Современные тенденции повышения качества подготовки кадров в системе высшего и дополнительного профессионального образования

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ  
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ  
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Сборник материалов  
научно‐методической конференции   
 (Рязань, 24–25 марта 2016 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рязань 
2016 

ББК 67.409р7   
         С56 

Редакционная коллегия: 

А. А. Кухтин, начальник учебного отдела, кандидат педаго
гических наук, доцент; И. В. Комерова, заместитель начальника 
учебного отдела, кандидат исторических наук; Д. Н. Пушкарев, 
начальник 
отдела 
организации 
межвузовской 
учебно
методической работы; Н. В. Минаева, заместитель начальника отдела организации межвузовской учебно-методической 
работы. 

С56 
Современные тенденции повышения качества под‐
готовки кадров в системе высшего и дополнительного 
профессионального образования : сб. материалов науч.‐
метод. конф. (Рязань, 24–25 марта 2016 г.). – Рязань : Ака‐
демия ФСИН России, 2016. – 79 с. 

ISBN 978‐5‐7743‐0748-7 

В сборник материалов научно‐методической конференции 
Академии ФСИН России вошли тезисы выступлений ее участников. 
Сборник предназначен для профессорско‐преподавательского 
состава образовательных организаций, а также адъюнктов, 
курсантов, слушателей и студентов. 

ISBN 978‐5‐7743‐0748-7 

                    ББК 67.409р7      
© Академия ФСИН России, 2016 

Е. О. АНАНЬЕВА, 
кандидат юридических наук, 
доцент кафедры гражданского права и процесса  
(Академия ФСИН России); 
Ж. Н. АНАНЬЕВА, 
учитель математики  
(МБОУ «Школа № 55  
с углубленным изучением отдельных предметов») 
 
КАЧЕСТВО И СОСТОЯНИЕ АУДИТОРНОЙ  
И ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 
 
Последний период времени характеризуется постоянными 
изменениями, происходящими в Российском государстве, а зна‐
чит и в обществе. Сегодня работодатели значительно повысили 
требования к уровню и качеству подготовки специалистов‐
выпускников ВУЗов, а, следовательно, и школ, предлагающих 
свои услуги на рынке труда.  
Уже на начальной стадии своей трудовой и профессиональ‐
ной деятельности выпускник ВУЗа должен обладать такими ка‐
чествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчи‐
вость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конку‐
рентоспособным. Именно, исходя из вышеуказанных требований, 
задача профессорско‐преподавательского состава состоит не 
только в том, что бы просто научить студентов тем или иным 
наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протя‐
жении всей жизни. Образовательные стандарты обязывают пре‐
подавателей учить студентов работать самостоятельно, добы‐
вать знания, расширять свой научный кругозор, прививать по‐
требности в самообразовании, стремления к повышению уровня 
своей теоретической подготовки, а также к совершенствованию 
умений самообразовательной деятельности.  
Увы, сегодня наши преподаватели порой встречаются с про‐
блемой нежелания студентов выходить за рамки лекционного 

