Технология межпредметной интеграции на уроках общей биологии в старшей школе. В 2-х ч. Ч. 1

В. Г. Смелова 

Технология межпредметной 

интеграции на уроках общей 

биологии в старшей школе 

Часть 1 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 372.857(075) 
ББК 74.262.87я73
         С50 

Смелова, В. Г. 
С50      Технология межпредметной интеграции на уроках  
        общей биологии в старшей школе : учебное пособие.  
        В 2-х ч. Ч. 1 / В. Г. Смелова. − Москва ; Берлин :  
        Директ-Медиа, 2019. − 205 с. 

ISBN 978-5-4499-0334-1 

Учебное пособие предназначено для студентов и магистрантов 
направления 44.04.01 «Педагогическое образование», а также учителей биологии общеобразовательных организаций. 

Данное пособие представляет собой сборник конспектов интегрированных учебных занятий для проведения на уроках общей 
биологии в 10-11 классах. Конспекты разработаны по авторской методической модели обучения «Интеграция науки и искусства на 
уроках биологии». Каждое занятие разработано с учетом использования электронных образовательных ресурсов. 

УДК 372.857(075)
ББК 74.262.87я73

ISBN 978-5-4499-0334-1 
© Смелова В. Г., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Оглавление 

Введение................................................................................................5 

Конспекты занятий ..........................................................................11 

«Конечно, Я − вирус, конечно, Я − зло!»:  Интегрированное 

учебное занятие  о вирусах и их значении в жизни  

человека...........................................................................................11 

«Величайшая тайна зелёного растения»: интегрированное 

учебное занятие  о фотосинтезе................................................29 

Генеалогия как метод изучения  наследственности 

человека:  интегрированное учебное занятие  о 

родословной А. С. Пушкина с точки  зрения генетика .......60 

Почему не бывает трехцветных котов?:  Интегрированное 

учебное занятие  о генетике пола и сцепленном с полом 

наследовании у животных ..........................................................79 

Гены и пол: трагедия взаимосвязи:  интегрированное 

учебное занятие  о генетике пола и сцепленном  

с полом наследовании у человека...........................................102 

Самая сокровенная тайна:  интегрированное учебное 

занятие  о дифференциации пола и возможных 

отклонениях этого процесса....................................................124 

«Какой урод! и так не похож на других!»: интегрированное 

учебное занятие  о биосинтезе соединительной ткани   

и его нарушениях на примере синдрома Марфана...........151 

ВВЕДЕНИЕ 

В процессе своего развития человек создал два могучих 
средства познания природы и самого себя − науку и искусст‐
во. Наука как особый вид познавательной деятельности, на‐
правленной на выработку системно организованных и 
обоснованных знаний о мире, постоянно взаимодействует с 
другими видами познавательной деятельности: обыденным, 
художественным, религиозным, мифологическим, философ‐
ским постижением мира. В искусстве же отражение действи‐
тельности 
происходит 
как 
своеобразная 
склейка 
субъективного и объективного, когда любое воспроизведение 
событий или состояний природы и социальной жизни пред‐
полагает их эмоциональную оценку. Отражая мир в его объ‐
ективности, наука дает лишь один из срезов многообразия 
человеческого мира. Поэтому она не исчерпывает собой всей 
культуры, а составляет лишь одну из сфер, которая взаимо‐
действует с другими сферами культурного творчества − мо‐
ралью, религией, философией, искусством и т. д. 
Интеграцию естественнонаучного, гуманитарного и эсте‐
тического знания можно проследить на всем протяжении 
становления человеческой культуры. Укоренившись в обще‐
ственном сознании, научное познание мира всегда искало се‐
бе закрепление и в художественных формах. Все мифологии 
мира пропитаны познавательной направленностью, свойст‐
венной определенному времени, месту и этносу. Искусство 
может воплотить в художественных образах научную карти‐
ну мира, оно формирует аудиторию, в частности, втягивает 
ученическую аудиторию в выработку идей и заставляет при 
обучении через искусство присваивать научные идеи в лич‐
ностной форме. Через эстетическое воздействие и наслажде‐
ние, получаемое человеком в процессе художественного 
творчества и восприятия искусства, осуществляется и его 
воспитательное влияние, и информирование, и познание, и 

