
(Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина)
Ю.А. Королева, кандидат психологических наук, доцент, 
зав. кафедрой специальной психологии (ОГПУ)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:
О.В. Елецкая — кандидат педагогических наук, доцент Ленинградского государственного 
университета имени А.С. Пушкина, Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................................................... 8
Глава 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии ......................12
История становления специальной психологии .............................................12
Современные представления о предмете специальной психологии .............23
Принципы специальной психологии ...............................................................28
Методы специальной психологии ....................................................................38
Межпредметные связи специальной психологии ...........................................60
План практической работы ...............................................................................63
Контрольные вопросы и задания ......................................................................66
Тестовые вопросы по теме ................................................................................67
Рекомендуемая литература (основная) ............................................................68
Рекомендуемая литература (дополнительная) ................................................68

Глава 2. Современные представления о нормальном 
и отклоняющемся развитии ................................................................................70
Категория развития в психологии ....................................................................70
Категория нормы в психологии ........................................................................79
Модели психического развития ........................................................................92
Проблема патологии в специальной психологии ..........................................101
План практической работы .............................................................................109
Контрольные вопросы и задания ....................................................................112
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................115
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................117
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................117

Глава 3. Дизонтогенез: понятие, типы и причины ........................................118
Подходы к определению дизонтогенеза ........................................................118
Общие и специфические закономерности отклоняющегося 
развития ............................................................................................................122
Общие категории психологии дизонтогенеза ...............................................128
Параметры дизонтогнеза. Психологическая структура 
нарушенного развития ....................................................................................150
Причины дизонтогенеза ..................................................................................155
Механизмы формирования системных нарушений 
в психическом развитии ..................................................................................160
Систематика отклонений в психическом развитии ......................................166
Депривационные феномены и проблема личности 
в дизонтогенетической психологии ...............................................................176
План практической работы .............................................................................180
Контрольные вопросы и задания ....................................................................183
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................183
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................184
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................184

Оглавление

Глава 4. Основы психологической диагностики 
отклоняющегося развития .................................................................................186
История развития психологической диагностики 
отклоняющегося развития ..............................................................................186
Особенности диагностики в специальной психологии .................................194
Цель, задачи, методы диагностики в специальной психоогии ...............194
Принципы психологической диагностики отклоняющегося 
развития .....................................................................................................206
Психодиагностика детей младенческого возраста ..................................207
Психодиагностика детей от 1 года до 5 лет ..............................................209
Психологическая диагностика детей старшего дошкольного 
и младшего школьного возраста ...............................................................214
Современные подходы к изучению лиц с ОВЗ ...............................................217
Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий 
и их влияния на развитие ребенка .................................................................227
Компенсация в специальной психологии ......................................................228
План практической работы .............................................................................232
Контрольные вопросы и задания ....................................................................236
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................238
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................240
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................240

Глава 5. Психическое недоразвитие .................................................................241
Понятие об умственной отсталости ................................................................241
Когнитивное развитие лиц с умственной отсталостью.................................243
Особенности ощущений и восприятия лиц с умственной 
отсталостью ................................................................................................243
Особенности внимания лиц с умственной отсталостью .........................246
Особенности памяти лиц с умственной отсталостью ..............................248
Развитие личности умственно отсталых лиц .................................................258
Деятельность умственно отсталых лиц ..........................................................258
План практической работы .............................................................................269
Контрольные вопросы и задания ....................................................................275
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................280
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................283
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................283

Глава 6. Задержанное психическое развитие .................................................284
Понятие о задержке психического развития .................................................284
Психологические особенности детей с задержкой 
психического развития ....................................................................................291
Развитие личности детей с задержкой психического развития ...................299
Деятельность детей с задержкой психического развития ............................307
План практической работы .............................................................................311
Контрольные вопросы и задания ....................................................................316
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................319

Оглавление

Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................319
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................319