материала. И даже в ходе аудиторных занятий (семинаров и 
практических) приходится сталкиваться с недовольством со сто‐
роны обучающихся в отношении требований по самостоятель‐
ному изучению как нормативно‐правовой базы, так и необходи‐
мостью подготовки материалов для докладов и рефератов по за‐
данным заранее преподавателями темам. Такое отношение 
студентов к образовательному процессу перенимается еще со 
школьной скамьи, когда родители запускают процесс обучения 
своих детей и внушают им, что заниматься на отлично уже и не 
обязательно, а, поскольку, образование в основном платное, то 
«мы заплатим и будешь учиться в любом ВУЗе».  
Однако, с огромным удовольствием обучающиеся рассмат‐
ривают на аудиторных занятиях выкладки из законодательства 
Российской Федерации и зарубежных стран по изучаемым во‐
просам. И даже выходят с просьбами к преподавателям делать 
побольше подобного материала, так как такие данные помога‐
ют им лучше усваивать рассматриваемые вопросы учебной 
дисциплины. 
Внеаудиторная работа преподавателя начинается с первых 
дней проведения занятий. Сначала это ответы на вопросы, кото‐
рые студенты задают на перерывах. Как правило, они посвящены 
отдельным сторонам учебной деятельности. Иногда спрашивают 
о содержании учебной дисциплины, о значении для практики тех 
или других положений и т. п. На все эти вопросы необходимо да‐
вать самые полные и глубокие ответы. Нельзя отвечать общими 
словами, а тем более уклоняться от ответа, или обнаружить рав‐
нодушие к вопросам спрашивающих. 
Приступая к изучению новой для него учебной дисциплины, 
каждый студент имеет о ней свое личное мнение, которое фор‐
мируется под влиянием разнообразных факторов и может быть 
положительным, отрицательным или нейтральным. Уже на пер‐
вых занятиях возникает невольное желание убедиться в своих 
мыслях. Поэтому очень важно сразу же дать характеристику и 
разъяснить содержание и место материала в общей системе зна‐

ний, с помощью примеров из практики привлечь внимание обу‐
чающихся и создать ауру необходимости получения данных зна‐
ний, в особенности для собственной жизнедеятельности. Как‐то 
нормы Семейного права, Гражданского исполнительного права, 
Наследственного и т. д.  
Задавая вопросы на перерывах, студенты стремятся уточнить 
и глубже понять роль и место дисциплины. Преподаватель дол‐
жен это хорошо сознавать, правдиво, глубоко и по сути отвечать 
на вопросы. От того, как поведет себя при этом преподаватель, 
зависит отношение студентов как к учебной дисциплине, так и к 
самому преподавателю. Известно, что в значительной мере лю‐
бовь или, наоборот, пренебрежение к учебной дисциплине опре‐
деляет лицо педагога, который ее преподает. Большое значение 
здесь имеет педагогическое мастерство, которое в полной мере 
проявляется во время проведения занятий. Вместе с тем, важную 
роль играет и поведение преподавателя во вне учебное время. 
В первую очередь, даже самый факт неофициального общения 
педагога со студентами, оказывает на последних большое воспи‐
тательное влияние. Вместе с тем с этим нельзя забывать и о за‐
воевание делового авторитета. Полные, правдивые, глубокие от‐
веты на вопрос, заинтересованность в делах студентов и уважи‐
тельное отношение к ним, любовь к материалу, который 
преподается – прямой путь к завоеванию первоначального авто‐
ритета. 
В то же время, общение со студентами на перерывах – заме‐
чательное средство изучения их запросов и интересов. Можно 
полностью согласиться с мнением известного советского педаго‐
га А. П. Минакова, который отмечал, что в процессе бесед со сту‐
дентами во время перерывов он узнает о них в много раз больше, 
чем при проведении занятий очень часто во время перерывов за‐
даются вопросы, не связанные непосредственно с учебной дея‐
тельностью – про внешнюю и внутреннюю политику, культуру и 
спорт, о достижение науки и техники и т. п. Умелые и грамотные 
ответы на такие вопросы существенным образом оказывают со‐