передача опыта, и анализ состояния мира, предвосхищение и 
внушающее воздействие. Познавательная информация ис‐
кусства огромна. Причем информация, переданная на языке 
искусства, более доступна и легче усваивается. 
Эта книга предназначена для тех учителей, в которых еще 
не угас стимул к творчеству, тех, которые считают, что выпу‐
скник средней школы должен не столько знать, например, 
формулы цветков разных семейств (знание), сколько понять, 
что биология − это наука о жизни во всех ее проявлениях 
(понимание). Реализовать это возможно только при гармо‐
ничном сочетании рационального и эмоционального компо‐
нентов на уроках и во внеурочной деятельности, что 
послужило дидактической основой для разработки методи‐
ческой модели «Интеграция науки и искусства на уроках 
биологии». Содержательный конструкт данной модели 
предполагает интеграцию естественнонаучных дисциплин 
(биология, химия, физика) с гуманитарными (литературная 
проза и поэзия, история, мифология) и эстетическими (изо‐
бразительное искусство, музыка, хореография, театр). 
Завершая изучение биологии в средней школе, общая 
биология интегрирует знания специальных дисциплин: бо‐
таники, зоологии, анатомии и физиологии человека и др. 
Интеграция естественнонаучного предмета с предметами со‐
циальных и гуманитарных дисциплин в старших классах пе‐
реходит 
на 
более 
высокий 
уровень. 
Основная 
цель 
интегрированных учебных занятий раздела «Общая биоло‐
гия» − перейти от предметного знания на уровень метазна‐
ния, 
которое 
понимается 
как 
целостное 
восприятие 
окружающего Космоса, осознание своего места и роли в нем. 
Предполагается уровневый отбор содержания для интег‐
рированных учебных занятий (ИУЗ) в старшей школе: 
- 
минимум (методы изучения наследственности челове‐
ка, генетика пола, внутривидовая борьба за существование  
и др.); 

- 
углубленное изучение (синдром Морриса, синдром 
Марфана и др.); 
- 
надпредметное содержание (красота как биологиче‐
ская целесообразность, значение огня в эволюции человека  
и др.). 
Установлена эффективность привлечения основ антропо‐
логии и социологии в содержание учебных занятий, что со‐
гласуется с протекающим в настоящее время процессом 
гуманитаризации образования. Это явление базируется на 
представлении о человеке, как активном субъекте и объекте 
исторического процесса. Познание биологической природы 
человека происходит более эффективно, если этот процесс 
смыкается с изучением социальных факторов его развития и 
функционирования в обществе. Уроки общей биологии 
должны стать инструментом человекознания − научного на‐
правления, интегрирующего усвоение важнейших биологи‐
ческих понятий, законов, явлений и биосоциальную природу 
человека. 
Данное пособие включает конспекты интегрированных 
учебных занятий, представленные в таблице, в которой от‐
ражены учебные темы и предметы интеграции.  
Интегрированные учебные занятия раздела «Общая био‐
логия» 

Название занятия 
Учебная тема 
Предметы инте‐
грации 

«Конечно я − вирус, 
конечно, я − зло» 
Вирусы 
Цитология, 
театр, 
история, информа‐
тика 

«Величайшая 
тайна 
зеленого растения» 
Фотосинтез 
Физиология расте‐
ний, история, жи‐
вопись, театр 

«Генеалогия как метод 
изучения 
наследст‐
венности». Родослов‐

Генетика 
человека. 
Генеалогический 
метод 

Генетика человека, 
литература, 
исто‐
рия, информатика 

Название занятия 
Учебная тема 
Предметы инте‐
грации 

ная А. С. Пушкина с 
точки зрения генетика 
«Почему 
не 
бывает 
трехцветных котов?» 
Генетика. 
Наследо‐
вание, сцепленное с 
полом у животных 

Генетика, физиоло‐
гия, 
литература, 
история, информа‐
тика 

«Гены и пол: трагедия 
взаимосвязи»  
Генетика пола у че‐
ловека 
Генетика, физиоло‐
гия, 
литература, 
история, информа‐
тика 

«Самая 
сокровенная 
тайна». 
Орлеанская 
дева и генетика 

Онтогенез. 
Диффе‐
ренциация пола и 
синдром 
Морриса 
как отклонение это‐
го процесса 

Биология 
разви‐
тия,  генетика че‐
ловека, история 

«Какой урод! И со‐
всем не похож на дру‐
гих!». 
Генетика 
гадкого утенка 

Онтогенез соедини‐
тельной 
ткани 
и 
синдром 
Марфана 
как отклонение это‐
го процесса 

Биология 
разви‐
тия, генетика чело‐
века, 
история, 
музыка, литерату‐
ра 

«Жизнь − это борьба» 
Эволюция. Борьба за 
существование и ее 
формы 

Эволюционная 
теория, 
литерату‐
ра, история, эколо‐
гия, информатика 

 «Внутривидовая 
борьба за существова‐
ние» 

Эволюция. Внутри‐
видовая борьба за 
существование 

Эволюционная 
теория, 
литерату‐
ра, история, эколо‐
гия, информатика 

«Беседы о человеке в 
компании птиц и зве‐
рей» 

Социобиология 
Эволюционная 
теория, 
литерату‐
ра, история, эколо‐
гия, информатика 

«Степь, да степь кру‐
гом» 
Структура 
биогео‐
ценоза 
Экология, 
живо‐
пись, музыка, ли‐
тература, 

Название занятия 
Учебная тема 
Предметы инте‐
грации 

информатика 

«Кто не спрятался, тот 
не виноват» 
Адаптации 
Экология, литера‐
тура, 
живопись, 
театр 

