Технологии и методики обучения литературе

3

УДК   371.32(075.8)
ББК   74.268я73
     К75

ISBN 978-5-9765-0917-7

Содержание пособия соответствует требованиям Государственных 
образовательных стандартов высшего профессионального образования по дисциплине «технологии и методики обучения литературе».
В пособии представлены информационные материалы и практические 
рекомендации, предназначенные для студентов и преподавателей 
высших учебных заведений, которым предстоит работать в условиях 
двухуровневой подготовки кадров.

Для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению 
050300.62 «Филологическое образование», а также учителей и преподавателей литературы учреждений общего среднего и начального 
профессионального образования.

ISBN  978-5-9765-0917-7
© Колл. авторов, 2011
© Издательство «ФлИнтА», 2011

УДК   371.32(075.8)
ББК   74.268я73

Оглавление

ВВеДенИе . ............................................................................... 7

Глава 1.  Литература как учебный предмет в системе

школьного филологического образования . .................. 11

1.1.   Специфика литературы как учебного предмета

в системе школьного филологического образования ... 13

1.2.   Цели и задачи литературного образования . ............ 20

1.3.   Содержание школьного курса литературы . ............ 26

1.3.1. Документы, регламентирующие содержание

литературного образования . ...................... 26

1.3.2. Программы школьного

литературного образования . ...................... 28

1.3.3. Компоненты содержания школьного

литературного образования . ...................... 30

1.4. Этапы школьного литературного образования . ....... 33

Глава 2.   Образовательные технологии и методы преподавания

литературы в системе филологического образования . ... 37

2.1. технологии и методы преподавания литературы

в теоретико-понятийном аспекте:
сходство и различие . ........................................... 37

2.2. Методы преподавания литературы

в историческом ракурсе . ...................................... 40

2.3. технологизация современного образования . ........... 56

Глава 3.   Процесс школьного литературного образования . ........ 60

3.1. Сущность и компоненты процесса школьного

литературного образования . ................................ 60

3.2. Учитель и учащиеся как субъекты процесса

литературного образования . ................................. 62

А в т о р ы   п о с о б и я:

канд. филол. наук, проф. В.А. Коханова;
д-р пед. наук, проф. М.П. Жигалова — разделы 5.3, 8.3;
канд. филол. наук, доц. Е.Ю. Колышева — разделы 2.2, 5.1, 8.2., глава 4; 
канд. пед. наук, ст. преп. Н.С. Михайлова — подразделы 3.6.2, 3.7.2.

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. О.И. Руденко-Моргун;
канд. филол. наук, доц. И.А. Канунникова

      технологии и методики обучения литературе [Ýëåêòðîííûé    
ðåñóðñ] : учеб. пособие / под ред. В.А. Кохановой. — 5-е изд., 
стер. — М. : ÔËÈÍÒÀ, 2020. — 248 ñ.

Ê75

3

УДК  371.32(075.8)
ББК  74.268

К75

технологии и методики обучения литературе : учеб. посоК75 бие / под ред. В.А. Кохановой. — М. : ФлИнтА : наука, 
2011. — 248 с.

ISBN 978-5-9765-0917-7 (ФлИнтА)
ISBN 978-5-02-037238-2 (наука)

Содержание пособия соответствует требованиям Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по дисциплине «технологии и методики обучения литературе». В пособии представлены 
информационные материалы и практические рекомендации, предназначенные 
для студентов и преподавателей высших учебных заведений, которым предстоит работать в условиях двухуровневой подготовки кадров.
Для студентов-бакалавров, обучающихся по направлению 050300.62 «Филологическое образование», а также учителей и преподавателей литературы 
учреждений общего среднего и начального профессионального образования.

ISBN 978-5-9765-0917-7 (ФлИнтА)
ISBN 978-5-02-037238-2 (наука)
© Колл. авторов, 2011
© Издательство «ФлИнтА», 2011

УДК  371.32(075.8)
ББК  74.268

Оглавление

ВВеДенИе ................................................................................ 7

Глава 1.  Литература как учебный предмет в системе

школьного филологического образования .................... 11

1.1.  Специфика литературы как учебного предмета

в системе школьного филологического образования ... 13

1.2.  Цели и задачи литературного образования .............. 20

1.3.  Содержание школьного курса литературы .............. 26

1.3.1.  Документы, регламентирующие содержание

литературного образования ........................ 26

1.3.2.  Программы школьного

литературного образования ........................ 28

1.3.3.  Компоненты содержания школьного

литературного образования ........................ 30

1.4.  Этапы школьного литературного образования ......... 33

Глава 2.  Образовательные технологии и методы преподавания

литературы в системе филологического образования ..... 37

2.1.  технологии и методы преподавания литературы

в теоретико-понятийном аспекте:
сходство и различие ............................................. 37