Глава 7. Дефицитарное развитие ......................................................................321
Понятие о нарушениях зрения, слуха, речи, опорно-двигательного 
аппарата ............................................................................................................321
Психическое развитие лиц с патологией слуха .............................................323
Особенности развития лиц с нарушениями слуха ...................................323
Развитие личности детей с нарушениями слуха ......................................327
Психическое развитие лиц с патологией зрения ...........................................329
Из истории тифлопсихологии ...................................................................329
Роль зрения в жизни человека ...................................................................331
Причины и классификации лиц с нарушенным зрением .......................331
Познавательная процессы и их особенности в условиях 
слепоты и слабовидения ............................................................................333
Топографические представления и пространственная 
ориентация незрячих ................................................................................340
Мыслительные, речевые и коммуникативные процесс 
в условиях нарушенного зрения ...............................................................343
Эмоциональная сфера в условиях нарушенного зрения .........................344
Развитие личности детей с нарушениями зрения ...................................346
Психическое развитие детей с нарушениями речи .......................................347
Психическое развитие детей с ФФНР .......................................................347
Особенности познавательных функций и эмоциональной 
сферы детей с ФФНР ............................................................................347
Особенности личности и особенности общения детей с ФФНР .......349
Особенности импрессивной и экспрессивной речи 
у детей с ФФНР.....................................................................................350
Психическое развитие детей с ОНР ..........................................................352
Особенности познавательной сферы у детей с ОНР, алалией ..........352
Особенности личности и особенности общения детей с ОНР ..........356
Особенности импрессивной и экспрессивной речи детей 
с ОНР, алалией ......................................................................................358
Особенности эмоциональной сферы детей с ОНР ............................359
Психические особенности детей с заиканием, брадилалией, 
тахилалией .................................................................................................360
Особенности познавательной сферы детей с заиканием, 
брадилалией, тахилалией, баттаризмом ...........................................360
Особенности эмоциональной сферы детей с нарушениями 
голоса, заиканием, тахилалией...........................................................362
Особенности личности детей с заиканием ........................................364
Психическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата ............................................................................................................368
Особенности развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата ............................................................................368

Оглавление

Развитие личности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата ............................................................................378
Деятельность лиц с дефицитарным развитием .............................................379
План практической работы .............................................................................382
Контрольные вопросы и задания ....................................................................426
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................428
Тифлопсихология .............................................................................................428
Сурдопсихология ..............................................................................................429
Логопсихология ................................................................................................429
Психология детей с нарушениями ОДА ..........................................................433
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................434
Тифлопсихология .............................................................................................434
Сурдопсихология ..............................................................................................435
Логопсихология ................................................................................................435
Психология лиц с нарушениями ОДА .............................................................436
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................436
Тифлопсихология .............................................................................................436
Сурдопсихология ..............................................................................................437
Логопсихология ................................................................................................437
Психология лиц с нарушениями ОДА .............................................................439

Глава 8. Поврежденное развитие ......................................................................440
Понятие о поврежденном развитии ...............................................................440
Когнитивное развитие лиц с поврежденным развитием .............................441
Развитие личности при поврежденном развитии. Деятельность лиц 
с поврежденным развитием ............................................................................448
План практической работы .............................................................................448
Контрольные вопросы и задания ....................................................................452
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................453
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................454
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................454

Глава 9. Искажённое развитие ...........................................................................455
Современное представление о расстройствах аутистического 
спектра (РАС) ....................................................................................................455
Когнитивное развитие при РАС ......................................................................461
Специфика развития личности при РАС ........................................................464
Коммуникация при РАС ...................................................................................466
План практической работы .............................................................................468
Контрольные вопросы и задания ....................................................................473
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................475
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................476
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................476

Оглавление

Глава 10. Дисгармоническое развитие .............................................................478
Клинико-психологическая структура психопатии ........................................478
Классификации психопатий............................................................................482
Этиология и патогенез психопатии ................................................................492
Патологическое формирование личности .....................................................493
Отклонение темпа полового созревания .......................................................495
План практической работы .............................................................................497
Контрольные вопросы и задания ....................................................................501
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................501
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................503
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................503

Глава 11. Социализация лиц с ОВЗ ....................................................................504
Теоретические подходы к социализации личности ......................................504
Социальная интеграция ..................................................................................507
Педагогическая (образовательная) интеграция ............................................533
План практической работы .............................................................................540
Контрольные вопросы и задания ....................................................................541
Тестовые вопросы по теме ..............................................................................542
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................545
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................545

