Дистанционное обучение в период пандемии COVID-19: методология административного опроса преподавателей и студентов вузов

| И  ДЕЛО |

Москва | 2021

Д. М. Рогозин

Дистанционное 
Дистанционное 
обучение в период 
обучение в период 
пандемии COVID-: 
пандемии COVID-: 
методология 
методология 
административного 
административного 
опроса преподавателей 
опроса преподавателей 
и студентов вузов
и студентов вузов

УДК 
ББК .
         Р

Рецензенты
Рецензенты

В. В. Картавцев
В. В. Картавцев, канд. филос. наук, директор Центра прикладных 
, канд. филос. наук, директор Центра прикладных 

и полевых исследований Института исследований культуры НИУ 
и полевых исследований Института исследований культуры НИУ 
ВШЭ
ВШЭ

О. А. Моляренко
О. А. Моляренко, канд. социол. наук, доцент кафедры местного само, канд. социол. наук, доцент кафедры местного само
управления департамента политики и управления факультета социуправления департамента политики и управления факультета социальных наук НИУ ВШЭ
альных наук НИУ ВШЭ

Рогозин, Д.М. 
Рогозин, Д.М. 
  Дистанционное обучение в период пандемии
  Дистанционное обучение в период пандемии COVID
 COVID-19: мето-19: мето
дология административного опроса преподавателей и студендология административного опроса преподавателей и студентов вузов
тов вузов / Д.
Д. М.
М. Рогозин.
 Рогозин. —  Москва : Издательский дом «Дело» 
Москва : Издательский дом «Дело» 

РАНХ
РАНХиГС
ГС, 2021. 
, 2021.  — 298
298 с.
 с. —  ISBN
ISBN ----.
 ----.

Пандемия коронавируса
Пандемия коронавируса COVID
 COVID-19
-19 —  серьезнейшее испытание для всего чело серьезнейшее испытание для всего чело
вечества. Эпидемиологические и экономические риски затронули каждого невечества. Эпидемиологические и экономические риски затронули каждого независимо от социального статуса, экономического положения, места жительзависимо от социального статуса, экономического положения, места жительства, иных социально-демографических признаков. Преподаватели высших 
ства, иных социально-демографических признаков. Преподаватели высших 
учебных заведений
учебных заведений —  не исключение. Вынужденный переход на дистанцион не исключение. Вынужденный переход на дистанцион
ное обучение привел к значительному эмоциональному напряжению, порой 
ное обучение привел к значительному эмоциональному напряжению, порой 
к организационным и методическим сбоям в обучении. В монографии предк организационным и методическим сбоям в обучении. В монографии представлены результаты двух масштабных административных опросов, провеставлены результаты двух масштабных административных опросов, проведенных весной и летом 2020 года. Кроме содержательных выводов и заклюденных весной и летом 2020 года. Кроме содержательных выводов и заключений, направленных на осмысление сопротивления изменениям, снижения 
чений, направленных на осмысление сопротивления изменениям, снижения 
рисков и угроз, в монографии представлена методология неслучайной поторисков и угроз, в монографии представлена методология неслучайной потоковой комбинированной выборки, позволившей в кратчайшие сроки собрать 
ковой комбинированной выборки, позволившей в кратчайшие сроки собрать 
представительные массивы данных, обеспечить высокий уровень надежности 
представительные массивы данных, обеспечить высокий уровень надежности 
проведенных измерений. Административные опросы распространены в сфере 
проведенных измерений. Административные опросы распространены в сфере 
образования, однако до настоящего времени отсутствовали развернутые меобразования, однако до настоящего времени отсутствовали развернутые методические описания реализации неслучайных выборок, что не позволяло ветодические описания реализации неслучайных выборок, что не позволяло вести речь о регистрации и учете ошибок измерения и репрезентации. Впервые 
сти речь о регистрации и учете ошибок измерения и репрезентации. Впервые 
в России представлен методологический анализ неслучайной административв России представлен методологический анализ неслучайной административной потоковой выборки, проведен поиск методических решений, обеспечиваной потоковой выборки, проведен поиск методических решений, обеспечивающих надежность и валидность данных.
ющих надежность и валидность данных.

