Философско-социологические аспекты формирования личности специалиста в высшей военной школе


НАУЧНАЯ

КНИГА

Е.А. Соколков

ФИЛОСОФСКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ

znanium.com

Москва
Вузовский учебник — ИНФРА ⁻М
2021

УДК 159.923.5
ББК 87.6
      С593

   ФЗ    Издание не подлежит маркировке  
№ 436-ФЗ в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

      Рецензенты:
      доктор философских наук, заведующая кафедрой гуманитарного образования, профессор НИКиПРО Н.Е. Буланкина;
      кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой философии, социальных и естественно-научных дисциплин
      НОУ ВПО НГИ Н.П. Суханова




            Соколков Е.А.


С593 Философско-социологические аспекты формирования личности специалиста в высшей военной школе: монография. — М.............
      Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2021. — 120 с. — (Научная книга).

          ISBN 978-5-9558-0378-4 (Вузовский учебник)
          ISBN 978-5-16-009964-4 (ИНФРА-М, print)
          ISBN 978-5-16-101579-7 (ИНФРА-М, online)
          В предлагаемой монографии раскрываются положения методологии, теории и практики, основы концепции функционирования военных вузов по профессиональной подготовке специалистов к деятельности по защите Отечества от внешних и внутренних врагов. Даются определенные рекомендации для органов управления военно-специальной подготовкой на качественно новый программно-целевой метод формирования гармонично развитой личности военных специалистов.
          Подробно рассматриваются профессиограмма и психограмма, их влияние на создание модели специалиста исходя из социального заказа общества, требований развития и совершенствования военного дела и реализации комплексного плана формирования личности военного специалиста.
          Предлагаемая работа предназначена для органов управления, преподавателей и командиров курсантских подразделений военно-учебных заведений Российской Федерации. Кроме того, она может быть полезна для студентов военных кафедр вузов, офицерам силовых структур, а также тем, кто интересуется вопросами развития, функционирования Вооруженных сил Отечества.

ББК 87.6









ISBN 978-5-9558-0378-4 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-009964-4 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-101579-7 (ИНФРА-М, online)


© Соколков Е.А., 2014
© Вузовский учебник, 2014

СОДЕРЖАНИЕ



Введение........................................... 4

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ .................9
§ 1.1. Методологическая роль понятия «личность»
     в определении социально-профессиональной группы военных специалистов ......................... 9
§ 1.2. Содержание деятельности военного специалиста в современных условиях..............................21
§ 1.3. Высшая военная школа как фактор формирования личности военного специалиста.......................38

Глава II. ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА И ПУТИ
ИХ РАЗРЕШЕНИЯ .....................................55
§ 2.1. Основные противоречия процесса формирования личности специалиста в высшей военной школе .......55
§ 2.2. Профессиограмма личности специалиста как основа перестройки учебно-воспитательного процесса .......71
§ 2.3. Методологические основы построения комплексной программы управления формированием личности специалиста в высшей военной школе.................94
Заключение......................................... 109
Список литературы ................................. 112