2.2.  Методы преподавания литературы

в историческом ракурсе ........................................ 40

2.3.  технологизация современного образования ............. 56

Глава 3.  Процесс школьного литературного образования .......... 60

3.1.  Сущность и компоненты процесса школьного

литературного образования .................................. 60

3.2.  Учитель и учащиеся как субъекты процесса

литературного образования ................................... 62

А в т о р ы п о с о б и я:

канд. филол. наук, проф. В.А. Коханова;
д-р пед. наук, проф. М.П. Жигалова — разделы 5.3, 8.3;
канд. филол. наук, доц. Е.Ю. Колышева — разделы 2.2, 5.1, 8.2., глава 4;
канд. пед. наук, ст. преп. Н.С. Михайлова — подразделы 3.6.2, 3.7.2.

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. О.И. Руденко-Моргун;
канд. филол. наук, доц. И.А. Канунникова

5

         3.3.  Объекты изучения в процессе
             литературного образования ................................... 64

             3.3.1.  Художественное произведение
                   как главный объект изучения в процессе
                   литературного образования ........................ 66

         3.4.  Чтение как важнейший компонент процесса
             литературного образования ................................... 74

             3.4.1.  Чтение и его роль в процессе
                   литературного образования ........................ 75

             3.4.2.  Эмоционально-ценностный эффект чтения
                   в процессе литературного образования ........ 78

             3.4.3.  Виды чтения в процессе
                   литературного образования ........................ 80

         3.5.  Педагогическое общение в процессе
             литературного образования ................................... 82

             3.5.1.  Общение как основной механизм
                   взаимодействия в образовательном
                   процессе .................................................. 82

             3.5.2.  Диалогическое общение в процессе
                   литературного образования ........................ 83

         3.6.  Обучение как компонент педагогического процесса
             при изучении литературы ..................................... 96

             3.6.1.  Цели обучения литературе ......................... 97

             3.6.2.  традиционные методы и приемы
                   обучения литературе ................................. 99

         3.7.  Деятельность учителя и учащихся в процессе
             литературного образования ................................. 104

             3.7.1.  Деятельностный подход в обучении
                   литературе ............................................. 104

             3.7.2.  Интерпретационная деятельность .............. 106

Глава 4.  Организация процесса
         литературного образования ...................................... 110

         4.1.  Формы организации процесса
             литературного образования ................................. 110

         4.2.  Урок как основная форма организации
             учебного процесса .............................................. 111

             4.2.1.  Классификация уроков литературы ........... 113

             4.2.2.  Структура урока литературы .................... 117

         4.3.  Организация самостоятельной деятельности
             учащихся по литературе .................................... 118

             4.3.1.  Виды самостоятельной деятельности
                   учащихся по литературе ........................... 121

             4.3.2.  Этапы и формы организации
                   самостоятельной деятельности учащихся
                   по литературе ......................................... 123

             4.3.3.  Модели организации самостоятельной
                   деятельности учащихся по литературе ........ 124

             4.3.4.  Информационные технологии в процессе
                   организации самостоятельной деятельности
                   учащихся по литературе ........................... 127

         4.4.  Формы диагностики, контроля и аттестации
             учащихся .......................................................... 131

         4.5.  Организация внеклассной работы по литературе .... 135

             4.5.1.  Цели внеклассной работы по литературе .... 135

             4.5.2.  Формы организации внеклассной работы
                   по литературе ......................................... 136

             4.5.3.  Этапы организации
                   внеклассного мероприятия ........................ 139

             4.5.4.  Музейная деятельность в процессе
                   литературного образования школьников ..... 140

Глава 5.  Методы, приемы и технологии изучения
         художественного прозведения в современной школе .... 142

         5.1.  Методы и приемы изучения
             художественного произведения ............................ 142

         5.2.  Изучение художественных произведений
             с учетом родовой и жанровой специфики .............. 146

             5.2.1.  Особенности анализа
                   лирических произведений ......................... 146

             5.2.2.  Анализ эпического произведения в школе .... 148

             5.2.3.  Изучение драматического произведения
                   на уроках литературы в средних и
                   старших классах ..................................... 150

5

         3.3.  Объекты изучения в процессе
             литературного образования ................................... 64

             3.3.1.  Художественное произведение
                   как главный объект изучения в процессе
                   литературного образования ........................ 66