Заключение .............................................................................................................547
Краткий словарь терминов и понятий ..................................................................550
Рекомендации к подготовке докладов и рефератов, написанию 
курсовых и дипломных работ ................................................................................566
Темы докладов и рефератов ..................................................................................567
Вопросы к экзамену ...............................................................................................570
Темы курсовых и дипломных работ ......................................................................572

ВВЕДЕНИЕ

Специальная психология занимает важное место в подготовке специалистов 
по направлению подготовки «Образование и педагогика», реализующих свою 
профессиональную деятельность в области детской практической психологии, 
психологического консультирования и коррекции. Гуманистическая ориентация 
как приоритет в ходе реформирования системы образования создает необходимую основу для признания безусловной ценности каждой личности для общества, необходимость обеспечения гарантии ее права на развитие и реализацию 
своих потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни. 
Увеличение количества лиц с отклонениями в развитии, отмечающееся в последние десятилетия, как и бурный процесс реформирования системы специального образования выступили факторами активизации становления специальной 
психологии. 
Кроме того, современная реальность практической работы дефектологов, работающих в образовательных организациях такова, что им приходиться иметь 
дело, как правило, не с одной формой отклонений, а сразу (или поочередно) с несколькими. Именно поэтому так важно знание общих основ специальной психологии, единых закономерностей отклонений в развитии различными участниками, реализующими процесс обучения, воспитания, развития и коррекции лиц 
с ограниченными возможностями здоровья.
Соответствующий курс является неотъемлемой частью программы обучения, 
входит в перечень обязательных дисциплин и направлен на изучение общих закономерностей и особенностей нарушений развития детей.
Данный учебник содержит необходимый фактический и иллюстративный материал в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта к подготовке по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика».
В учебнике авторами рассматриваются различные актуальные проблемы, такие как: история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, ее связи с другими науками и отраслями психологической науки, методологические вопросы специальной психологии, связанные 
с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, клиникопсихолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. Кроме того, рассмотрены вопросы организации специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации; 
основные принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося 
развития и вопросы психокоррекционной работы в рамках профессиональной 
компетентности будущего специалиста.
Пособие состоит из введения и тринадцати разделов.
Раздел I–VI посвящен общим вопросам специальной психологии, таким, как 
история становления специальной психологии и характеристика ее современного состояния, клиническая симптоматика, классификация основных видов дизонтогенеза, современным представлениям о нормальном и отклоняющемся 
развитии, основам психологической диагностики отклоняющегося развития, 
проблемам механизмов компенсации и коррекции отклоняющегося развития.
В разделах VII–XII даны характеристики детей, имеющих тот или иной вариант дизонтогенетического развития.
При изложении материала коллектив авторов придерживался логического 
плана, рассматривались вопросы, касающиеся предмета, задач и межпредметных 