3

            Ввведение



   Стратегический курс государства на перестройку всех сторон общественной жизни страны требует глубоких преобразований социально-экономических отношений. Одним из ключевых условий реализации таких преобразований становится совершенствование деятельности системы подготовки кадров страны. Это обусловлено тем, что именно в процессе функционирования системы образования формируются личностные предпосылки ускорения научно-технического прогресса, дальнейшего роста интеллектуального потенциала общества, способствующие соединению достижений научно-технического прогресса с практикой социальных преобразований. Свою специфику в социально-политической и опосредованно в экономической сферах имеет подготовка военных кадров.
   Особое место в развитии человеческого общества занимает его защита как от внешнего, так и внутреннего врага. В связи с этим немаловажная роль отводится в системе образования высшей военной школе, которая должна обеспечить в ходе подготовки своих специалистов не только их высокий профессионализм, дать глубокие знания техники и военного дела, но и одновременно сформировать у будущих командиров знания, навыки и умения в познании людей, учете их личных и социальных мотивов, научить их грамотной подготовке и управлению войсками как в мирное, так и военное время.
   Проблема формирования личности специалиста в высшей военной школе имеет как теоретическое, так и практическое значение. Она актуализируется решаемыми в настоящее время задачами по обеспечению достаточного оборонного могущества Российского государства, что соответствует поддержанию боевой мощи Вооруженных сил на таком уровне, который позволяет надежно защищать социально-экономическое развитие, мирный труд и достойную жизнь людей. В решении этой задачи ведущая роль принадлежит офицерскому составу, подготовка которого осуществляется в основном в высшей военной школе. В настоящее время специфика ее качественного функционирования заключается в том, что современный уровень достижения научно-технического прогресса в военном деле предъявляет к специалистам такие высокие требования, которые уже не могут удовлетворяться традиционными формами обучения и воспитания. Необходим качественный скачок от существующих систем образования и воспитания к программно-целевому интенсивному комплексному формированию личности на основе научно-технического и психологического прогнозирования предстоящей профессиональной деятельности. Теоретико-методологическое осмысление ре

4

шения данных проблем позволит разработать научно обоснованные принципы построения конкретных рекомендаций по функционированию современной высшей военной школы.
   Вопросы подготовки военных специалистов всегда были и остаются важнейшими проблемами военного устройства в государстве. Ф. Энгельс в связи с этим отмечал, что для создания армии вооруженных людей всегда необходима крепкая организация, которая «олицетворяется в офицерах и унтер-офицерах регулярной армии и прекращает свое существование с их потерей» [143, с. 154].
   Кроме того, сложность и нестабильность социально-экономического положения государств и международной обстановки, переломный характер современного этапа развития мира, утверждение нового политического и военного мышления предъявляют все более высокие требования к кадрам, в том числе и к армейским. Необходимо научное осмысление новых, существенно изменившихся обстоятельств при подготовке будущих военных специалистов.
   В настоящее время имеется ряд научных публикаций, в которых рассматриваются роль и место Вооруженных сил государства, военной школы в формировании личности специалиста. Однако современный уровень изученности данной проблемы еще весьма далек от окончательного решения. Между тем необходимость его назрела.
   Во-первых, сложность решаемых обществом задач, нарастание динамизма социальных процессов, активизация человеческого фактора в жизни общества и защите Отечества заставляют по-новому рассматривать проблемы военного строительства и, соответственно, подготовки кадров. В данном контексте закономерен растущий интерес исследователей к проблеме формирования гармонично развитой личности военного специалиста, что обусловливает необходимость дальнейшего осмысления ее теоретико-методологических и практических оснований.
   Во-вторых, явления периода конца 80-90-х годов XX века во многом определили состояние и развитие общественных наук, превратившихся в конспектирование «непререкаемых» авторитетных оценок и суждений. Диалектика развития общества и его современное состояние не стали объектом глубоких научных исследований, в том числе и в сфере военно-специального образования. Следовательно, преодоление застойных явлений в обществоведении, выход социальных наук на конкретные нужды военной практики обусловливают дальнейшее совершенствование их методологического инструментария и переосмысление, казалось бы, уже исследованных познавательных ориентиров в системе подготовки военных кадров.