         3.4.  Чтение как важнейший компонент процесса
             литературного образования ................................... 74

             3.4.1.  Чтение и его роль в процессе
                   литературного образования ........................ 75

             3.4.2.  Эмоционально-ценностный эффект чтения
                   в процессе литературного образования ........ 78

             3.4.3.  Виды чтения в процессе
                   литературного образования ........................ 80

         3.5.  Педагогическое общение в процессе
             литературного образования ................................... 82

             3.5.1.  Общение как основной механизм
                   взаимодействия в образовательном
                   процессе .................................................. 82

             3.5.2.  Диалогическое общение в процессе
                   литературного образования ........................ 83

         3.6.  Обучение как компонент педагогического процесса
             при изучении литературы ..................................... 96

             3.6.1.  Цели обучения литературе ......................... 97

             3.6.2.  традиционные методы и приемы
                   обучения литературе ................................. 99

         3.7.  Деятельность учителя и учащихся в процессе
             литературного образования ................................. 104

             3.7.1.  Деятельностный подход в обучении
                   литературе ............................................. 104

             3.7.2.  Интерпретационная деятельность .............. 106

Глава 4.  Организация процесса
         литературного образования ...................................... 110

         4.1.  Формы организации процесса
             литературного образования ................................. 110

         4.2.  Урок как основная форма организации
             учебного процесса .............................................. 111

             4.2.1.  Классификация уроков литературы ........... 113

             4.2.2.  Структура урока литературы .................... 117

         4.3.  Организация самостоятельной деятельности
             учащихся по литературе .................................... 118

             4.3.1.  Виды самостоятельной деятельности
                   учащихся по литературе ........................... 121

             4.3.2.  Этапы и формы организации
                   самостоятельной деятельности учащихся
                   по литературе ......................................... 123

             4.3.3.  Модели организации самостоятельной
                   деятельности учащихся по литературе ........ 124

             4.3.4.  Информационные технологии в процессе
                   организации самостоятельной деятельности
                   учащихся по литературе ........................... 127

         4.4.  Формы диагностики, контроля и аттестации
             учащихся .......................................................... 131

         4.5.  Организация внеклассной работы по литературе .... 135

             4.5.1.  Цели внеклассной работы по литературе .... 135

             4.5.2.  Формы организации внеклассной работы
                   по литературе ......................................... 136

             4.5.3.  Этапы организации
                   внеклассного мероприятия ........................ 139

             4.5.4.  Музейная деятельность в процессе
                   литературного образования школьников ..... 140

Глава 5.  Методы, приемы и технологии изучения
         художественного прозведения в современной школе .... 142

         5.1.  Методы и приемы изучения
             художественного произведения ............................ 142

         5.2.  Изучение художественных произведений
             с учетом родовой и жанровой специфики .............. 146

             5.2.1.  Особенности анализа
                   лирических произведений ......................... 146

             5.2.2.  Анализ эпического произведения в школе .... 148

             5.2.3.  Изучение драматического произведения
                   на уроках литературы в средних и
                   старших классах ..................................... 150

7

         5.3.  Формирование духовного мира школьника
             в процессе анализа художественного произведения
             (на примере стихотворения К.Д. Бальмонта
             «Океан») .......................................................... 152

         5.4.  Изучение теории литературы как основы
             для анализа художественного произведения ........... 162

Глава 6.  Методы и технологии преподавания литературы
         на основе личностно-ориентированного подхода ......... 164

         6.1.  теоретические основы 
             личностно-ориентированного подхода
             в образовании .................................................... 164

         6.2.  Метод проектов в процессе школьного
             литературного образования ................................. 168

         6.3.  Концептный метод на уроках литературы .............. 183

         6.4.  Задачно-презентативный метод как технология
             личностно-ориентированного образования ............. 191

Глава 7.  Инструментарий учителя литературы ......................... 202

         7.1.  Учебно-методический комплекс по литературе
             как средство обучения ........................................ 203

         7.2.  Средства наглядности при изучении литературы .... 206

         7.3.  Информационные технологии и компьютер
             как современные образовательные инструменты
             в процессе литературного образования .................. 208

Глава 8.  Методика преподавания литературы
         в полиэтнической и поликультурной среде ................. 215

         8.1.  Полиэтническая и поликультурная среда
             образовательных учреждений .............................. 215

         8.2.  Методы и технологии преподавания литературы
             в полиэтнической и поликультурной среде ............ 219

         8.3.  Методика изучения полиэтнического мира
             лирического произведения (на примере
             произведений М. Цветаевой) ............................... 222