действие повышению авторитета преподавателя. Конечно, такие 
ответы возможные лишь в том случае, когда преподаватель сам 
активно занимается самообразованием, следит за жизнью стра‐
ны, имеет достаточно твердые убеждения. 
Однако необходимо поступательно, не снижая любознатель‐
ности студентов, взять в свои руки инициативу проведения та‐
ких бесед. Нужно продумывать те вопросы, которые необходимо 
задавать студентам, их возможную реакцию и, самым главным, 
четко определиться с целевым направлением своих вопросов. 
Поставленная при этом цель может быть разнообразной: выяв‐
ления трудности в работе, воспитательное воздействие с целью 
усиления положительной мотивации обучения, критический 
анализ содержания задач, которые выносятся на аудиторные за‐
нятия и т. п. 
Еще до начала проведения занятий мы должны уяснить, что 
внеаудиторная работа составная часть комплексной деятельно‐
сти преподавателя.  
В целом, время для проведения преподавателем внеаудитор‐
ной работы минимально. Однако, она должна носить постоян‐
ный, системный характер и, кроме того, должна быть соответст‐
вующим образом организована.  
Внеаудиторная работа со студентами тесно связана с непо‐
средственным проведением занятий по расписанию и является 
их естественным продолжением и развитием. Важным компо‐
нентом здесь выступает самостоятельная работа студентов над 
учебным материалом. Преподаватель должен помочь обучаю‐
щимся организовать самостоятельную работу, контролировать 
ее качество в процессе проведения плановых занятий и активно 
помогать тем, кто отстает, во внеаудиторное время при само‐
стоятельном освоении материала.  
И если на первых курсах обучения во время внеаудиторной 
работы профессорско‐преподавательский состав уделяет интен‐
сивное внимание повышению качества усвоения учебного мате‐
риала, выработке умений и навыков самостоятельного освоения 

материала при освоении учебной литературы, то на старших кур‐
сах большая часть внеаудиторной работы отводится приобрете‐
нию знаний, которые выходят за его пределы изучения материа‐
ла, развитию самостоятельного мышления, умению работать с 
научной литературой и т. п.  
Нужно понимать, что внеаудиторное общение преподавателя 
со студентами, несет в себе большой воспитательный заряд, ко‐
торый определяется личными качествами преподавателя, выра‐
ботанными на протяжении многих лет жизни.  
Таким образом, можно сделать вывод о том, что внеаудитор‐
ная работа – мощное средство индивидуализации и интенсифи‐
кации обучения, а так же воспитательного воздействия на обу‐
чающихся. 
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов, оказы‐
вающая эффективное влияние на формирование личности буду‐
щего специалиста, планируется студентом самостоятельно. Каж‐
дый студент должен сам определить режим своей работы и меру 
труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по 
каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную учебную ра‐
боту по личному, индивидуальному плану, в зависимости от его 
подготовки, располагаемого времени и других условий.  
Со стороны преподавателей внеаудиторная работа должна 
сопровождаться методическим обеспечением: списком основ‐
ной и дополнительной литературы по дисциплине; электрон‐
ной библиотекой; методическими указаниями по организации 
и выполнению дополнительных заданий для самостоятельной 
работы при изучении дисциплин; методическими пособиями, 
указаниями и рекомендациями по выполнению контрольных и 
курсовых работ, а также методическими указаниями и реко‐
мендациями по выполнению выпускных квалификационных 
работ. Во время самостоятельной подготовки, обучающиеся, 
должны быть обеспечены доступом к современным профессио‐
нальным базам данных, к информационным ресурсам сети Ин‐
тернет. Так требуют ФГОСы 3 поколения. 

Это особенно важно для организации следующих видов вне‐
аудиторной работы студентов:  
1. Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные 
темы, причём студенту предоставляется право выбора темы. 
2. Самостоятельное решение ситуационных задач. 
3. Подбор и изучение литературных источников, работа с 
периодической печатью, подготовка тематических обзоров по 
периодике. 
4.  Выполнение письменных работ. 
5. Подготовка к участию в научно‐практических конферен‐
циях как внутри, так и вне института. 
6. Оформление мультимедийных презентаций, слайдового 
сопровождения докладов. 
7. Подготовка бесед‐лекций по актуальным темам. 
8. Разработка сценариев деловых игр. 
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов позволяет: 
– систематизировать, закреплять и расширять теоретические 
знания и практические навыки студентов, в том числе с исполь‐
зованием специальной литературы;  
– развивать познавательные способности студентов; 
– формировать самостоятельность мышления, способность к 
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;  
– стимулировать 
активность 
и 
интерес 
к 
научно‐
исследовательской работе;  
– формировать ключевые компетенции, а именно: расши‐
рять эрудицию и кругозор студентов, способствовать освое‐
нию ими информационных технологий, развивать лидерские 
качества, чувства коллегиальности и преемственности и мно‐
гое другое. 
Однако, на мой взгляд, постоянный доступ к системе интер‐
нет с ее информационными ресурсами весьма вредит еще не 
сформировавшемуся психологическому состоянию обучающихся 
в рамках осознания себя как специалиста в области своей буду‐
щей профессии.  