Монография может быть полезна специалистам в области исследования 
Монография может быть полезна специалистам в области исследования 

образования, организации массовых опросов, аспирантам и студентам, спеобразования, организации массовых опросов, аспирантам и студентам, специализирующимся в изучении социальных исследований, а также всем заинциализирующимся в изучении социальных исследований, а также всем заинтересованным в методологии массовых опросов, проводимых на неслучайтересованным в методологии массовых опросов, проводимых на неслучайных выборках.
ных выборках.

УДК 
ББК .

ISBN ----
--

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства 
и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 

    Р

Содержание

Благодарности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .5

От автора  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .6

Глава 1. Содержательные выводы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10

Первая волна исследования преподавателей и студентов, 
апрель —  май   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 10

Вторая волна исследования преподавателей, июнь  .  .  .  .  .  .  . 14

Глава 2. Первые впечатления преподавателей, апрель   .  .  .  . 18

Отношение к текущей ситуации пандемии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 19

Восприятие дистанционного обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

Отношение к антиэпидемиологическим мерам   .  .  .  .  .  .  .  . 44

Угрозы и возможности дистанционного образования   .  .  .  .  . 48

Показатели  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58

Глава 3. Восприятие обучения студентами, май   .  .  .  .  .  .  .  . 60

Отношение к дистанционному формату   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 60

Представление о будущем образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 66

Показатели  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 72

Глава 4. Адаптация преподавателей к дистанционному 
формату, июнь  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 73

Отношение к дистанционному формату   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 74

Адаптация к условиям самоизоляции  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 84

Студенческая активность в онлайн-среде  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 94

Оценка знаний в текущих условиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  100

Представления о будущем высшего образования  .  .  .  .  .  .  .  104

Показатели  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  107

Глава 5. Организация выборки первой волны исследования 
преподавателей и студентов, апрель —  май .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  109

Структура выборки преподавателей, апрель.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  110

Особенности сбора данных, апрель  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  116

Редактирование данных, апрель .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  122

Ремонт выборки преподавателей, апрель  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  123

Оценка надежности данных, апрель  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  135

Оценка смещений и параметры выборки студентов, май  .  .  .  144

Качество опроса в филиалах и структурных подразделениях, 

май  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  157

Глава 6. Организация выборки второй волны исследования 
преподавателей, июнь   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  169

Структура выборки и темп отбора респондентов  .  .  .  .  .  .  .  170

Особенности второй волны исследования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  178

Поток в социальной сети .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  184

Исправление неточностей и сбоев .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  187

Параданные исследования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  188

Метки потенциальных ошибок измерения   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  189

Ремонт реализованной выборки .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  194

(Не)репрезентативность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  201

Оценка надежности данных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  210

Глава 7. Методологические выводы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  223

Первая волна исследования преподавателей и студентов, 
апрель —  май .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  223

Вторая волна исследования преподавателей, июнь  .  .  .  .  .  .  227

Приложение. Распределение ответов на анкетные 
вопросы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  232

Первая волна опроса преподавателей, апрель .  .  .  .  .  .  .  .  .  232

Опрос студентов, май   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  249

Вторая волна опроса преподавателей, июнь .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  253

Список литературы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  264

Тематический указатель  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  272

Благодарности

За содействие, поддержку и критику:
За содействие, поддержку и критику:

Агентству стратегических инициатив
Агентству стратегических инициатив

Андрею Александровичу Фурсенко
Андрею Александровичу Фурсенко

Анне Алексеевне Ипатовой
Анне Алексеевне Ипатовой

Борису Грозовскому
Борису Грозовскому

«ВКонтакте»
«ВКонтакте»

