Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 755029.01.99
Практические рекомендации раскрывают содержание педагогического сопровождения самостоятельной работы курсантов: понятие, виды, цели и задачи самостоятельной работы курсантов, а также руководство, методику, формы и средства ее проведения в образовательных организациях ФСИН России. Предназначены для преподавателей, курсантов и адъюнктов образовательных организаций ФСИН России, а также студентов, аспирантов, слушателей образовательных организаций других министерств и ведомств.
Тюгаева, Н. А. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний. Книга 148 : практические рекомендации / Н. А. Тюгаева. — Рязань : Академия ФСИН России, 2018. - 15 с. - ISBN 978-5-7743-0856-9. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1248664 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

Библиотечка сотрудника УИС 

Н. А. Тюгаева 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ  
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

Практические рекомендации 

Книга 148 

Рязань  
2018 

ББК 67.409.р30-2  
        Т98 

Рецензенты: 

В. А. Беляева, доктор педагогических наук, профессор  

(Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина); 
О. Н. Чистотина, кандидат педагогических наук (Рязанский филиал Московского университета МВД России имени В. Я. Кикотя) 

Тюгаева, Н. А. 
Т98 
Педагогическое сопровождение самостоятельной работы 
курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний : практ. рек. / Н. А. Тюгаева. – 
Рязань : Академия ФСИН России, 2018. – Кн. 148. – 15 с. 

ISBN 978-5-7743-0856-9 

Практические рекомендации раскрывают содержание педагогического сопровождения самостоятельной работы курсантов: понятие, 
виды, цели и задачи самостоятельной работы курсантов, а также руководство, методику, формы и средства ее проведения в образовательных организациях ФСИН России.  
Предназначены для преподавателей, курсантов и адъюнктов образовательных организаций ФСИН России, а также студентов, аспирантов, слушателей образовательных организаций других министерств и ведомств. 

ББК 67.409.р30-2   

ISBN 978-5-7743-0856-9 
© Тюгаева Н. А., 2018  
© Академия ФСИН России, 2018 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Социально-экономичекая ситуация, сложившаяся в стране, выявила потребность в специалистах с профессиональными знаниями и 
умениями, которые могут творчески подойти к решению возникающих проблем. Высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно 
реагировать на изменение условий профессиональной деятельности. 
В связи с изложенным умение ориентироваться в информационном 
потоке и самостоятельно добывать знания становится одним из важнейших. Таким образом особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии, наиболее полно 
раскрывает индивидуальные черты и способности обучающихся. 
Курсант, научившийся рационально работать с различными источниками информации, не будет чувствовать себя беспомощным, 
когда ему в дальнейшем придется заниматься самообразованием. 
Владение приемами самостоятельной работы помогает курсантам повышать качество своих знаний. Оптимальная организация учебного 
труда, обеспечивающая активное учение, развитие творческих способностей является предпосылкой формирования у курсантов умения 
самостоятельно пополнять и обновлять знания. 
Итак, практика ставит задачу воспитания курсанта, способного 
взять на себя ответственность за свое образование, стать субъектом 
собственного профессионального развития. Сформированное умение, 
названное выше, позволит будущему специалисту актуализировать 
свой потенциал, моделировать профессиональное мастерство и творческое саморазвитие, строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и самореализовываться на протяжении всей 
жизни. Все это невозможно реализовать курсанту без педагогического сопровождения его самостоятельной работы. 
 
 
 
 

1. ПОНЯТИЕ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ  
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ 
 