теРМИнОлОГИЧеСКИй СлОВАРь ....................................... 238

БИБлИОГРАФИЯ ................................................................... 243

введение

технологии и методики обучения литературе — одна из профилирующих дисциплин по подготовке филологов-профессионалов. Этот курс основывается на достижениях литературоведения, психологии, педагогики, методики, учитывает передовой 
педагогический опыт отечественной школы и богатое методическое наследие прошлого, а также дает первичное представление 
о современных технологиях, которые могут быть использованы 
в процессе школьного литературного образования.
Концепция курса «технологии и методики обучения литературе» выстроена в соответствии со спецификой школьного 
преподавания литературы и задачами, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Важное место в пособии занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, 
роль литературы в становлении личности обучающихся. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач 
школьного преподавания литературы — приобщению детей к 
чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной 
из форм противостояния массовой культуре.
Пособие нацеливает студентов на приобретение умений и 
навыков организации уроков литературы, которые призваны 
открывать учащимся художественные и духовные ценности 
искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста. Поэтому еще одна задача — сориентировать студентов на 
комплекс насущных проблем, связанных с воплощением концепции литературного образования, продиктованных временем, изменением образовательной парадигмы. При этом учитывается опыт как дореволюционной, так и советской методической науки. Отсюда — две составляющие курса: теоретическая, 

7

         5.3.  Формирование духовного мира школьника
             в процессе анализа художественного произведения
             (на примере стихотворения К.Д. Бальмонта
             «Океан») .......................................................... 152

         5.4.  Изучение теории литературы как основы
             для анализа художественного произведения ........... 162

Глава 6.  Методы и технологии преподавания литературы
         на основе личностно-ориентированного подхода ......... 164

         6.1.  теоретические основы 
             личностно-ориентированного подхода
             в образовании .................................................... 164

         6.2.  Метод проектов в процессе школьного
             литературного образования ................................. 168

         6.3.  Концептный метод на уроках литературы .............. 183

         6.4.  Задачно-презентативный метод как технология
             личностно-ориентированного образования ............. 191

Глава 7.  Инструментарий учителя литературы ......................... 202

         7.1.  Учебно-методический комплекс по литературе
             как средство обучения ........................................ 203

         7.2.  Средства наглядности при изучении литературы .... 206

         7.3.  Информационные технологии и компьютер
             как современные образовательные инструменты
             в процессе литературного образования .................. 208

Глава 8.  Методика преподавания литературы
         в полиэтнической и поликультурной среде ................. 215

         8.1.  Полиэтническая и поликультурная среда
             образовательных учреждений .............................. 215

         8.2.  Методы и технологии преподавания литературы
             в полиэтнической и поликультурной среде ............ 219

         8.3.  Методика изучения полиэтнического мира
             лирического произведения (на примере
             произведений М. Цветаевой) ............................... 222

теРМИнОлОГИЧеСКИй СлОВАРь ....................................... 238

БИБлИОГРАФИЯ ................................................................... 243

введение

технологии и методики обучения литературе — одна из профилирующих дисциплин по подготовке филологов-профессионалов. Этот курс основывается на достижениях литературоведения, психологии, педагогики, методики, учитывает передовой 
педагогический опыт отечественной школы и богатое методическое наследие прошлого, а также дает первичное представление 
о современных технологиях, которые могут быть использованы 
в процессе школьного литературного образования.
Концепция курса «технологии и методики обучения литературе» выстроена в соответствии со спецификой школьного 
преподавания литературы и задачами, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Важное место в пособии занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, 
роль литературы в становлении личности обучающихся. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач 
школьного преподавания литературы — приобщению детей к 
чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной 
из форм противостояния массовой культуре.
Пособие нацеливает студентов на приобретение умений и 
навыков организации уроков литературы, которые призваны 
открывать учащимся художественные и духовные ценности 
искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста. Поэтому еще одна задача — сориентировать студентов на 
комплекс насущных проблем, связанных с воплощением концепции литературного образования, продиктованных временем, изменением образовательной парадигмы. При этом учитывается опыт как дореволюционной, так и советской методической науки. Отсюда — две составляющие курса: теоретическая, 