Вадиму Новикову
Вадиму Новикову

Владимиру Александровичу Мау
Владимиру Александровичу Мау

Владимиру Юрьевичу Иконникову
Владимиру Юрьевичу Иконникову

Департаменту координации деятельности организации 
Департаменту координации деятельности организации 

высшего образования Минобрнауки России
высшего образования Минобрнауки России

Дмитрию Владимировичу Афанасьеву
Дмитрию Владимировичу Афанасьеву

Елене Вьюговской
Елене Вьюговской

Илье Переседову
Илье Переседову

Институту образования НИУ «Высшая школа экономики»
Институту образования НИУ «Высшая школа экономики»

Ксении Владимировой
Ксении Владимировой

Ксении Максимовне Мануильской
Ксении Максимовне Мануильской

Максиму Николаевичу Назарову
Максиму Николаевичу Назарову

Марине Сергеевне Вырской
Марине Сергеевне Вырской

Оксане Мороз
Оксане Мороз

Ольге Михайловне Орловой
Ольге Михайловне Орловой

Сергею Эдуардовичу Зуеву
Сергею Эдуардовичу Зуеву

Татьяне Михайловне Малевой
Татьяне Михайловне Малевой

Татьяне Сергеевне Золотаревой
Татьяне Сергеевне Золотаревой

Facebook
Facebook

От автора

Социальные исследования относятся к долгоСоциальные исследования относятся к долгосрочным проектам. Время уходит на планисрочным проектам. Время уходит на планирование, разработку программных вопросов 
рование, разработку программных вопросов 
и гипотез, обзор литературы и формирование 
и гипотез, обзор литературы и формирование 
опросного инструмента. Затем следует проектиопросного инструмента. Затем следует проектирование выборки, разработка механизмов регирование выборки, разработка механизмов регистрации и анализа систематических смещений, 
страции и анализа систематических смещений, 
оценки надежности измерения, проведение исоценки надежности измерения, проведение исследования, контроль и последующий аудит. 
следования, контроль и последующий аудит. 
В завершение всего —  анализ данных, вновь обВ завершение всего —  анализ данных, вновь обзор литературы, дискуссии с коллегами, публизор литературы, дискуссии с коллегами, публикации в научных журналах, выступления на конкации в научных журналах, выступления на конференциях и, наконец, публикация монографии 
ференциях и, наконец, публикация монографии 
для верификации полученного знания.
для верификации полученного знания.

У нас не было времени ни на первое, ни на втоУ нас не было времени ни на первое, ни на вто
рое —  ни на что. Пандемия обрушилась неожирое —  ни на что. Пандемия обрушилась неожиданно. Сразу изменились социальные условия, 
данно. Сразу изменились социальные условия, 
изменилась среда. Было необходимо в кратчайизменилась среда. Было необходимо в кратчайшие сроки не только ответить на исследовательшие сроки не только ответить на исследовательские вопросы, но и сформировать методологию 
ские вопросы, но и сформировать методологию 
исследования, что смогло позволить незамедлиисследования, что смогло позволить незамедлительно провести масштабные замеры с соблютельно провести масштабные замеры с соблюдением методических требований и процедур 
дением методических требований и процедур 
контроля сбора данных. Поэтому не могло идти 
контроля сбора данных. Поэтому не могло идти 

О  

7

и речи о случайной выборке —  надежном, годами проверени речи о случайной выборке —  надежном, годами проверенном инструменте для вынесения суждений об общественном 
ном инструменте для вынесения суждений об общественном 
мнении. Мы остановились на все еще вызывающем обсужмнении. Мы остановились на все еще вызывающем обсуждение и нередко критику онлайн-опросе, организованном 
дение и нередко критику онлайн-опросе, организованном 
на потоковой неслучайной выборке. Более того, мы выбрана потоковой неслучайной выборке. Более того, мы выбрали наиболее рискованный и спорный механизм привлечели наиболее рискованный и спорный механизм привлечения к опросу респондентов —  административный, быстрый, 
ния к опросу респондентов —  административный, быстрый, 
но весьма сомнительный способ, граничащий с некоторым 
но весьма сомнительный способ, граничащий с некоторым 
психологическим давлением на потенциальных участников 
психологическим давлением на потенциальных участников 
опроса.
опроса.