«Один в поле не воин» 
Симбиоз 
Экология, литера‐
тура, 
живопись, 
театр 

«Борьба за огонь» 
Антропогенез. 
Зна‐
чение огня в эволю‐
ции человека 

Антропогенез, ли‐
тература, история, 
экология, музыка 

«Но что есть красота?» 
Размышление о био‐
логическом 
аспекте 
проблемы 

Антропогенез 
Антропогенез, жи‐
вопись, 
музыка, 
литература, 
исто‐
рия,  

 
Каждое интегрированное учебное занятие предполагает 
достижение следующих планируемых личностных и мета‐
предметных результатов учебной деятельности. 
Личностные результаты 
- 
сформированность познавательных интересов и моти‐

вов, направленных на изучение живой природы и человека; 
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, 
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.) 
Метапредметные результаты 
Познавательные: 
- 
овладение составляющими исследовательской дея‐
тельности, включая умения видеть проблему, ставить вопро‐
сы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, 
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, де‐
лать выводы и заключения, структурировать материал, объ‐
яснять, доказывать, защищать свои идеи; 
- 
умение работать с разными источниками биологиче‐
ской информации: находить биологическую информацию в 

различных источниках, в том числе в ресурсах сети Интернет, 
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать 
информацию из одной формы в другую. 
Регулятивные: 
- 
способность выбирать целевые и смысловые установки 

в своих действиях и поступках по отношению к живой при‐
роде; фиксировать успешность деятельности. 

Коммуникативные: 
- 
умение адекватно использовать речевые средства для 
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать раз‐
ные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, от‐
стаивать свою позицию. 
Предметные результаты отражены конкретно в каждом 
конспекте. 

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ 

«КОНЕЧНО, Я − ВИРУС, КОНЕЧНО, Я − ЗЛО!»:  
ИНТЕГРИРОВАННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ  
О ВИРУСАХ И ИХ ЗНАЧЕНИИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 

Цель: создать условия для осознанного понимания виру‐
сов, как внеклеточной формы жизни. 
Планируемые предметные результаты 
В познавательной (интеллектуальной) сфере: 
- 
выделение существенных признаков вирусов как не‐
клеточной формы жизни, особенностей строения и размно‐
жения вирусов; 
- 
объяснение роли вирусов в жизни людей; соблюдение 
мер профилактики заболеваний, вызываемых вирусами, 
ВИЧ‐инфекции, инфекционных и простудных заболеваний; 
- 
умение называть разные виды вирусов, распознавать 
их на рисунках, схемах, таблицах, видеофрагментах, находить 
признаки сходства и различия; 
- 
овладение методами биологической науки: наблюде‐
ние и описание вирусов. 
В ценностно‐ориентационной сфере: 
- 
знание основ здорового образа жизни; 
- 
анализ и оценка влияния факторов риска на здоровье 
человека. 
В сфере трудовой деятельности: 
- 
знание и соблюдение правил работы в кабинете био‐
логии; 
- 
соблюдение правил работы с компьютером. 
В сфере физической деятельности 
- 
освоение приемов оказания первой помощи при про‐
студных заболеваниях; 
- 
проведение наблюдений за состоянием собственного 
организма. 
В эстетической сфере: 

- 
овладение умением оценивать с эстетической точки 
зрения объекты живой природы; 
- 
развитие эмоционально‐личностного и чувственно‐
ассоциативного восприятия учащимися изучаемых биологи‐
ческих объектов; 
- 
овладение умением вчувствования в объект посредст‐
вом театрализации. 
Основное содержание темы, термины и понятия  
Основное содержание 
1. Вирусы − неклеточная форма жизни. Общая характе‐
ристика. 
2. Вирусы растений. Бактериофаги: строение, проникно‐
вение в клетку. 
3. Вирусные болезни человека и их профилактика. Ин‐
терферон и его действие на вирусы. Вакцинация.  
4. Клеточный иммунитет и его нарушения. ВИЧ‐
инфекция − меры профилактики и способы борьбы с ней. 
Термины и понятия 
Вирус, вирусология, ДНК‐содержащие вирусы, РНК‐
содержащие вирусы, капсид, вирион, бактериофаг, грипп, 
полиомиелит, вакцина, ВИЧ‐инфекция, СПИД, клеточный 
иммунитет, гуморальный иммунитет, специфический имму‐
нитет, неспецифический иммунитет, иммунный ответ. 
Организация образовательного пространства 
Оборудование:  
- 
компьютер учителя с выходом в сеть Интернет, муль‐
тимедийный проектор, экран (интерактивная доска), персо‐
нальный компьютер, телефонная гарнитура (микрофон, 
наушники) для каждого ученика или пары обучающихся; 
- 
таблицы 
«Строение 
вируса 
табачной 
мозаики», 
«Строение 
бактериофага», 
«Строение 
вируса 
гриппа», 
«Строение вируса ВИЧ»;  
- 
информационные листы для учащихся; 
- 
костюмы и декорации для театрализации.