9

включающая общетеоретические, общедидактические, базовые 
понятия, и практическая, направляющая внимание студентов 
на овладение основами профессиональных умений и навыков, 
технологиями, методической техникой, которые необходимы 
для преподавания литературы в школе.
Изучение данной дисциплины позволит студентам-бакалаврам:

l  осознать особую роль предмета «литература» в системе 
школьного образования, понять, что специфика и назначение школьного курса литературы, его уникальность 
основаны на огромном развивающем и воспитывающем 
потенциале изучаемых художественных произведений 
русских и зарубежных писателей-классиков, их эстетическом совершенстве, воздействующем на формирование 
мировоззрения и эстетического вкуса учащихся;

l  получить представление о современном состоянии развития методики преподавания литературы как науки, 
об основных тенденциях совершенствования школьного 
курса литературы в связи с обновлением школьного образования и технологий его преподавания;

l  познакомиться с действующими и экспериментальными 
методическими системами, отраженными в современных программах и учебно-методических комплексах по 
литературе;

l  узнать о методическом наследии прошлого, о современных научных исследованиях в области теории методики 
литературы, о новых педагогических технологиях, методических достижениях, а также о передовом опыте 
учителей-словесников;

l  получить представление об особенностях организации 
процесса литературного образования в условиях современной дифференцированной столичной школы;

l  усвоить теоретические знания, с помощью которых можно эффективно решать обучающие, воспитательные и 

развивающие задачи в процессе преподавания литературы в школе;

l  сформировать навыки самостоятельной работы с учебнометодической литературой, творческое отношение к 
учительскому труду.

В результате изучения курса «технологии и методики обучения литературе» студенты должны не только усвоить основные теоретические положения науки, но и овладеть системой 
профессиональных умений:

l  ориентироваться в литературоведческой и методической 
теориях и, опираясь на них, находить наиболее эффективные способы решения методических проблем;

l  определять образовательные цели и задачи школьного 
курса литературы на каждом этапе преподавания предмета;

l  составлять план и конспект урока на основе литературоведческого и методического анализа изучаемой темы, 
продуманного отбора теоретических сведений, системы 
вопросов, наиболее эффективных технологий, методов, 
способов и приемов обучения и с учетом типичных трудностей в усвоении данного литературного материала;

l  планировать учебную деятельность учащихся, реализуя 
идеи индивидуального подхода к ребенку в процессе преподавания литературы;

l  организовывать на уроке работу, ориентированную на формирование у учащихся всех видов речевой деятельности 
в их единстве и взаимосвязи, а также на развитие творческих способностей учащихся и навыков самостоятельной деятельности;

l  проводить разные виды опроса, аргументированно оценивать устные и письменные высказывания учащихся;

l  организовывать работу, направленную на совершенствование навыков связного высказывания (письменного и 

9

включающая общетеоретические, общедидактические, базовые 
понятия, и практическая, направляющая внимание студентов 
на овладение основами профессиональных умений и навыков, 
технологиями, методической техникой, которые необходимы 
для преподавания литературы в школе.
Изучение данной дисциплины позволит студентам-бакалаврам:

l  осознать особую роль предмета «литература» в системе 
школьного образования, понять, что специфика и назначение школьного курса литературы, его уникальность 
основаны на огромном развивающем и воспитывающем 
потенциале изучаемых художественных произведений 
русских и зарубежных писателей-классиков, их эстетическом совершенстве, воздействующем на формирование 
мировоззрения и эстетического вкуса учащихся;

l  получить представление о современном состоянии развития методики преподавания литературы как науки, 
об основных тенденциях совершенствования школьного 
курса литературы в связи с обновлением школьного образования и технологий его преподавания;

l  познакомиться с действующими и экспериментальными 
методическими системами, отраженными в современных программах и учебно-методических комплексах по 
литературе;

l  узнать о методическом наследии прошлого, о современных научных исследованиях в области теории методики 
литературы, о новых педагогических технологиях, методических достижениях, а также о передовом опыте 
учителей-словесников;

l  получить представление об особенностях организации 
процесса литературного образования в условиях современной дифференцированной столичной школы;

l  усвоить теоретические знания, с помощью которых можно эффективно решать обучающие, воспитательные и 

развивающие задачи в процессе преподавания литературы в школе;

l  сформировать навыки самостоятельной работы с учебнометодической литературой, творческое отношение к 
учительскому труду.