Бесспорно, мы оставались в рамках исследовательской этиБесспорно, мы оставались в рамках исследовательской эти
ки. Никто не принуждал респондентов к участию, не предъки. Никто не принуждал респондентов к участию, не предъявлял им никаких требований или условий, но сам факт расявлял им никаких требований или условий, но сам факт рассылки приглашений через административные структуры 
сылки приглашений через административные структуры 
позволяет предположить о наличии различных интерпретапозволяет предположить о наличии различных интерпретаций происходящего, а значит, и административно одобряеций происходящего, а значит, и административно одобряемых ответов.
мых ответов.

Административный опрос на неслучайной потоковой 
Административный опрос на неслучайной потоковой 

выборке —  чрезвычайно рискованное и одновременно рувыборке —  чрезвычайно рискованное и одновременно рутинное предприятие. С одной стороны, административные 
тинное предприятие. С одной стороны, административные 
опросы распространены в исследованиях образования. Опеопросы распространены в исследованиях образования. Оперативность, очевидность и легкость получения информации 
ративность, очевидность и легкость получения информации 
подталкивает исследователей к привлечению администраподталкивает исследователей к привлечению административного ресурса. С другой стороны, многие из социальных 
тивного ресурса. С другой стороны, многие из социальных 
исследователей никогда бы не взялись за его осуществление 
исследователей никогда бы не взялись за его осуществление 
и весьма критически относятся к попыткам коллег, которые 
и весьма критически относятся к попыткам коллег, которые 
нередко обходят вниманием методическую сторону исследонередко обходят вниманием методическую сторону исследования, ограничиваясь общими описаниями. Как была оргавания, ограничиваясь общими описаниями. Как была организована выборка? Сколько человек отказались от участия? 
низована выборка? Сколько человек отказались от участия? 
При каких условиях участие в опросе стало возможным? Как 
При каких условиях участие в опросе стало возможным? Как 
соотносятся характеристики ответивших и неответивших? 
соотносятся характеристики ответивших и неответивших? 
Все эти вопросы зачастую остаются вне поля пристального 
Все эти вопросы зачастую остаются вне поля пристального 
внимания исследователей.
внимания исследователей.

Мы занимаем иную позицию. Административное исслеМы занимаем иную позицию. Административное иссле
дование —  это сложноорганизованный исследовательский 
дование —  это сложноорганизованный исследовательский 
проект, насыщенный разного рода контроверсиями, страхапроект, насыщенный разного рода контроверсиями, страхами и опасениями. Поэтому ровно половина книги посвящена 
ми и опасениями. Поэтому ровно половина книги посвящена 

Д     COVID-19

методологии административного исследования (главы 5–7), 
методологии административного исследования (главы 5–7), 
в которой представлены спроектированные и реализованв которой представлены спроектированные и реализованные выборки, механизмы контроля смещений и оценки наные выборки, механизмы контроля смещений и оценки надежности получения данных. Административный опрос тредежности получения данных. Административный опрос требует соблюдения жестких регламентов и процедур контроля 
бует соблюдения жестких регламентов и процедур контроля 
качества, куда более жестких, нежели какой-либо другой вид 
качества, куда более жестких, нежели какой-либо другой вид 
опроса.
опроса.