5

   В-третьих, актуальность выбранного аспекта представляет собой проблему формирования личности военного специалиста, имеет важное идеологическое значение в борьбе с ненаучными фальсификациями и трактовками роли и места Вооруженных сил в обществе и их офицерского корпуса, в решении задач на современном этапе по созданию качественно новых, малочисленных по количеству личного состава современных Вооруженных сил на принципиально иной инновационной основе.
   Таким образом, большая теоретическая и практическая значимость и актуальность анализа формирования личности специалиста в высшей военной школе обусловила выбор темы данной работы.
   Вопросы образования и формирования личности в обществе всегда привлекали внимание ученых различных научных направлений, без учета мнений которых невозможно в полном обьеме исследовать данную проблему. Для характеристики процесса формирования военного специалиста необходимо проанализировать ряд работ современных исследователей, рассматривающих в целом механизм функционирования высшей школы.
   Вопросам философского осмысления проблем формирования личности в современном обществе посвящены работы Е. А. Ануфриева, Л. П. Буевой, С. Н. Ковалева, И. С. Кона, П. П. Лямцева, А. Т Москаленко, И. И. Резвицкого, В. Ф. Сер-жантова, В. П. Тугаринова и др. В последнее время ряд исследователей активизировали работу по изучению взаимодействия научно-технического прогресса и системы образования (например, В. Г. Афанасьев, С. Н. Еремин, А. Б. Зельманов, Ю. И. Сафонов, Е. В. Семенов, В. Н. Турченко и др.). Интенсивно изучают проблемы социальной роли образования О. С. Аббасов, А. А. Амвросов, Е. А. Ануфриев, Д. И. Зюзин, Ф. Р. Филиппов, В. П. Фофанов.
   Наметившийся переход от экстенсивного образования к его интенсивному, оптимально-качественному совершенствованию привлекает внимание к рассматриваемой проблеме специалистов различных областей знаний. Здесь можно выделить работы Б. К. Бабанского, А. В. Барабанщикова, Р. В. Габдреева, М. Н. Та-рифулина, Ц. Н. Руткевича и др.
   В последние годы активно исследуются вопросы взаимосвязи образования и производственной среды. Рассматривается проблема распределения образования между представителями различных социальных групп, указывается на необходимость построения образовательной подготовки через модели предстоящей профессиональной деятельности и образовательной подготовки (работы А. В. Дмитриева, Э. Н. Камышева, В. Г. Костюка, А. Н. Кочергина, И. Ф. Лившица, А. Ф. Лис

6

са, В. А. Сластенина, Е. Э. Смирновой и др.). В меньшей степени, однако, исследована другая сторона образовательной подготовки: формирование личности специалиста в высшей школе. Среди работ, в которых рассматривается данный вопрос, выделим исследования Э. Н. Камышева, И. Ф. Лившица, Е. А. Соколкова, Р. Г. Яновского. Вместе с тем в конкретной практике высшей школы теоретические выводы этих авторов, содержащие большие эвристические возможности для эффективного изучения рассматриваемой проблемы, используются пока недостаточно полно.
   В качестве отдельной группы можно выделить большое количество исследований, посвященных формированию личности военнослужащего Вооруженных сил, развитию тех или иных профессиональных качеств военных специалистов, что не позволяет считать эту проблему бесспорно решенной по следующим причинам.
   Во-первых, наиболее фундаментальные работы, посвященные деятельности военных кадров (В. И. Гидиринский, Ю. Я. Киршин, Б. М. Коверин), базируются прежде всего на диалектико-материалистической теории познания, осмысления личности воина Вооруженных сил, его профессиональной деятельности, что создает определенную основу для уяснения роли высшей военной школы в формировании специалиста. Однако форма функционирования системы высшего военно-специального образования, если рассматривать ее в социальном аспекте, имеет свою качественную специфику, которая обусловливает необходимость создания обобщающего исследования по формированию личности специалиста в высшей военной школе.
   Во-вторых, в большинстве указанных работ авторы анализируют проблемы формирования личности, как правило, либо на философско-социологическом уровне (к примеру, Г. Б. Байков, Б. Е. Вигдорчик, А. Я. Викторов, Н. И. Заплав-ский, И. П. Киселев, С. М. Мокроусов), либо рассматривают отдельные конкретные качества личности (В. Г. Ващаев, О. Д. Вьюшин, В. А. Губин, А. М. Кондаков, Н. И. Минко, А. В. Федурин, А. К. Цибалов). При таких подходах не всегда прослеживается целостная система формирования личности будущего специалиста в высшей военной школе, не учитываются перспективы развития военного дела. А это в конечном итоге приводит к разбросу, нечеткости понимания данной проблемы и разобщению форм и методов в подготовке военных кадров.
   Определенный интерес представляют дискуссии в военной печати, связанные с обсуждением основных направлений перестройки деятельности высшей военной школы. Особенностью данных материалов является то, что они отражают позицию