В результате изучения курса «технологии и методики обучения литературе» студенты должны не только усвоить основные теоретические положения науки, но и овладеть системой 
профессиональных умений:

l  ориентироваться в литературоведческой и методической 
теориях и, опираясь на них, находить наиболее эффективные способы решения методических проблем;

l  определять образовательные цели и задачи школьного 
курса литературы на каждом этапе преподавания предмета;

l  составлять план и конспект урока на основе литературоведческого и методического анализа изучаемой темы, 
продуманного отбора теоретических сведений, системы 
вопросов, наиболее эффективных технологий, методов, 
способов и приемов обучения и с учетом типичных трудностей в усвоении данного литературного материала;

l  планировать учебную деятельность учащихся, реализуя 
идеи индивидуального подхода к ребенку в процессе преподавания литературы;

l  организовывать на уроке работу, ориентированную на формирование у учащихся всех видов речевой деятельности 
в их единстве и взаимосвязи, а также на развитие творческих способностей учащихся и навыков самостоятельной деятельности;

l  проводить разные виды опроса, аргументированно оценивать устные и письменные высказывания учащихся;

l  организовывать работу, направленную на совершенствование навыков связного высказывания (письменного и 

11

устного) в процессе проведения уроков разного типа и 
изучения всех разделов и тем школьного курса литературы;

l  владеть разнообразными приемами педагогического общения;

l  вести внеклассную работу по предмету, организовывать 
работу школьного кабинета литературы;

l  уместно использовать технические средства обучения и 
различные средства наглядности в учебном процессе, 
самостоятельно составлять схемы, таблицы, опорные 
конспекты по теме урока.

В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы.

глава 1

литература как учебный предмет в системе 
школьного филологического образования

литература как школьная учебная дисциплина имеет целый ряд отличительных особенностей, которые определяют ее 
особое положение среди других школьных предметов и обязательно должны быть учтены при организации процесса литературного образования. Поэтому содержание первой главы 
посвящено ответам на четыре основных вопроса:

1.  В чем отличие литературы от других учебных предметов?

2.  Каковы специфика и назначение литературы как учебного предмета в системе школьного филологического 
образования?

3.  Каковы содержание, цели и задачи литературы как 
учебного предмета?

4.  Каковы этапы школьного литературного образования?

лишь имея точные ответы на эти вопросы, можно проектировать процесс современного школьного литературного образования.

ПОлеЗные ЦИтАты

«Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии 
школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школь

11

устного) в процессе проведения уроков разного типа и 
изучения всех разделов и тем школьного курса литературы;

l  владеть разнообразными приемами педагогического общения;

l  вести внеклассную работу по предмету, организовывать 
работу школьного кабинета литературы;

l  уместно использовать технические средства обучения и 
различные средства наглядности в учебном процессе, 
самостоятельно составлять схемы, таблицы, опорные 
конспекты по теме урока.

В систему профессионально-методической подготовки бакалавра филологического образования входят лекции, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, написание курсовой и (по выбору) выпускной квалификационной работы.

глава 1

литература как учебный предмет в системе 
школьного филологического образования

литература как школьная учебная дисциплина имеет целый ряд отличительных особенностей, которые определяют ее 
особое положение среди других школьных предметов и обязательно должны быть учтены при организации процесса литературного образования. Поэтому содержание первой главы 
посвящено ответам на четыре основных вопроса:

1.  В чем отличие литературы от других учебных предметов?

2.  Каковы специфика и назначение литературы как учебного предмета в системе школьного филологического 
образования?

3.  Каковы содержание, цели и задачи литературы как 
учебного предмета?

4.  Каковы этапы школьного литературного образования?

лишь имея точные ответы на эти вопросы, можно проектировать процесс современного школьного литературного образования.

ПОлеЗные ЦИтАты

«Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии 
школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школь

13

ного предмета определяется сущностью литературы как 
феномена культуры: литература эстетически осваивает 
мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой 
силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества».

Примерная программа основного общего образования 
по литературе для образовательных учреждений 
с русским языком обучения

Статус литературы как учебного предмета несколько 
изменяется в государственном стандарте второго поколения:
«Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его 
культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но 
и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания».

Федеральный образовательный стандарт 
нового поколения

Историческая справка

Модернизация содержания образования на рубеже ХХ—ХХI веков в современном школьном образовании привела к выделению в 
документах государственной значимости особой образовательной области «Филология».
Само понятие «филология», по определению в словарной статье, 
подразумевает «группу гуманитарных наук о языке (лингвистика) и 
литературе (литературоведение — теория и история литературы)»1. 
Поэтому в состав образовательной области «Филология» были вклю
1 Бореев Ю.Б. теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. — М., 2003. — С. 491.
 