Здесь и далее я пишу «мы» отнюдь не для придания текЗдесь и далее я пишу «мы» отнюдь не для придания тек
сту большей значимости или весомости. Я лишь отмечаю 
сту большей значимости или весомости. Я лишь отмечаю 
огромный вклад коллег из Института социального анализа 
огромный вклад коллег из Института социального анализа 
и прогнозирования РАНХиГС в проведение исследования, 
и прогнозирования РАНХиГС в проведение исследования, 
организацию выборок, контроль полученных результатов, 
организацию выборок, контроль полученных результатов, 
наконец, в написание этого текста. Без деятельной и самонаконец, в написание этого текста. Без деятельной и самоотверженной работы Елены Вьюговской, Марины Вырской, 
отверженной работы Елены Вьюговской, Марины Вырской, 
Анны Ипатовой и Ксении Мануильской было бы невозможно 
Анны Ипатовой и Ксении Мануильской было бы невозможно 
осуществить десятую часть всех планов и начинаний.
осуществить десятую часть всех планов и начинаний.

За несколько месяцев нам пришлось разработать и апроЗа несколько месяцев нам пришлось разработать и апро
бировать в полевых условиях регламенты административбировать в полевых условиях регламенты административного опроса. Мы уверены, что методологический результат 
ного опроса. Мы уверены, что методологический результат 
не менее важен, нежели содержательный, поскольку позвоне менее важен, нежели содержательный, поскольку позволяет продолжать исследование в дальнейшем, накапливать 
ляет продолжать исследование в дальнейшем, накапливать 
данные, проверять гипотезы, строить прогнозы. Коррекданные, проверять гипотезы, строить прогнозы. Корректно построенная административная, неслучайная выборка 
тно построенная административная, неслучайная выборка 
при ограниченных временных ресурсах может дать лучшие 
при ограниченных временных ресурсах может дать лучшие 
результаты, нежели спроектированный случайный отбор, 
результаты, нежели спроектированный случайный отбор, 
на контроль реализации которого просто нет времени. Мы 
на контроль реализации которого просто нет времени. Мы 
обнаружили это в данных нашего исследования и надеемся 
обнаружили это в данных нашего исследования и надеемся 
передать свою уверенность читателю.
передать свою уверенность читателю.

Вместе с тем методологические вопросы всегда вторичны, 
Вместе с тем методологические вопросы всегда вторичны, 

они обслуживают накопление знания и получение информаони обслуживают накопление знания и получение информации. Корректные и экономичные методологические решения 
ции. Корректные и экономичные методологические решения 
особенно актуальны в критические моменты, когда весьма 
особенно актуальны в критические моменты, когда весьма 
важны оперативность, точность и осмысленность полученважны оперативность, точность и осмысленность полученных сведений.
ных сведений.

Мы начинаем книгу с содержательных выводов о восприМы начинаем книгу с содержательных выводов о воспри
ятии дистанционного образования преподавателями и стуятии дистанционного образования преподавателями и студентами. Последовательно раскрываем результаты первой 
дентами. Последовательно раскрываем результаты первой 

О  

волны исследования, в ходе которой в апреле были опрошеволны исследования, в ходе которой в апреле были опрошены преподаватели российских вузов (глава 2), а в мае —  стуны преподаватели российских вузов (глава 2), а в мае —  студенты крупнейшего учебного заведения России —  РАНХиГС 
денты крупнейшего учебного заведения России —  РАНХиГС 
(глава 3). Затем подробно описываем результаты второй вол(глава 3). Затем подробно описываем результаты второй волны и сопоставляем их с первой (глава 4). Как преподаватели 
ны и сопоставляем их с первой (глава 4). Как преподаватели 
восприняли переход на дистанционный формат? Насколько 
восприняли переход на дистанционный формат? Насколько 
они были подготовлены? С какими трудностями они столони были подготовлены? С какими трудностями они столкнулись? Как видят будущее высшего образования? Какие 
кнулись? Как видят будущее высшего образования? Какие 
угрозы и возможности принесла шоковая цифровизация 
угрозы и возможности принесла шоковая цифровизация 
всей страны? Чтобы не загонять читателя в рамки выбранвсей страны? Чтобы не загонять читателя в рамки выбранной логики изложения, предоставить возможность самостоной логики изложения, предоставить возможность самостоятельно разобраться с опросным инструментарием, в конце 
ятельно разобраться с опросным инструментарием, в конце 
книги даны распределения на все вопросы, заданные в ходе 
книги даны распределения на все вопросы, заданные в ходе 
исследования (см. Приложение).
исследования (см. Приложение).