Формирование у будущих специалистов уголовно-исполнительной 
системы умений и навыков самостоятельного учебного труда – одна из 
важнейших задач образовательных организаций ФСИН России. Несмотря на актуальность проблемы и многочисленность исследований, 
проводимых в данной области, она окончательно не решена применительно к курсантам. Это объясняется многообразием научных подходов 
к обозначенной проблеме; отсутствием единого мнения по вопросам 
определения понятия «самостоятельная работа» и его содержания; спецификой образовательного процесса в вузах ФСИН России.  
Концепция автора практических рекомендаций заключается в том, 
что самостоятельная работа курсантов – понятие обобщенное. Оно 
включает в себя, во-первых, самостоятельную работу в различных видах учебно-научно-воспитательного процесса, во-вторых, самоподготовку и, в-третьих, самообразование. Вкупе названные составляющие 
самостоятельного учебного труда и есть самостоятельная работа курсантов, под которой следует понимать многообразные виды их индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности, 
осуществляемой в учебное и во внеучебное время. Эта работа, как правило, начинается на занятии и включает в себя следующие виды: 
– моделирование и анализ ситуаций будущей профессиональной 
деятельности; 
– изучение и конспектирование первоисточников, нормативных 
документов; 
– подготовка к семинарским, практическим занятиям, деловым 
играм, учениям; 
– составление план-конспектов учебного материала; 
– разработка схем, диаграмм, графиков, опорных конспектов, таблиц; 
– подготовка докладов, рефератов, научных сообщений, курсовых работ, дипломных проектов; 
– анализ и обобщение материалов передовой практики; 
– подготовка к семинарским и практическим занятиям, зачетам 
и экзаменам, инновационным воспитательным, научно-исследо
вательским мероприятиям, научно-практическим конференциям и 
круглым столам; 
– написание конкурсных работ и статей по результатам самостоятельной работы, что в дальнейшем может стать предпосылкой к подготовке диссертации.  
Самостоятельная работа отражает процессуально-методическую 
сторону учебной деятельности курсантов, смысл которой определяется наличием цели. Образовательная цель самостоятельной работы заключается в активизации мышления курсантов, развитии их познавательной самостоятельности, а дидактические цели состоят в самостоятельном добывании знаний, формировании навыков и умений, 
необходимых будущим специалистам, то есть научении курсантов 
учиться; повышении ответственности курсантов за свою профессиональную подготовку и формировании личностно-коллективистических 
качеств; развитии самостоятельности в планировании, организации и 
выполнении своей предстоящей служебной деятельности. 
Достижение обозначенных целей обеспечивается решением задач, основными из которых являются следующие: 
– воспитание творческого отношения к учению; 
– обеспечение более полного и глубокого усвоения знаний, формирования умений, навыков, компетенций; 
– формирование и развитие научно-исследовательских способностей, умений и навыков;  
– реализация профессионально-ориентированного подхода преподавателей к курсантам с учетом их личностных особенностей и 
возможностей;  
– контроль за качеством знаний, умений, навыков; 
– ознакомление с достижениями отечественной и мировой науки, 
техники, литературы, искусства, спорта; 
– формирование и развитие потребности в самовоспитании, самообразовании и самореализации. 
При организации самостоятельной работы курсантов следует 
иметь в виду, что решение задач и достижение целей реализуются в 
таких сферах деятельности как реферативная, рассчетная, исследовательская, обзорно-аналитическая, экспериментальная. 

2. ФОРМЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ  
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ 
 
Анализ практики позволил выделить основные формы самостоятельной работы курсантов, апробированные многолетней педагогической деятельностью автора: 
– изучение, конспектирование, рецензирование и аннотирование 
учебной и научной литературы, нормативных материалов; 
– составление опорных конспектов темы, раздела, курса; 
– изучение и обобщение информации периодической печати, 
специальной литературы; 
– изучение и анализ передовой практики; 
– просмотр и обсуждение кинофильмов, кинофрагментов, видеозаписей, телепередач и др.; 
– подборка материалов к схемам, диаграммам, слайдам, таблицам, макетам, моделям и др.; 
– разработка сценариев радиогазет, кинофильмов, видеозаписей и др.; 
– подготовка проектов диспутов, конференций, тематических вечеров, круглых столов, устных журналов, творческих встреч и др.; 
– подготовка презентации с использованием технических 
средств и др. 
Результаты самостоятельной работы представляются в виде: 
курсовой работы, диплома (выпускная квалификационная работа), 
реферата, доклада, научного сообщения, конкурсной работы, рецензии, аннотации, сборника задач, упражнений и ситуаций, опорных конспектов, справки по изучению, обобщению и внедрению 
передового и положительного опыта, проведения диспутов, викторин, вечеров вопросов и ответов, читательских и зрительских конференций, обзора научно-литературных источников, терминологического словаря, библиографии, вводных для деловой игры, фрагментов итоговых учений, схем, слайдов, диаграмм, таблиц, 
видеозаписей, аналитической справки по экспериментальной работе или по итогам проведенного исследования, проектов нормативных документов. 