Введение

связей соответствующего раздела специальной психологии; причин возникновения различных вариантов дизонтогенеза; особенностей познавательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья; вопросов психологической диагностики и коррекции.
Раздел XIII раскрывает такие актуальные вопросы, как возможности социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья, проблемы социальной 
и образовательной интеграции.
Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каждой темы, позволяют проверить степень усвоения материала; предлагается также список литературы, рекомендуемой для дополнительного изучения по данному курсу.
Наиболее важные положения иллюстрируются выдержками из оригинальных 
текстов выдающихся ученых и практиков. Некоторые разделы имеют приложения, где представлены нормативные документы, а также простейшие методы 
первичного выявления и коррекции недостатков в развитии детей; ими смогут 
пользоваться в практике как будущие специальные психологи, так и будущие педагоги.
Целью изучения курса является формирование у студентов представлений 
о теоретических основах специальной психологии, теоретических основах основных направлений работы психолога работающих с лицами, имеющими психические, сенсорные, интеллектуальные и физические нарушения развития, специфике психического развития лиц с дизонтогенезом, психологических условиях их 
социализации и интеграции.
Задачами освоения курса «Специальная психология» являются:
1. Теоретическое обоснование структуры нарушения у лиц с различными вариантами дизонтогенеза, общих и специфических закономерностях психического развития лиц, имеющих психические, сенсорные, интеллектуальные и физические нарушения развития., а также умение собирать анамнестические данные 
и определять структуру нарушений развития детей, подростков, в ходе анализа 
этиологии нарушений и компенсаторных процессов. 
2. Использование знаний об основных направлениях психологической диагностики, психолого-педагогической помощи лицам, имеющим разные отклонения в психическом и (или) физическом развитии: сенсорном (слуховом и зрительном восприятии), моторно-двигательном, интеллектуальном, речевом, эмоционально-личностном развитии и поведении.
3. Обосновывание различных тактик корригирующего воздействия, пересмотр технологий психодиагностической, психокоррекционной и профилактической, коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей нарушения психического и (или) физического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, реабилитационного потенциала семьи и социальных 
институтов. 
4. Выявление проблем, препятствующих сохранению здоровьесберегающей 
среды лиц с ограниченными возможностями здоровья и организации реабилитационного процесса с учетом охранительного режима и лечебно-профилактических мероприятий. 
5. Выявление проблем, препятствующих обучению, воспитанию, социальной 
адаптации, интеграции детей  и подростков, имеющих разные отклонения в психическом и (или) физическом развитии.
7. Определение оптимальных стратегий развития, воспитания реабилитации, 
социализации и интеграции (образовательной и социальной) лиц, имеющих раз

Введение

ные отклонения в психическом и (или) физическом развитии средствами семьи 
(или законных представителей).
8. Использование объективных информационных ресурсов для решения поставленных профессиональных задач и в ходе дальнейшего овладения профессиональными навыками.
Изучение курса направлено на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. 
В результате изучения курса студент:
1. должен знать:
— предмет, задачи и методы специальной психологии; 
— местоположение специальной психологии в системе других наук и ее отрасли; 
— исторические аспекты изучаемой науки; 
— основные категории и понятия специальной психологической науки; 
— различные классификации видов психического дизонтогенеза;
— основные функции психики человека и их особенности при различных видах дизонтогенеза;
— особенности когнитивной сферы лиц с ограниченными возможностями 
здоровья; 
— особенности потребностной, эмоционально-чувственной и волевой сферы 
лиц с особыми образовательными потребностями; 
— особенности мотивации поступков и деятельности, а также психической регуляции поведения детей и подростков с особыми нуждами; 
— особенности формирования личности ребенка-инвалида; 
— специфику психологической работы с родителями (законными представителями) детей-инвалидов;
— особенности психокоррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; 
— особенности и специфику отечественной и зарубежной систем обучения и воспитания лиц с нарушениями психического и (или) физического развития, а также своеобразие психологического сопровождения детей в этом 
процессе; 
— особенности межличностного общения детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и их нормально развивающихся сверстников; 
— вопросы интеграции и инклюзии в процессе социализации детей с особыми образовательными потребностями. 
2. должен уметь: 
— ставить и целенаправленно решать посредством подбора адекватных 
средств и методов задачи успешного профессионального взаимодействия с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, и их семьями (или законными представителями); 
— использовать полученные знания в области специальной психологии в процессе психофизического, интеллектуального, эмоционально–волевого, личностного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социализации 
и интеграции в ходе психокоррекционных занятий; 
— реализовывать на практике приемы профессионального общения, психологического воздействия и коррекции в работе с детьми–инвалидами и их родителями с учетом индивидуального подхода;
— корректировать собственную деятельность с опорой на знания специальной психологии, реализовывать навыки самоанализа и аутотренинга с целью по