Пандемия коронавируса —  это большое испытание, но одПандемия коронавируса —  это большое испытание, но од
новременно и вызов, возможность мобилизоваться и сделать 
новременно и вызов, возможность мобилизоваться и сделать 
что-то стоящее, справиться с собственными ограничениями, 
что-то стоящее, справиться с собственными ограничениями, 
скорректировать убеждения, найти новые пути для развития. 
скорректировать убеждения, найти новые пути для развития. 
В критической ситуации сложно быть оптимистом, но этого 
В критической ситуации сложно быть оптимистом, но этого 
и не требуется. Критическая позиция наряду с прагматичеи не требуется. Критическая позиция наряду с прагматическим пессимизмом —  основа для поиска и фиксации ошибок, 
ским пессимизмом —  основа для поиска и фиксации ошибок, 
обучения и преодоления локальных и глобальных проблем, 
обучения и преодоления локальных и глобальных проблем, 
преобразования их в вызовы и точки роста.
преобразования их в вызовы и точки роста.

Содержание —  прежде всего. Но оно не имеет смысла без 
Содержание —  прежде всего. Но оно не имеет смысла без 

формы, которую поддерживают процедуры, правила и разформы, которую поддерживают процедуры, правила и развернутая аналитика отклонений от процедур и правил. Книга 
вернутая аналитика отклонений от процедур и правил. Книга 
включает оба аспекта: содержательный и методологический. 
включает оба аспекта: содержательный и методологический. 
Позвольте пригласить вас к чтению, анализу и критике, поПозвольте пригласить вас к чтению, анализу и критике, поскольку мы только начали. Мы будем продолжать.
скольку мы только начали. Мы будем продолжать.

Дмитрий Рогозин
Дмитрий Рогозин

14 октября 2020 года
14 октября 2020 года

Глава 1 
Содержательные выводы 

П   
  , 
 —  

В апреле 2020 года было проведено масштабное 
В апреле 2020 года было проведено масштабное 
исследование отношения преподавателей к дисисследование отношения преподавателей к дистанционному образованию в условиях резкого 
танционному образованию в условиях резкого 
изменения их профессиональной деятельности 
изменения их профессиональной деятельности 
и организации личной жизни, в котором удаи организации личной жизни, в котором удалось опросить около 15% всей генеральной солось опросить около 15% всей генеральной совокупности профессорско-преподавательского 
вокупности профессорско-преподавательского 
состава.
состава.

Результаты исследования показывают, что 
Результаты исследования показывают, что 

среди преподавателей вузов доминирует взвесреди преподавателей вузов доминирует взвешенная и адекватная оценка текущей ситуации 
шенная и адекватная оценка текущей ситуации 
пандемии —  серьезной или скорее серьезной сипандемии —  серьезной или скорее серьезной ситуация представляется 77% опрошенных. Препотуация представляется 77% опрошенных. Преподаватели практически не разделяют риски здодаватели практически не разделяют риски здоровью и материальному положению, осознавая 
ровью и материальному положению, осознавая 
комплексность и глобальность угроз, которые 
комплексность и глобальность угроз, которые 
переживает страна в целом и высшее образовапереживает страна в целом и высшее образование в частности. Наиболее ответственно ситуание в частности. Наиболее ответственно ситуацию воспринимают мужчины среднего возраста 
цию воспринимают мужчины среднего возраста 
(35–54 лет) и женщины старшего возраста (стар(35–54 лет) и женщины старшего возраста (старше 55 лет) —  среди них 28% оценивают угрозу 
ше 55 лет) —  среди них 28% оценивают угрозу 