Контроль за самостоятельной работой курсантов осуществляется 
преподавателем регулярно во время занятий, консультаций, собеседований, коллоквиумов путем проверки курсовых работ, рефератов, 
докладов, сообщений, справок, конспектов и пр., а также в процессе 
модулирования и решения задач, проблемных ситуаций. 
Формы индивидуальной самостоятельной работы контроля за 
выполнением заданий и отчета по достигнутым результатам каждая 
кафедра и каждый преподаватель выбирает с учетом особенностей конкретной учебной группы, каждого курсанта, возможностей учебнометодического кабинета кафедры, оснащенности библиотек образовательной организации и уровнем педагогического мастерства преподавателя. 
Рекомендуется практиковать такую форму контроля, как отчет 
курсантов на заседаниях кафедры по результатам самостоятельной 
работы и ее прогностированию на среднюю и дальнюю перспективу 
(А. С. Макаренко). 
Самостоятельная работа курсантов постоянно совершенствуется 
путем включения их в процесс самообразования, самовоспитания и 
самоопределения в научно-исследовательскую сферу. Актуальность 
самообразования на современном этапе общественного развития не 
исключает исследования исторической ретроспективы самостоятельного усвоения знаний, раскрытия генезиса и основных идей в этой 
области историко-культурного наследия. Следует отметить, что в педагогической литературе недостаточно изучен исторический аспект 
развития самообразования вообще и, в частности, применительно к 
курсантам образовательных организаций ФСИН России. Поэтому поощряется личная инициатива курсанта, который в период обучения в 
вузе занимается самообразованием. Это реализация его внутренней 
потребности, предполагающей интерес к такой работе, наличие у 
курсанта устойчивых умений и навыков ее выполнения. Если самостоятельная работа в целом выполняет преимущественно учебнонаучно-воспитательные функции и служит целям углубления, расширения и закрепления знаний, приобретение умений, навыков и компетенций, предусмотренной программой подготовки специалистов для 
уголовно-исполнительной системы, то самообразование, являясь бо
лее высоким этапом самостоятельной работы, решает следующие задачи: а) оптимальное использование приобретенных в различных видах самостоятельной работы знаний и практических умений, необходимых для развития общего и культурного кругозора, изучения других наук, получения второй специальности или дополнительного 
образования; б) подготовка к профессиональному самообразованию, 
расширению профессиональной компетентности.  
Анализ педагогического сопровождения самостоятельной работы 
курсантов показал: 
1) это самый трудный вид учебного труда, весьма важный и необходимый, поскольку самостоятельная работа является психологическим механизмом реализации педагогического принципа активности обучающегося в образовательном процессе; 
2) результативности самостоятельной работы курсантов мешают 
две группы причин, которые имеют место в образовательных организациях ФСИН России. Первую группу составляют причины, зависящие от самого курсанта: недостаток трудолюбия, воли, настойчивости, общей подготовленности, способностей; отсутствие умения самостоятельно работать и др. Во вторую группу входят причины, 
зависящие от преподавателей, деятельности кафедр и учебностроевых подразделений. Эти причины связаны с организацией образовательного процесса, со слабостью или отсутствием текущего контроля за самостоятельной работой, с недостаточной обеспеченностью 
методических кабинетов и др. 
Устранение названных и других причин требует комплексного 
подхода к самосовершенствованию самостоятельной работы курсантов по следующим направлениям: а) исследование форм, методов и 
средств рациональной организации самостоятельной работы на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время; б) исследование психологических механизмов, структуры, особенностей процесса самостоятельной познавательной деятельности; в) интенсификация педагогического сопровождения самостоятельной работы; г) оптимизация 
интеллектуальной деятельности курсантов с целью развития у них 
способностей не только самостоятельно усваивать знания, но и творчески создавать их; д) обеспечение условий для самостоятельной ра
боты курсантов и повышение эффективности текущего контроля; 
е) совершенствование системы стимулирования курсанта за четкое 
выполнение требования, предъявляемое к нему – «учись учиться», а 
преподавателя/воспитателя – за активное выполнение требования – 
«учи учиться». 
Практика доказывает, что реализация перечисленных направлений не упрощает, а усложняет задачи вузовского преподавателя: он 
превращается в консультанта, собеседника для диалога, оппонента в 
дискуссии, он стимулирует, поддерживает интерес к будущей специальности, поощряет инициативу, направляет поисковую деятельность. С его помощью курсанты определяют цель, задачи, основные 
этапы самостоятельной работы, необходимый диагностический и исследовательский инструментарий. Тем самым он создает предпосылки для полноценной самостоятельной работы, которая выполняется 
курсантами без непосредственной помощи преподавателя.  
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Самостоятельная работа обучающихся является важным психологопедагогическим феноменом. В научной литературе и практике существует множество подходов к исследованию особенностей организации и методике осуществления этого явления. 
В педагогической теории и образовательной практике вузов 
ФСИН России назрело противоречие, вызванное несоответствием 
между потребностью уголовно-исполнительной системы в активных, 
самостоятельных специалистах и недостаточной разработанностью 
технологий формирования у курсантов умений и навыков самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности. 
С целью разрешения названного противоречия и предлагаются 
настоящие практические рекомендации «Педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов образовательных организаций ФСИН России». Самостоятельная работа, являясь неотъемлемой 
частью образовательного процесса, подчиняется строгим законам, 
определяющим последовательность познавательных актов: знакомство с информацией, ее восприятие, осознание, переработка, овладение 
новыми знаниями такого уровня, которые позволяют применять эти 
знания в учебной и далее профессиональной деятельности. Интенсивность указанных рефлексивных процессов весьма индивидуальна 
и зависит как от врожденных психических способностей, так и от 
приобретенных навыков и умений, активизации психической деятельности. Самостоятельная работа в данном алгоритме действий 
может выступить методом обучения, обеспечивающим творческое 
овладение курсантом специальными знаниями. При этом следует 
помнить, что формирование умений и навыков, активизация познавательного мышления успешны только в результате собственной интеллектуальной и практической деятельности. 
В зависимости от дидактической цели, уровня самостоятельности 
курсантов, степени индивидуальности, способа приобретения знаний, 
формы, места и времени выполнения работы на практике различаются: полная (автономная, «абсолютная») и неполная (частичная, «относительная») самостоятельность самостоятельной деятельности кур