7

как представителей академической науки, высшей военной школы, так и практиков военного дела (В. Востров, Е. А. Журавлев, В. Ф. Ковалевский, В. Н. Кончиц, Н. Лысухин, В. Мальков, В. М. Пузик, Е. Рыбкин, К. А. Федоренко, Д. Т Язов и др.).
   Предложенная нами систематизация публикаций по анализируемой проблеме позволяет судить о том, что разработка теоретических и практических вопросов дальнейшего совершенствования высшей школы, в том числе и военной, ведется довольно широко. В то же время вне поля зрения оказались проблемы исследования функционирования и развития системы высшего военно-специального образования как составной части высшего образования и процесс формирования целостной личности специалиста на основе профессиограммы и модели его предстоящей воинской деятельности. Кроме того, не всегда учитывалось влияние противоречий высшей военной школы на указанные процессы.
   Следовательно, даже наличие большого числа специальных исследований не позволяет считать рассматриваемую проблему окончательно решенной. Кроме того, имеющиеся трудности разработки данной проблемы обусловлены во многом тем, что не в полной мере исследованы взаимосвязи отдельных элементов формирования личности специалиста в высшей военной школе. Изучение данной взаимосвязи возможно на основе целостной концепции подготовки специалистов в высшей школе. Необходимость совершенствования системы подготовки военных кадров требует углубления теоретико-методологических оснований учебно-методической и организаторской работы в высшей военной школе, что и определило выбор темы данного исследования.

Глава I
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ


            § 1.1. Методологическая роль понятия «личность» в определении социально-профессиональной группы военных специалистов


   В современной научной литературе разработка понятия «личность» представлена весьма широко, однако, несмотря на большой интерес исследователей, общепризнанное его определение сформировать им не удалось. Более того, в настоящее время нет даже единого подхода к определению понятия «личность». Это объясняется тем, что каждая отдельная наука, исследуя данную проблему в её частнопредметном содержании, стремится реализовать свои подходы, выработать свое удовлетворяющее конкретным исследовательским задачам понимание предмета. Более того, попытки реализации философского уровня анализа понятия «личность» осуществляются также в отдельных его аспектах — социологическом, этическом, эстетическом и т. д., что обусловливает неопределенность содержательного понимания данной категории в широком смысле.
   Теоретико-методологическим основанием для определения содержания понятия «личность» в рамках диалектико-материалистической философии является тезис о сущности человека как совокупности общественных отношений, но нельзя не признать, что развитие этого тезиса в исследованиях современных философов опирается на неоднозначные его интерпретации. На Международном симпозиуме в Москве по проблеме личности подчеркивалось, что личность — это человек, взятый преимущественно с социальной стороны. Мнение К. Маркса, что сущность человека (в данном случае автор «Тезисов о Фейербахе» имел в виду именно личность) — это ансамбль общественных отношений. Формула достаточно емкая для приложения сил и социологов, и психологов, и представителей других наук.
   Каждый человек включен в систему определенных общественных отношений, его бытие проявляется в них и через них. И уже в силу своего положения как существа общественного индивид выступает как личность. Но если считать, что личностями могут быть лишь некоторые индивиды, то возникает неразрешимая проблема критериев отнесения того или иного из них к личности. По мнению отдельных исследователей, если тот или иной человек обладает оригинальными