Введение

вышения эффективности дальнейшей работы и профилактики синдрома профессионального «выгорания»; 
— самостоятельно организовывать и вести научно-исследовательскую работу, 
подбирая адекватные возрасту и особенностям здоровья обследуемых методов 
работы, анализировать полученные данные и формулировать выводы.
3. должен владеть: 
— способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс восстановления, компенсации, коррекции и профилактики лиц 
с ограниченными возможностями здоровья; 
— специальной терминологией; 
— приемами психологической диагностики, коррекции особенностей лиц 
с различными видами дизонтогенеза, приемами психопрофилактики;
— навыками самостоятельной работы с литературными источниками и Интернет-ресурсами; 
— навыками общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 
4. должен демонстрировать способность и готовность:
— применять полученные знания в своей практической деятельности. 
Таким образом, курс «Специальная психология» призван сформировать представления о теоретико-методологических основах этой науки, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов. Изучение курса специальной 
психологии предшествует знакомству с такими ее частными разделами, как психология лиц с сенсорными нарушениями (зрения и слуха), опорно-двигательного 
аппарата, умственной отсталостью, задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, с тяжелыми множественными нарушениями развития  и др. Это позволяет увидеть в различных вариантах нарушений психического развития не только специфические особенности, но и общие закономерности, а также прогнозировать неразрывную связь единого целого, каковым 
является специальная психология. 

 

Глава 1
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ 
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

История становления специальной психологии

История научного познания — это длительный процесс поиска истины, постоянного приближения к ней. История становления психологии дизонтогенеза выглядит достаточно скромно в сравнении с внушительным прошлым таких наук, как физика, химия, математика и др., но и она является неотъемлемой частью человеческой культуры и в этом смысле поучительна, полезна 
и интересна, ибо связана с изучением душевного склада людей, живущих 
в иных условиях, чем подавляющее большинство так называемых нормальных 
индивидов.
Научная психология уходит своими корнями в так называемую обыденную, 
житейскую психологию. Именно обыденное сознание, как одна из форм общественного, стало той сферой, где раньше всего начали концентрироваться знания 
о психике человека, в том числе и о психических отклонениях. Обыденное сознание представляет собой несистематизированный набор житейских представлений о тех или иных явлениях окружающего мира, где весьма причудливо переплетаются точные наблюдения и догадки с нелепыми предрассудками и суевериями. Последние придают ему яркую, эмоциональную окраску и свойство 
иррациональности. 
Характер обыденных представлений о причинах отклонений в психической 
деятельности во многом определял отношение людей к их носителям. И насколько разнородны и противоречивы были такие представления, настолько неоднозначным являлось и отношение к инвалидам — от сострадания и стремления помочь до откровенной враждебности и преследований. Подобного рода установки 
могли распространяться и на ближайших родственников лиц с психическими 
аномалиями.
Другой формой общественного сознания, возникшей позже обыденного 
и оказавшей на него сильнейшее влияние, было сознание религиозное, представляющее собой систему убеждений, основанных на вере. Ни одна сколько-нибудь 
крупная мировая религия не обходила вопрос о психических аномалиях, решая 
его с точки зрения высшей справедливости — наказания или вознаграждения1,2,3,4,5.
Нельзя не отметить еще один источник знаний о природе отклонений в психическом развитии. Речь идет о художественной форме общественного сознания. 
Искусство и литература неоднократно обращались к образам персонажей с различными психическими нарушениями. Достаточно только сослаться на общеизвестные произведения таких авторов, как И.Е. Репин, В.И. Суриков, В.Г. Перов, 
М.М. Антокольский, Ф.М. Достоевский, Н.В. Гоголь, В.Г. Короленко, А.С. Пушкин, 
А.П. Чехов, Л.Н. Андреев, В. Гюго, А. Маршал, С. Болекаев, Н.С. Лесков, Б.Н. Полевой, 
Н.А. Островский, К.А. Альшванг и многие др. Значение и роль этих персонажей 

1 Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших 
дней. М., 1995.
2 Каннабих Ю. История психиатрии. М., 1994.
3 Ллойд де Моз. Психоистория. Ростов-на-Дону, 2000.
4 Фуко М. История безумия в классическую эпоху. М., 1997.
5 Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.