чены следующие учебные предметы: «родной язык и литература», 
«русский язык и литература», «иностранный язык».
таким образом, в концепции образовательной области «Филология» 
впервые были объединены языковое и литературное образование, четко 
обозначены их значение и состав, определены общие цели и роль каждого предмета в воспитании и образовании личности, а также в становлении мировоззрения и духовно-нравственных качеств учащихся.
Включение русского, иностранного языков и литературы в единую 
структуру филологического образования дает новый ракурс их целостного преподавания в школе, в основе которого лежит согласование целей, содержания, приемов обучения и воспитания; открывает возможности для использования новых педагогических технологий (информационно-коммуникационных, интеграционных, интерактивных и др.).
необходимо особо подчеркнуть, что языки и литература представлены в образовательном стандарте как дисциплины мировоззренческие, способствующие становлению духовно-ориентированной, 
нравственно-ответственной личности растущего гражданина России.
Цели изучения предметов образовательной области «Филология» 
сформулированы в триединстве воспитательных, развивающих и образовательных задач, среди которых приоритетное место принадлежит целям воспитательного характера. Для литературы как учебного 
предмета этот акцент имеет особую значимость, именно он дает основания для кардинальной перестройки образовательного процесса в 
русле современных подходов, определенных стандартом: культурологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного.
Эти важные особенности нашли отражение в государственном 
стандарте по дисциплинам области «Филология».
Именно этим ключевым изменениям в государственных документах соответствует содержание данного учебного пособия, под этим 
углом зрения рассматриваются все основные аспекты преподавания 
литературы в школе — от целей до их реализации в процессе литературного образования.

1.1. Специфика литературы как учебного предмета 
в системе школьного филологического образования

Ключевые слова:    образовательная область «Филология», научный 
компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный компонент.

13

ного предмета определяется сущностью литературы как 
феномена культуры: литература эстетически осваивает 
мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой 
силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества».

Примерная программа основного общего образования 
по литературе для образовательных учреждений 
с русским языком обучения

Статус литературы как учебного предмета несколько 
изменяется в государственном стандарте второго поколения:
«Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его 
культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания, этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но 
и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания».

Федеральный образовательный стандарт 
нового поколения

Историческая справка

Модернизация содержания образования на рубеже ХХ—ХХI веков в современном школьном образовании привела к выделению в 
документах государственной значимости особой образовательной области «Филология».
Само понятие «филология», по определению в словарной статье, 
подразумевает «группу гуманитарных наук о языке (лингвистика) и 
литературе (литературоведение — теория и история литературы)»1. 
Поэтому в состав образовательной области «Филология» были вклю
1 Бореев Ю.Б. теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. — М., 2003. — С. 491.
 

чены следующие учебные предметы: «родной язык и литература», 
«русский язык и литература», «иностранный язык».
таким образом, в концепции образовательной области «Филология» 
впервые были объединены языковое и литературное образование, четко 
обозначены их значение и состав, определены общие цели и роль каждого предмета в воспитании и образовании личности, а также в становлении мировоззрения и духовно-нравственных качеств учащихся.
Включение русского, иностранного языков и литературы в единую 
структуру филологического образования дает новый ракурс их целостного преподавания в школе, в основе которого лежит согласование целей, содержания, приемов обучения и воспитания; открывает возможности для использования новых педагогических технологий (информационно-коммуникационных, интеграционных, интерактивных и др.).
необходимо особо подчеркнуть, что языки и литература представлены в образовательном стандарте как дисциплины мировоззренческие, способствующие становлению духовно-ориентированной, 
нравственно-ответственной личности растущего гражданина России.
Цели изучения предметов образовательной области «Филология» 
сформулированы в триединстве воспитательных, развивающих и образовательных задач, среди которых приоритетное место принадлежит целям воспитательного характера. Для литературы как учебного 
предмета этот акцент имеет особую значимость, именно он дает основания для кардинальной перестройки образовательного процесса в 
русле современных подходов, определенных стандартом: культурологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного.
Эти важные особенности нашли отражение в государственном 
стандарте по дисциплинам области «Филология».
Именно этим ключевым изменениям в государственных документах соответствует содержание данного учебного пособия, под этим 
углом зрения рассматриваются все основные аспекты преподавания 
литературы в школе — от целей до их реализации в процессе литературного образования.

1.1. Специфика литературы как учебного предмета 
в системе школьного филологического образования

Ключевые слова:    образовательная область «Филология», научный 
компонент, эстетический компонент, бытийный компонент, коммуникативный компонент.