9

свойствами, то, следовательно, он — личность, если не обладает такими свойствами, то личностью не является. Данное основание для определения понятия «личность» недостаточно прежде всего в силу его неоперациональности, неспособности фиксировать специфические различия предмета. Понятие «личность» охватывает либо всех, либо всех исключает. И в этом смысле оно оказывается тавтологией понятия «человек», обесценивается таким образом само включение термина в систему научной категории.
   Проблема соотнесения понятий «личность» и «человек» достаточно активно исследовалась в истории философии. Так, Гегель природу человека и его сущность рассматривал с позиций объективного идеализма. По его мнению, в человеческой истории реализуются конкретные и частные достижения цели, и лишь отдельные люди достигают достаточной полноты этих целей. В данном случае человек выступает как абстрактный дух. В то же время в отличие от животного у человека большое количество потребностей.
   Средства и способы удовлетворения этих потребностей являются общественными, и человек позиционируется философом существом общественным. «Человеческий пот и человеческий труд, — писал Гегель, — добывают для человека средства удовлетворения его потребностей» [25, с. 222]. На основе этого Гегель делал вывод, что труд — основной фактор в процессе становления и развития человека. Но, как писал К. Маркс, у Гегеля человек рассматривается как предметное, спиритуалистическое существо. «Человеческая сущность, человек для Гегеля равнозначны самосознанию» [83, с. 628].
   Если в понятии „человек“ фиксируется совокупность физического (физиологического) и психического (духовного или душевного), т е. эта категория отражает реальность, существующую в действительности в виде человеческих индивидов, то личность как философская категория фиксирует те конкретно-индивидуальные отношения каждого человека, которые составляют его социальную природу, его социальное качество» [77, с. 242]. Установить личность — это не значит узнать имя, фамилию, возраст человека. «Название какой-либо вещи, — говорил К. Маркс, — не имеет ничего общего с ее природой. Я решительно ничего не знаю о данном человеке, если знаю только, что его зовут Яковом» [78, с. 110].
   Личность есть реальное бытие индивида как социального феномена, реализующего (объективирующего) себя в различных формах социального действия и прежде всего — в труде и его опредмеченных результатах. Однако такое определение понятия «личность», будучи органично соотнесено с концептуальным ядром диалектико-материалистического понимания человека, зафиксировано на

10

предельно абстрактном уровне, что обусловливает необходимость выработки иной трактовки, с более конкретным содержанием применительно к задачам использования этого понятия на соответствующих теоретических уровнях социальной философии. Трудности использования понятия «личность» в современных исследованиях во многом заключаются именно в том, что в них предпринимается методологически некорректная попытка прямого употребления понятия предельно абстрактного уровня на уровнях более развитой теоретической конкретности.
   При этом следует учитывать, что общество, формируя личность человека, в то же время само является продуктом взаимодействия людей. Следовательно, каково общество, таковы и люди. Общество, его экономические, социально-политические, культурные и идейные условия составляют среду формирования человека в широком смысле слова. Многочисленные связи с обществом, государством, другими людьми и коллективами создают вокруг человека постоянный, достаточно широкий ряд факторов, определяющих его социальную сущность. Причем комплекс этих факторов объединяет в себе как общее, характерное для общества и его общностей в целом, так и единичное, неповторимое, характерное только для конкретного индивида. Среда выступает непосредственным источником, из которого личность черпает знания, опыт, а, стало быть, и мотивы тех или иных поступков, на основе которых она формирует собственные качества.
   Отсюда следует, что характер человека, его поведение и качества определяются социальными условиями, в которых он живет.
   Но дело не только в том, что дает среда личности, но и в том, как она оказывает свое формирующее воздействие, адекватно отражая личность в зависимости от места в системе общественных отношений и собственной активности в процессе социальной деятельности. Генезис личности свидетельствует, что сходные, близкие социальные условия порождают, как правило, общие устремления и поведение людей, единые их помыслы и качества. Всё это проявляется в наличии в обществе социальных типов, под которыми понимаются обобщенный образ, характерные черты определенной группы предметов, явлений и личностей. Таким образом, социальный тип личности представляет собой способ осуществления человеком различных видов деятельности, определенную совокупность свойств личности, выражающих принадлежность индивида к социальной группе.
   Наличие в обществе разнообразных условий, определяющих положение людей, порождает целую систему типов личностей. Поскольку каждый человек принадлежит к определенной социальной группе, действует в конкретных жизненных обстоятельствах с учетом своего внутреннего состояния, то он усваивает

11