1. С  

11

как значительную. Более легкомысленно к происходящему 
как значительную. Более легкомысленно к происходящему 
относятся молодые преподаватели (18–34 года). Среди женотносятся молодые преподаватели (18–34 года). Среди женщин этого возраста 6% вовсе не видят никакой угрозы и 23% 
щин этого возраста 6% вовсе не видят никакой угрозы и 23% 
признают лишь незначительную угрозу, среди мужчин 5% 
признают лишь незначительную угрозу, среди мужчин 5% 
не видят никакой угрозы и 27% оценивают ее как незначине видят никакой угрозы и 27% оценивают ее как незначительную.
тельную.

Преподаватели вузов —  это наиболее подготовленная 
Преподаватели вузов —  это наиболее подготовленная 

и включенная в сетевые и онлайн-сообщества профессиои включенная в сетевые и онлайн-сообщества профессиональная среда: 83% опрошенных практически постоянно 
нальная среда: 83% опрошенных практически постоянно 
находятся в онлайн-пространстве посредством мобильных 
находятся в онлайн-пространстве посредством мобильных 
и стационарных устройств, еще 15% —  ежедневно пользуи стационарных устройств, еще 15% —  ежедневно пользуются интернетом. Таким образом, суточная (интернет) ауются интернетом. Таким образом, суточная (интернет) аудитория преподавателей составляет 98%, что выше средней 
дитория преподавателей составляет 98%, что выше средней 
по экономически активному населению России. 75% опропо экономически активному населению России. 75% опрошенных оценивают свою компетенцию в современных комшенных оценивают свою компетенцию в современных компьютерных технологиях в целом выше, чем у коллег. Данные 
пьютерных технологиях в целом выше, чем у коллег. Данные 
опроса указывают на уверенность преподавателей в пользоопроса указывают на уверенность преподавателей в пользовании интернетом и освоенность онлайн-среды большинвании интернетом и освоенность онлайн-среды большинством из них.
ством из них.

Вместе с тем для 55% опрошенных дистанционное препоВместе с тем для 55% опрошенных дистанционное препо
давание —  совершенно новый опыт, в котором возникает цедавание —  совершенно новый опыт, в котором возникает целый ряд методических и технических проблем, увеличиваетлый ряд методических и технических проблем, увеличивается психологическая нагрузка, связанная как с радикальным 
ся психологическая нагрузка, связанная как с радикальным 
изменением распорядка дня и необходимостью работать 
изменением распорядка дня и необходимостью работать 
дома, так и с освоением новых технологий дистанционного 
дома, так и с освоением новых технологий дистанционного 
общения. 66% преподавателей указывают, что им не нравитобщения. 66% преподавателей указывают, что им не нравится работать дома, хотя только 7% отмечают, что отношения 
ся работать дома, хотя только 7% отмечают, что отношения 
в семье ухудшились. У 34% преподавателей дома нет места 
в семье ухудшились. У 34% преподавателей дома нет места 
для комфортного ведения занятий, что усиливает стресс 
для комфортного ведения занятий, что усиливает стресс 
в организации учебного процесса.
в организации учебного процесса.

Адаптация к новым условиям работы требует значительАдаптация к новым условиям работы требует значитель
ных усилий от преподавателей —  в целом новый процесс 
ных усилий от преподавателей —  в целом новый процесс 
отнимает больше времени, чем отлаженное очное препоотнимает больше времени, чем отлаженное очное преподавание. 85% преподавателей утверждают, что свободного 
давание. 85% преподавателей утверждают, что свободного 
времени с переходом на дистанционное образование у них 
времени с переходом на дистанционное образование у них 
не стало больше. Хотя им не требуется тратить время на перене стало больше. Хотя им не требуется тратить время на перемещение из дома до работы, радикально увеличилось время, 
мещение из дома до работы, радикально увеличилось время, 