Невозможность оторвать свое внимание от переписки в 
социальных сетях, отсутствие необходимости посещения биб‐
лиотеки Академии, где хранятся ценные фолианты и так не‐
обходимые для развития мышления печатные издания, отсут‐
ствие желания самостоятельной подготовки рефератов и на‐
учных разработок, неумение и нежелание высказывания 
собственного мнения, а также выводов из анализа научной 
литературы… Все это негативная сторона действия интернет‐
ресурсов при обучении студентов. Кроме того, конечно же 
очень легко в поисковой строке ввести нужный вопрос и че‐
рез несколько секунд получить уже созданную работу по за‐
данным темам. И зачем после этого идти и разбирать библио‐
течный материал? 
Причем, чем больше преподаватели тратят свое время на 
подготовку всевозможного материала для успешного обучения 
студентов, тем меньше это студентам интересно. 
В рамках помощи во внеаудиторной работе наш профессор‐
ско‐преподавательский состав занимается составлением схем, 
подготовкой дидактического материала, составлением тестовых 
заданий, подготовкой мультимедийных презентаций и т. д. 
В свою очередь мы также стараемся обучить студентов пра‐
вильной подготовке дополнительных заданий.  
Для того чтобы учебная работа (реферат, доклад, курсовая, 
дипломная работа) была выполнена качественно отдельными 
блоками необходимо проводить занятия, знакомящие студентов 
с основными принципами и приёмами отбора литературы по оп‐
ределённой проблеме, её анализа, составления библиографии; 
организации и описания результатов исследовательской дея‐
тельности в виде тезисов, докладов, рефератов, курсовых работ, 
выпускных квалификационных работ и т. д.  
В план самостоятельной работы желательно включать: во‐
просы для самостоятельной проработки темы рефератов, прак‐
тические задания, то есть все то, что студент должен выполнить 
самостоятельно в процессе прохождения темы. По каждому виду 

самостоятельной работы, студенты получают критерии оценки 
качества выполняемой работы. Важным элементом самостоя‐
тельной работы остается контроль за ее проведением и оценка 
полученных результатов.  
Естественно, что для регулирования самостоятельной ра‐
боты преподавателям необходимо учитывать трудности рабо‐
ты, сроки выполнения заданий, их соответствие заданным тре‐
бованиям.  
Для успешности осуществления самостоятельной работы мы 
знакомим студентов с основными требованиями работодателей 
к молодым специалистам и объясняем им, каким образом весь 
учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют 
выработке профессиональных и личностных качеств, входящих в 
эти требования и выпускную квалификационную характеристи‐
ку. Особо следует подчеркнуть, что на формирование таких ка‐
честв, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и ак‐
тивно влиять на нее, самостоятельность оценок и т. д. непосред‐
ственно влияет самостоятельная работа – важнейшая форма 
учебного процесса. Это позволяет студентам видеть положи‐
тельные результаты своего труда и достигать наибольшего успе‐
ха в обучении. Формированию подобной мотивации способствует 
и искренняя заинтересованность преподавателей в успехе сту‐
дентов.  
Мною уже замечено, что изначально во внеаудиторной рабо‐
те начинают активно участвовать наиболее подготовленные 
студенты, имеющие лучшие показатели успеваемости. Однако, 
глядя на успехи своих одногруппников за ними начинают тя‐
нуться и остальные обучающиеся в группе. В результате уже 
большинство студентов групп непосредственно начинают тре‐
бовать дать им дополнительные задания для внеаудиторной ра‐
боты и с удовольствием их готовят для дальнейших выступле‐
ний на семинарах и практических занятиях. 
  Таким образом, внеаудиторная работа со студентами спо‐
собствует установлению прочной взаимосвязи теории и прак‐