История становления специальной психологии

в художественном замысле произведений могут быть совершенно различны, как 
и сам характер и способ их описания. Общим является стремление проникнуть во 
внутренний мир таких людей, раскрыть логику их поведения, дать через описание единичного картину всеобщей сущности природы человека независимо от 
состояния его психического здоровья. Многие из произведений, раскрывая трагизм общественного бытия лиц с теми или иными расстройствами, способствовали и способствуют изменению обыденных представлений и отношения общества 
к этой категории индивидуумов1. 
Если обыденные представления базируются на эмпирическом, житейском 
опыте, то религиозные и художественные имеют иную основу иррациональномистическую и образно-эмоциональную. Все три указанные формы общественного сознания существенно отличаются от более позднего по времени возникновения научного способа изучения мира2. 
Впервые попытка дать рациональное объяснение природы различных отклонений в психическом развитии была предпринята в рамках медицины. Характер 
этого объяснения и способов лечения напрямую зависел от развития естествознания и, прежде всего, от представлений о строении и функциях нервной системы 
и их связи с психикой. Большинство из них сегодня выглядят более чем наивно, 
но их появление знаменует собой иной способ получения знания путем систематического наблюдения и эксперимента, а также причинно-следственного способа 
трактовки добытых фактов.
Первые научные представления начали формироваться в процессе систематического обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Подобная система стала складываться в Европе в ХVIII столетии под влиянием гуманистических и просветительских идей. Не последнюю роль в этом процессе сыграла популярность сенсуалистических теорий, подчеркивавших исключительную роль 
обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Важно отметить и достижения медицины того времени.
Например, французский психиатр Ж. Эскироль (1772–1840) произвел отграничение умственной отсталости как стойкого состояния недоразвития от психических заболеваний.
Положенные в основу обучения по преимуществу интуитивные представления об особенностях психического развития детей с отклонениями, а также об их 
потенциальных возможностях, в реальном педагогическом процессе постепенно 
усложнялись, обогащались и дифференцировались. Тем не менее, добытые практическим путем психологические знания, представляли собой исключительно 
побочный продукт педагогической деятельности, оставаясь долгое время ее внутренним компонентом, не всегда ясно осознаваемым. Именно поэтому период до 
конца ХIX столетия можно рассматривать как особый этап в развитии специальной психологии, который характеризуется ее «включенным» состоянием в коррекционно-педагогический процесс; этап, на котором она еще не выделилась 
в самостоятельную форму познавательной деятельности со своим предметом 
и методами.
Формированию специальной психологии в качестве самостоятельной дисциплины во многом способствовало развитие экспериментальной психологии во второй половине XIX века. Уже к 90-м годам начали формироваться прикладные отрас
1 Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб.пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.:  «Речь». 2003. 
2 Там же.

Глава I. Предмет, задачи и методы специальной психологии

ли психологии. Первыми практическими сферами, в которых пытались использовать 
психологическое знание, были клиника и школа. Дефектологическая практика по 
своему содержанию занимала промежуточное положение между этими двумя областями. Именно поэтому на становление психологии дизонтогенеза как самостоятельной науки оказали сильное влияние педагогическая и медицинская психология. 
Не случайно, и по сей день в ее русле отчетливо прослеживается клинико-психологическая и психолого-педагогическая направленность исследований. 
В начале ХХ века клинический аспект в специальной психологии явно доминировал. И это не случайно, если учесть, что первыми специалистами в этой, 
только что народившейся области, были врачи и, прежде всего, психоневрологи. 
Немаловажным фактором в становлении специальной психологии выступили 
успехи кинической медицины — офтальмологии, отолариннгологии и детской 
психиатрии. Сама по себе клиническая практика стала богатым источником психологических знаний, и остается им до сих пор. В сферу специальной психологии 
постепенно, хотя и медленно, внедряются экспериментальные методы исследования. Из клинической практики продуктивно заимствуются техники наблюдения и качественного анализа полученного материала.
Бурное развитие психологии дизонтогенеза в начале ХХ века неотрывно от 
особенностей культурного контекста европейской истории этого периода. Особенностью этого контекста явился необыкновенный подъем интереса к феномену детства, которое начинает рассматриваться как сложный многомерный объект 
изучения. Ребенок превратился в излюбленного персонажа литературных и живописных произведений. Именно в этот период создаются наиболее яркие работы по детской психологии, в частности, по психологии игры и детского творчества, шокирующие публику исследования З. Фрейда, посвященные детской сексуальности, закладываются основы этнографии детства. 
Зи́гмунд Фрейд (1856–1939), австрийский психоаналитик, психиатр и нев ролог. 
Ярким примером повышения интереса к детской тематике стало появление 
особой науки — педологии, оказавшей сильное влияние на психологию дизонтогенеза. Изучению развития ребенка в условиях патологии был посвящен специальный раздел педологии — патопедология.
Именно из педологии были заимствованы принципы динамического, системно-комплексного и сравнительного анализа. Патологическая модель развития 
рассматривалась в педологии как неотъемлемый компонент знаний об общих закономерностях нормального процесса формирования детской психики1. 
В конце ХIX — начале ХХ веков система обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии как в Европе, так и в России приобретает особую динамику. 
Открываются новые школы, приюты, санатории. Доминировавший клинико-биологический подход начинает все более активно дополняться социально-педагогическим2,3,4,5,6,7,8,9. В этот период появляются научные работы Е. Маляревского, 