15

Школьный курс литературы обладает целым рядом специфических особенностей, отличающих его от других учебных 
дисциплин и в то же время тесно связывающих с ними.
В Примерной программе основного общего образования по 
литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения, составленной на основе государственного образовательного стандарта, межпредметные связи литературы 
с другими науками и учебными дисциплинами представлены 
следующим образом.
«Учебный предмет “литература” — одна из важнейших 
частей образовательной области “Филология”. Взаимосвязь 
литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в 
его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета — 
важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности 
учащегося. литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
литература тесно связана с другими учебными предметами 
и, в первую очередь, с русским языком. единство этих дисциплин обеспечивает, общий для всех филологических наук 
предмет изучения — слово как единица языка и речи, его 
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка 
и литературы как национально-культурных ценностей».
В Примерной программе подчеркивается также связь литературы с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), влияющими на формирование у школьников 
эстетического отношения к окружающему миру; с историей 
и обществознанием, которые, обращая учащихся к исто
рической памяти, способствуют становлению их активного отношения к действительности.
Подчеркнув соединение в единой образовательной области 
«Филология» языковых дисциплин и литературы, необходимо выделить характерные особенности именно этого школьного курса.
Уникальность литературы среди других школьных учебных предметов основана на следующих факторах.
Первый из них связан с объектом изучения. если в содержании преподавания большинства школьных предметов лежат основы изучаемой науки, то центральным (хотя и не единственным, конечно) объектом изучения школьного курса литературы является не только научно сформулированный результат 
познавательной деятельности человечества в виде основ науки 
(в данном случае — литературоведения), но и продукт творческой деятельности писателя — художественное произведение, которое представляет собой результат творческого познания и отражения мира в форме художественного текста личностью писателя.
Второй фактор вытекает из первого. Изучение художественного произведения (как уникального культурного артефакта) может осуществляться, в отличие от других школьных 
дисциплин, в нескольких ракурсах: научном, эстетическом, 
бытийном и коммуникативном.
Первый ракурс — научный, т.е. связанный с научными 
методами изучения произведения (анализ, синтез, исследование, сопоставление, обобщение и др.), при котором художественный текст выступает как объект научного исследования. Для школьного курса литературы методологической 
основой изучения становится литературоведение как совокупность наук, рассматривающих в качестве объекта художественный текст. Изучение произведений в научном ракурсе 
фактически способно уравнять школьный курс литературы с 
другими учебными предметами, представляющими основы 
наук (что и отражено в большинстве современных программ 
литературного образования), однако исчерпать его не может, 

15

Школьный курс литературы обладает целым рядом специфических особенностей, отличающих его от других учебных 
дисциплин и в то же время тесно связывающих с ними.
В Примерной программе основного общего образования по 
литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения, составленной на основе государственного образовательного стандарта, межпредметные связи литературы 
с другими науками и учебными дисциплинами представлены 
следующим образом.
«Учебный предмет “литература” — одна из важнейших 
частей образовательной области “Филология”. Взаимосвязь 
литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в 
его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета — 
важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности 
учащегося. литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
литература тесно связана с другими учебными предметами 
и, в первую очередь, с русским языком. единство этих дисциплин обеспечивает, общий для всех филологических наук 
предмет изучения — слово как единица языка и речи, его 
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка 
и литературы как национально-культурных ценностей».
В Примерной программе подчеркивается также связь литературы с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), влияющими на формирование у школьников 
эстетического отношения к окружающему миру; с историей 
и обществознанием, которые, обращая учащихся к исто
рической памяти, способствуют становлению их активного отношения к действительности.
Подчеркнув соединение в единой образовательной области 
«Филология» языковых дисциплин и литературы, необходимо выделить характерные особенности именно этого школьного курса.
Уникальность литературы среди других школьных учебных предметов основана на следующих факторах.
Первый из них связан с объектом изучения. если в содержании преподавания большинства школьных предметов лежат основы изучаемой науки, то центральным (хотя и не единственным, конечно) объектом изучения школьного курса литературы является не только научно сформулированный результат 
познавательной деятельности человечества в виде основ науки 
(в данном случае — литературоведения), но и продукт творческой деятельности писателя — художественное произведение, которое представляет собой результат творческого познания и отражения мира в форме художественного текста личностью писателя.
Второй фактор вытекает из первого. Изучение художественного произведения (как уникального культурного артефакта) может осуществляться, в отличие от других школьных 
дисциплин, в нескольких ракурсах: научном, эстетическом, 
бытийном и коммуникативном.
Первый ракурс — научный, т.е. связанный с научными 
методами изучения произведения (анализ, синтез, исследование, сопоставление, обобщение и др.), при котором художественный текст выступает как объект научного исследования. Для школьного курса литературы методологической 
основой изучения становится литературоведение как совокупность наук, рассматривающих в качестве объекта художественный текст. Изучение произведений в научном ракурсе 
фактически способно уравнять школьный курс литературы с 
другими учебными предметами, представляющими основы 
наук (что и отражено в большинстве современных программ 
литературного образования), однако исчерпать его не может,