Д     COVID-19

необходимое для подготовки к занятиям. У многих вызывает 
необходимое для подготовки к занятиям. У многих вызывает 
тревогу и то, что изменение рабочей нагрузки не учитываеттревогу и то, что изменение рабочей нагрузки не учитывается руководством вуза, соответственно, они не получают комся руководством вуза, соответственно, они не получают компенсации за дополнительные усилия по организации диспенсации за дополнительные усилия по организации дистанционного образования.
танционного образования.

Большинство преподавателей используют материалы вуза 
Большинство преподавателей используют материалы вуза 

в онлайн-образовании, однако 17% утверждают, что таких 
в онлайн-образовании, однако 17% утверждают, что таких 
материалов нет, а 13% их не используют. Лишь 39% преподаматериалов нет, а 13% их не используют. Лишь 39% преподавателей готовы включить в свои занятия материалы на друвателей готовы включить в свои занятия материалы на других языках.
гих языках.

Преподаватели остались один на один с необходимостью 
Преподаватели остались один на один с необходимостью 

осваивать новый формат работы, менять распорядок своей 
осваивать новый формат работы, менять распорядок своей 
жизни, перенастраивать взаимоотношения в семье, согласожизни, перенастраивать взаимоотношения в семье, согласовывая желания и время близких с режимом своего рабочего 
вывая желания и время близких с режимом своего рабочего 
дня. Многие преподаватели застигнуты врасплох, они не годня. Многие преподаватели застигнуты врасплох, они не готовились и не ожидали столь радикального изменения стиля 
товились и не ожидали столь радикального изменения стиля 
жизни, поэтому неудивительно в целом негативное отножизни, поэтому неудивительно в целом негативное отношение к происходящему и преобладание пессимистических 
шение к происходящему и преобладание пессимистических 
настроений насчет будущего развития высшего образования 
настроений насчет будущего развития высшего образования 
в России.
в России.

Трудности адаптационного периода, недостаточная в теТрудности адаптационного периода, недостаточная в те
кущей кризисной ситуации поддержка вузов и некомфортная 
кущей кризисной ситуации поддержка вузов и некомфортная 
для преподавания домашняя среда способствуют формиродля преподавания домашняя среда способствуют формированию скептического взгляда преподавателей на дистанциванию скептического взгляда преподавателей на дистанционное обучение —  70% опрошенных считают, что качество 
онное обучение —  70% опрошенных считают, что качество 
усвоения материала студентами онлайн ниже по сравнению 
усвоения материала студентами онлайн ниже по сравнению 
с очными занятиями. Чуть оптимистичнее смотрят на это 
с очными занятиями. Чуть оптимистичнее смотрят на это 
молодые преподаватели (до 35 лет), но и среди них 64% размолодые преподаватели (до 35 лет), но и среди них 64% разделяют такую точку зрения.
деляют такую точку зрения.

Учитывая переживаемые трудности, преподаватели скепУчитывая переживаемые трудности, преподаватели скеп
тично настроены относительно влияния нынешнего кризиса 
тично настроены относительно влияния нынешнего кризиса 
на качество высшего образования в стране —  43% ожидают, 
на качество высшего образования в стране —  43% ожидают, 
что текущая ситуация через год приведет к ухудшению качто текущая ситуация через год приведет к ухудшению качества высшего образования. Лишь 15% ожидают улучшения 
чества высшего образования. Лишь 15% ожидают улучшения 
в следующем году и 20% отмечают, что ничего не изменится. 
в следующем году и 20% отмечают, что ничего не изменится. 
В этом вопросе велика и доля отказавшихся от ответа (23%), 
В этом вопросе велика и доля отказавшихся от ответа (23%), 
что сигнализирует о высокой степени неопределенности течто сигнализирует о высокой степени неопределенности те