1 Сорокин В.М. Указ. соч.
2 Басова А.Г., Егорова С.Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.
2 Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
3 Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. 
М., 1989.
4 Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.
5 Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. 
пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. – Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. – М., 2010. 
6 Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.

История становления специальной психологии

В.П. Кащенко (Кащенко Всеволод Петрович, 1870–1943, выдающийся педагог 
и дефектолог), Е.К. Грачевой (Екатерина Константиновна Грачёва, 1866–1934, 
первый русский педагог-дефектолог, работавший с умственно отсталыми детьми. 
Организовала в Санкт-Петербурге приют для детей с умственными и физическими недостатками), П.И. Ковалевского (Ковалевский Павел Иванович, 1850–1930, 
психолог), А.В. Владимирского, И.Г. Ор шанского (Исаа́к Григо́рьевич Орша́нский, 
1851–1923, российский психиатр), А.С. Грибоедова, А.А. Крогиуса и многих других 
исследоветелей, посвященные различным проблемам дизонтогенетической психологии.
В 1915 г. был опубликован двухтомный фундаментальный труд Г.Я. Трошина 
(Григорий Яковлевич Трошин, 1874–1939, русский невропатолог, психолог, педагог) «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей».  В нем 
впервые экспериментально доказывалось единство законов нормального и нарушенного развития .
Бурное развитие психологии дизонтогенеза в начале ХХ века в России связанное с именами таких признанных лидеров психологической науки как П.П. Блонский (Па́вел Петро́вич Бло́нский, 1884–1941, русский и советский философ, педагог и психолог), А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Г.И. Россолимо (Григорий 
Иванович Россолимо, 1860–1928, русский и советский невропатолог и дефектолог), А.Ф. Лазурский (Алекса́ндр Фёдорович Лазу́рский, 1874–1917, русский 
врач и психолог), Г.И. Залкинд, А.М. Шуберт, Н.А. Рыбаков, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов (Гео́ргий Ива́нович Челпа́нов, 1862–1936, русский философ и психолог), 
М.О. Гуревич (Михаи́л Осипович Гуре́вич, 1878–1953, советский психиатр), 
П.П. Соколов, М.Я. Басов (Михаи́л Яковлевич Ба́сов, 1892–1931, русский советский психолог, один из основателей отечественной психологии, педологии, 
педагогической психологии, психологии личности) и др. было серьезно приостановлено в первой половине 20-х годов в связи со сложной политико-экономической 
ситуацией, сложившейся в результате революции, гражданской войны, массового голода и разрухи. 
Постепенно во второй половине 20-х годов научно-исследовательские работы 
начинают возобновляться, хотя уже не достигают прежнего уровня из-за острой 
нехватки профессиональных кадров. 
Начало систематических исследований в области специальной психологии 
в России, как и в странах Западной Европы и США, было связано с принятием законов о всеобщем образовании и с началом создания государственных систем 
специального образования, ядро которых исходно составили школы для слепых, 
глухих и умственно отсталых детей. Возникшие в связи с этим потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку теоретических основ и психологического 
инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов.

7 Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой  М., 2000.
8 Специальная психология П.р. В.И. Лубовского М., 2004.
9 Эткинд А.М. Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб., 1993.